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新生代鄉(xiāng)村教師角色認(rèn)同危機(jī)及其消解路徑

靜心讀書?盡心教書?潛心教研?精心育人

教研員定位

“基于核心素養(yǎng)”的泛濫

劉華貴：新時(shí)代教研員必備的五重角色

堅(jiān)守評課的四大立場

教師為何要成為研究者？ ——從兩則教育案例談起

校本教研“六堅(jiān)持”

記2023年上期紫峰小學(xué)第一次教研組會(huì)議

考教師必考知識(shí)點(diǎn)

從教研組走向合作型教研組織

教研員核心素養(yǎng)：教研轉(zhuǎn)型背景下的新修煉

教師從“教書匠”轉(zhuǎn)向“研究者”

試論校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展

教師個(gè)人研修計(jì)劃

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本教學(xué)研修

教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)五年規(guī)劃

學(xué)習(xí)文章：核心素養(yǎng)培育四篇

網(wǎng)絡(luò)教研　青年教師專業(yè)成長之路

教研員的職責(zé)、使命與成長

小學(xué)科學(xué)教師現(xiàn)狀調(diào)查與思考

課程下校本教研實(shí)施的策略思考

權(quán)威發(fā)布 | 劉月霞：中國教研的價(jià)值與使命

[轉(zhuǎn)載]教師要處理好日常教學(xué)、教學(xué)研究、教育科研三者的關(guān)系

“聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)教師專業(yè)成長”課題研究過程

教師個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃

校長提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的著力點(diǎn)

三年個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

聚焦：今天怎樣做教研員

開展教育科研 促進(jìn)專業(yè)發(fā)展