題記：
教師研究是使學(xué)校改革取得實(shí)效的最可靠的方法，是教育改革取得最后改革成效的最好道路。——美國(guó)學(xué)者奧爾森
新基礎(chǔ)的教師，既是創(chuàng)造者，又是學(xué)習(xí)者；既是教育者，又是研究者；既改變舊的教育模式，也改變自己。——葉瀾教授
一、由兩則教育案例引發(fā)的教育思考
案例1：
一天上午，某校教室里一名語(yǔ)文教師正在上一節(jié)常態(tài)課，課題是人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《耳口目》。在教室的后排，有幾名教師正進(jìn)行觀課。在議課環(huán)節(jié)活動(dòng)中，這些觀課的老師們紛紛積極表達(dá)自己對(duì)該節(jié)課的一些看法，主要有：1、課堂上教師沒(méi)有領(lǐng)讀；2、教學(xué)情境的時(shí)間太長(zhǎng)；3、有的生字組詞而有的生字沒(méi)有組詞；4、小組探究不充分；5、課堂延伸內(nèi)容過(guò)多；6、學(xué)生自帶的教具沒(méi)有使用；7、教師課堂緊張，有些內(nèi)容沒(méi)有講到；8、課堂上學(xué)生的專(zhuān)注力不夠集中；9、學(xué)生朗讀的方式變化少；10、“禾”字沒(méi)有解釋?zhuān)?1、有些字的演變過(guò)多；12、課堂評(píng)價(jià)方式單一……
我們且不論觀課老師們對(duì)本節(jié)課的建議或者意見(jiàn)的準(zhǔn)確性，因?yàn)槊恳幻處煹臉I(yè)務(wù)素養(yǎng)、課堂診斷能力是有差別的。不難看出，這樣的課堂診斷活動(dòng)，就是我們經(jīng)常所說(shuō)的教研活動(dòng)，也是中小學(xué)最為司空見(jiàn)慣的活動(dòng)內(nèi)容之一。顯然，這樣的活動(dòng)是必要的，也是可行的，對(duì)該教師的課堂教學(xué)行為改善具有重要的促進(jìn)作用和指導(dǎo)價(jià)值。針對(duì)老師們提出的建議，如1、3、6、7、10、11等問(wèn)題比較具體，所以一經(jīng)提出后，該教師完全有能力及時(shí)地得到解決。但是，我們同時(shí)也發(fā)現(xiàn)有一些建議，如2、4、5、8、9、12等幾個(gè)課堂上存在的問(wèn)題，盡管大家也提出來(lái)了。但是，該教師顯然難以及時(shí)地進(jìn)行解決，這就需要該教師有一個(gè)思考和解決這些問(wèn)題的過(guò)程。這幾個(gè)難以解決的問(wèn)題，事實(shí)上它們只是課堂上存在的一種現(xiàn)象，其背后的問(wèn)題值得我們?nèi)フJ(rèn)真地挖掘和探索。如，“教學(xué)情境的時(shí)間太長(zhǎng)”，其背后的問(wèn)題是“教師如何進(jìn)行課堂情景創(chuàng)設(shè)？”如“小組探究不充分”，其背后的問(wèn)題是“課堂上怎樣進(jìn)行小組探究？”再如“課堂評(píng)價(jià)方式單一”，其背后的問(wèn)題是“課堂如何進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的多樣化？”等等。
那么，這些需要進(jìn)一步思考和解決的問(wèn)題就是課堂上遇到的難題，就是制約或者影響課堂教學(xué)效率的重要障礙。對(duì)于該教師來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題不會(huì)自生自滅，只會(huì)成為課堂教學(xué)的“攔路虎”。盡管這種類(lèi)似的觀課議課活動(dòng)是我們廣大教師最常見(jiàn)的教研活動(dòng)之一，但目前“教而不研”現(xiàn)象卻十分突出。即問(wèn)題雖然診斷出來(lái)了，但我們的大多數(shù)教師并沒(méi)有真正主動(dòng)或者樂(lè)意去解決存在的問(wèn)題，因此這些問(wèn)題一直持續(xù)影響或者制約著課堂教學(xué)效率。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師需要做一些課題研究。
我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！卑咐?中的問(wèn)題，是大家集體智慧的碰撞結(jié)晶。那么，在平時(shí)的常態(tài)課堂上，顯然不可能經(jīng)常性地進(jìn)行觀課和議課活動(dòng)。因此，教師需要學(xué)會(huì)自我診斷課堂，具有一定的課堂問(wèn)題意識(shí)。
案例2：
某小學(xué)校長(zhǎng)的苦惱：
該校長(zhǎng)是一名女校長(zhǎng)，她們學(xué)校是一所新建的農(nóng)村小學(xué)，去年剛剛招生，學(xué)校規(guī)模不是很大。學(xué)校目前有十四名教師，就連她自己也在帶著課。這些教師中，30歲以上的有10人，四人30歲以下，而30歲以上的教師工作不是很積極主動(dòng)，而且還會(huì)影響其他年輕教師的工作積極性。更令人頭疼的是，學(xué)校經(jīng)常性還要應(yīng)付上級(jí)部門(mén)安排的大量檢查、會(huì)議、評(píng)比等活動(dòng)，因此每一名教師都是疲于奔命。
說(shuō)實(shí)話，我能理解該校長(zhǎng)的苦衷和苦惱。這種現(xiàn)象，絕不僅僅是該校一個(gè)學(xué)校存在的個(gè)案，而是相當(dāng)多學(xué)校存在的比較普遍的現(xiàn)象。內(nèi)在動(dòng)力的缺失，加之整日忙于事無(wú)巨細(xì)的事務(wù)性工作，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也就成為“瓶頸”。
人都是有惰性的，大多憑借著本能而生活，日復(fù)一日，教師當(dāng)然也不例外。我們中相當(dāng)多教師的生活和工作狀態(tài)往往是這樣的：每天被動(dòng)地接受工作，像一個(gè)零件一樣被牢牢地“擰”進(jìn)學(xué)校這臺(tái)快速運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器中，從早到晚。備課、上課、下課、教研、批改作業(yè)、考試、補(bǔ)課、應(yīng)付檢查……一旦有空還偷偷打個(gè)游戲或上網(wǎng)聊會(huì)天，晚上精疲力竭地回到家，再做做家務(wù)看看電視輔導(dǎo)一下孩子。于是，每天周而復(fù)始地重復(fù)著，久而久之就陷入了麻木、倦怠、煩躁、散漫的工作狀態(tài)。
如何讓教師自己不再迷失，如何讓教師激發(fā)內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，那么教師就需要成為思考者：1. 今天的課堂教學(xué)中哪些環(huán)節(jié)做得好，還有哪些不足，就會(huì)不斷地反思；2. 今天哪個(gè)孩子表現(xiàn)好，哪個(gè)孩子又調(diào)皮搗蛋了，就會(huì)想辦法怎樣去面對(duì)這些孩子們；3. 今天的教研活動(dòng)中，有一名教師關(guān)于小組建設(shè)的建議非常好，就會(huì)想繼續(xù)請(qǐng)教這名教師，也希望在自己的課堂中進(jìn)行實(shí)踐；4. 今天批改作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)一道數(shù)學(xué)題目的錯(cuò)誤率非常高，就會(huì)查找原因：是題目設(shè)計(jì)的問(wèn)題還是學(xué)生理解的問(wèn)題呢……
著名教育學(xué)者朱永新認(rèn)為：“中小學(xué)教師搞教育科研，就是應(yīng)該記錄自己的教育現(xiàn)象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開(kāi)始的，把這一串的‘珍珠’串起來(lái)，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈?！睂?duì)日常教育教學(xué)中這種細(xì)節(jié)性問(wèn)題的不斷追問(wèn)與反思，實(shí)質(zhì)上就是一種研究行為。讓研究成為一種習(xí)慣，讓內(nèi)在的動(dòng)力得以復(fù)蘇，那么教師才會(huì)逐步走向新的工作狀態(tài)和展現(xiàn)新的精神面貌。正如上述的那名校長(zhǎng)，如果不盡快引導(dǎo)教師成為研究者，那么這個(gè)苦惱將會(huì)一直持續(xù)下去，甚至阻礙著學(xué)校的持續(xù)性發(fā)展。
二、讓教育研究回到原點(diǎn)
英國(guó)課程專(zhuān)家斯騰豪斯提出：“教師要成為研究者”，這種理念已經(jīng)成為一種共識(shí)，同時(shí)也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。但是，在教師教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課題研究望而卻步，踟躕不前。其原因就在于對(duì)研究的認(rèn)識(shí)模糊。那么，什么是課題研究？經(jīng)過(guò)多年的摸索與思考，我們認(rèn)為課題研究就是教師解決課堂教學(xué)中問(wèn)題的過(guò)程，并在解決問(wèn)題過(guò)程中不斷提高自身的課堂反思、總結(jié)和改進(jìn)課堂教學(xué)的能力。因此，我們中小學(xué)教師所做的課題研究，既沒(méi)有我們想象的那么“高大上”，也沒(méi)有那么“神秘”。簡(jiǎn)單一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，研究其實(shí)就是解決我們自身在教育工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題或者難題的過(guò)程。這樣的一種簡(jiǎn)單、接地氣的研究理念和研究行為，才是研究的本真。因此，我們必須要讓研究回歸，讓研究回到原點(diǎn)，讓研究走進(jìn)課堂教學(xué)和日常教育教學(xué)工作。
我們看一則案例：
站起來(lái)就說(shuō)
顧老師任教初三語(yǔ)文，最近為班上的學(xué)生不愿發(fā)言而大傷腦筋。（問(wèn)題1）
經(jīng)過(guò)一番考察，顧老師分析認(rèn)為這可能是因?yàn)檎n堂時(shí)間緊，發(fā)言機(jī)會(huì)少，才會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生的積極性被挫傷。（原因分析）
于是，顧老師根據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》上一篇文章的啟示，嘗試讓學(xué)生“站起來(lái)就說(shuō)”。同時(shí)，他對(duì)本班學(xué)生做了一個(gè)征求意見(jiàn)調(diào)查，居然有54%的支持率。（辦法1）
然而，真正讓學(xué)生“站起來(lái)就說(shuō)”時(shí)，竟沒(méi)有一人主動(dòng)站起來(lái)。（問(wèn)題2）
于是，顧老師私下征求部分學(xué)生的意見(jiàn)，認(rèn)為不能光憑“激勵(lì)”，還得“強(qiáng)迫”，于是顧老師又公布了一項(xiàng)新的規(guī)定：“每周每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文課上主動(dòng)發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的同學(xué)必須當(dāng)眾唱歌，必要時(shí)還得‘請(qǐng)家長(zhǎng)’……逐周累計(jì)發(fā)言次數(shù)，獎(jiǎng)勵(lì)前三名?！保ㄞk法2）
這個(gè)措施果然有效果，課堂氣氛也隨即“活躍”起來(lái)。（初步成效）
然而，顧老師很快又發(fā)現(xiàn)：少數(shù)同學(xué)是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€(gè)問(wèn)題提提、答答，完全是應(yīng)付老師。（問(wèn)題3）
針對(duì)這種新情況，顧老師經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，又采取了“要點(diǎn)提問(wèn)法”、“即時(shí)提問(wèn)法”，對(duì)那些一堂課上一次都沒(méi)主動(dòng)發(fā)言以及心不在焉的學(xué)生突然提問(wèn)。（辦法3）
伴隨著這樣的“軟硬兼施”，學(xué)生們的強(qiáng)迫感日漸消失，慢慢習(xí)慣了“站起來(lái)就說(shuō)”的形式，課堂上學(xué)生發(fā)言積極性主動(dòng)起來(lái)了。（效果）
上述的案例，就是一項(xiàng)典型的課題研究行為與過(guò)程。盡管該案例并不復(fù)雜，但是問(wèn)題的解決過(guò)程頗費(fèi)了一番周折，也是教師與學(xué)生“斗智斗勇”的過(guò)程。因此，課題研究往往具有一定的反復(fù)性、復(fù)雜性和艱巨性。問(wèn)題解決的過(guò)程，就是不斷實(shí)踐、不斷探索、不斷改進(jìn)的過(guò)程。而問(wèn)題一旦解決了，也就掃除了課堂教學(xué)中的一個(gè)障礙，那么也就相應(yīng)地提高了課堂教學(xué)效率。教師做研究，一方面，教師通過(guò)探索和研究，把遇到的問(wèn)題得以解決，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率；另一方面，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師也在不斷地提升自己的思考能力、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力以及課堂教學(xué)的改進(jìn)能力。因此，解決問(wèn)題不是最終目的，提升教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)才是課題研究的主要目標(biāo)。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升，是需要持續(xù)性地開(kāi)展研究工作，讓研究成為一種狀態(tài)、一種習(xí)慣、一種本能。
三、研究即教育本身
知名教育家李鎮(zhèn)西認(rèn)為：“把難題當(dāng)課題，是最真實(shí)也最有價(jià)值的教育科研！課題研究不是做給誰(shuí)看的，而是我們教育本身的需要，或者它就是教育本身?！卑咐墩酒饋?lái)就說(shuō)》中，顧老師遇到的問(wèn)題是“學(xué)生不愿發(fā)言”。顯然，這個(gè)問(wèn)題就是顧老師的難題，也是最真實(shí)的問(wèn)題，是必須要解決的問(wèn)題。顧老師通過(guò)不斷地探索與實(shí)踐，最終把該問(wèn)題基本上解決了，達(dá)到了預(yù)期目的。那么，顧老師的研究即問(wèn)題解決的過(guò)程，是課堂教學(xué)質(zhì)量改善的需要，同時(shí)也構(gòu)成了課堂教學(xué)的重要組成部分。著名教育改革家魏書(shū)生說(shuō)得好：“科研是我們每位教師分內(nèi)的事，是每位教師心靈深處的需要。”所以，課題研究不是“表演”，不需要“觀眾”；課題研究也不是在做另外的一件事情，是與我們的課堂教學(xué)緊密結(jié)合在一起、不能脫離課堂教學(xué)的一件事情的兩個(gè)層面。課堂教學(xué)是研究的基礎(chǔ)和前提，而研究則促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。離開(kāi)課堂教學(xué)的研究，是虛假的研究，也是不存在的研究。而課堂教學(xué)缺乏研究行為，那么其效率也難以得到提升。如果我們的教師認(rèn)為做研究比較累或者是一種負(fù)擔(dān)，那么就說(shuō)明我們教師的課題選題出了問(wèn)題，即問(wèn)題脫離了教育教學(xué)本身和實(shí)踐。這樣的課題研究，是沒(méi)有任何意義和價(jià)值的行為。
作為一名教師，在課堂教學(xué)或者日常教育管理中遇到問(wèn)題與困惑總是難免的，也是一種正常的現(xiàn)象。那么，面對(duì)這些問(wèn)題我們教師持一種什么樣的態(tài)度是非常關(guān)鍵的。一名教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)快與慢，與對(duì)問(wèn)題的態(tài)度是密切相關(guān)的。也就是說(shuō)，優(yōu)秀的教師，往往是善于和及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠想辦法及時(shí)地解決問(wèn)題，這樣也就會(huì)不斷地提升了其自身的業(yè)務(wù)水平與學(xué)科素養(yǎng)。
我國(guó)著名的科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“不上課就不是教師，不做科研就不是好教師！”這個(gè)論斷，揭示了研究之于教師的重要性和必要性。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，一名教師的成長(zhǎng)過(guò)程，其實(shí)就是不斷改變自我、完善自我、提升自我的過(guò)程。中小學(xué)教師做研究的目的，不僅僅是要解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題，更重要的要通過(guò)持續(xù)性地研究以改變自己固有的思維方式和工作方式。一名教師思維方式和工作方式的改變，對(duì)其自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)是具有“里程碑”式的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。
教師成為研究者，就是應(yīng)以追問(wèn)者、探究者與反思者的姿態(tài)看待教育教學(xué)中的一切現(xiàn)象或問(wèn)題，就是應(yīng)對(duì)司空見(jiàn)慣、見(jiàn)怪不怪的教育現(xiàn)象多追問(wèn)“怎么辦”，就是對(duì)自己的日常課堂教學(xué)行為多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。如果總是以“追問(wèn)者、探究者與反思者”來(lái)審視課堂、審視學(xué)生、審視工作，那么教師也就具備了“研究者”的潛質(zhì)。
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