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教研員的職責(zé)、使命與成長(zhǎng)
來(lái)源:中國(guó)教師報(bào) 作者:本報(bào)記者 高 翔 馬朝宏

教研員在八個(gè)領(lǐng)域大有可為
　　
　　中國(guó)教師報(bào)：那么您認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)該怎樣才能做好教研員呢？
　　辜偉節(jié)：新課改背景下的課程體系發(fā)生了重大變革，教師素養(yǎng)亟待提升，作為“教師之師”的教研員自然面臨著新的挑戰(zhàn)。我想還得從教研員的職責(zé)和定位來(lái)說(shuō)，尤其是教研員應(yīng)該具備怎樣的能力，應(yīng)該做些什么事情。
　　第一是對(duì)學(xué)校新一輪的發(fā)展規(guī)劃，包括學(xué)校的理念，有什么樣的特色構(gòu)想，校園文化主旨是什么，等等，作為教研員，要能夠進(jìn)行策劃、論述、研究、指導(dǎo)。
　　第二是對(duì)學(xué)校課程整體的設(shè)計(jì)。我們國(guó)家現(xiàn)在是“三級(jí)課程”，怎么把“三級(jí)課程”融入到學(xué)校當(dāng)中進(jìn)行具體實(shí)施，教研員同樣需要做好策劃、論述、研究和指導(dǎo)工作。
　　比如說(shuō)國(guó)家課程，這是國(guó)家對(duì)課程限定的最基礎(chǔ)水平，是一個(gè)底線(xiàn)，學(xué)校必須做到。作為教研員，需要擁有對(duì)整體課程的設(shè)計(jì)和論證的發(fā)言權(quán)，不然，解讀也解讀不清楚。
　　過(guò)去，教研員只要對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)做好傳達(dá)和解釋工作就行了，但是現(xiàn)在不行了，還必須要研究課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)的背景和途徑，同時(shí)通過(guò)自己的研究提高不同層次學(xué)校對(duì)課程的理解，這是一個(gè)二度創(chuàng)作的過(guò)程。一個(gè)教研員如果沒(méi)有課程意識(shí)，不知道課程是如何建構(gòu)的，那么他就很難理解課程到底是怎么一回事，學(xué)校到底應(yīng)該怎樣開(kāi)展課程。所以，我認(rèn)為教研員應(yīng)該是課程和教學(xué)的研究員，是理論指導(dǎo)的服務(wù)員。
　　第三，學(xué)校主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)，校本化的課題設(shè)計(jì)、論證、實(shí)施和成果提煉，在這些方面，教研員也要有發(fā)言權(quán)。

　　中國(guó)教師報(bào)：作為教研員來(lái)說(shuō)，除了在課程的設(shè)置上要對(duì)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)以外，還需要做些什么？
　　辜偉節(jié)：這就是我要說(shuō)的第四個(gè)方面，在學(xué)校的校本教研和校本培訓(xùn)上，教研員也要進(jìn)行指導(dǎo)和論證。
　　現(xiàn)在的校本教研，包括校本培訓(xùn)，已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)工作的重中之重，大家都已經(jīng)意識(shí)到校本教研、校本培訓(xùn)是支撐課程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，這是非常好的現(xiàn)象。
　　一所學(xué)校，如果校本教研、校本培訓(xùn)的意識(shí)不強(qiáng)的話(huà)，是沒(méi)有持續(xù)發(fā)展力的。在這個(gè)方面，一定要細(xì)，一定要有一套適合學(xué)校發(fā)展需求的教研、培訓(xùn)規(guī)劃，一定要有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開(kāi)展教研、培訓(xùn)活動(dòng)。
　　作為教研員，這個(gè)時(shí)候就需要你根據(jù)不同性質(zhì)的學(xué)校、不同的發(fā)展層次，設(shè)計(jì)出不同的教研、培訓(xùn)主題、內(nèi)容和形式。如果你能做到這一點(diǎn)，學(xué)校必定是非常歡迎的，因?yàn)樗麄兤惹行枰木褪沁@樣的教研行為。
　　第五個(gè)方面，就是對(duì)新中考、新高考的考試命題的研究?？荚囀墙虒W(xué)的一個(gè)重要部分，這誰(shuí)也不能否認(rèn)。但是我們?cè)鯓釉诳荚囍袑?shí)現(xiàn)新課程所追求的培養(yǎng)目標(biāo)，這就要求我們?cè)诿}時(shí)，必須聚焦新課程的理念，設(shè)計(jì)出旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高、可持續(xù)發(fā)展的試題。有些學(xué)校在平時(shí)的考試中，對(duì)這方面不是太重視，或者說(shuō)是沒(méi)有認(rèn)識(shí)那么深刻，需要教研員及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

　　中國(guó)教師報(bào)：這應(yīng)該是教研員對(duì)學(xué)校教學(xué)宏觀上的指導(dǎo)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教研員應(yīng)該做些什么，怎么樣做？
　　辜偉節(jié)：可以做的事很多，就以我們揚(yáng)州教研室為例吧。我們現(xiàn)在做的就是兩件事，“指定視導(dǎo)”和“預(yù)約視導(dǎo)”，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作進(jìn)行過(guò)程性的指導(dǎo)和服務(wù)。
　　揚(yáng)州市教育局對(duì)我們有一個(gè)硬性的規(guī)定，要求我們每年必須要對(duì)全市所有的四星級(jí)和三星級(jí)學(xué)校進(jìn)行一輪教學(xué)指導(dǎo)。為了讓這種指導(dǎo)不流于形式，真正對(duì)學(xué)校的教學(xué)有所啟發(fā)、幫助，我們就設(shè)計(jì)了一套流程。
　　在視導(dǎo)之前，我們先統(tǒng)一組織全市的學(xué)科指導(dǎo)小組和教學(xué)基地專(zhuān)家，根據(jù)不同性質(zhì)和不同發(fā)展層次的學(xué)校，進(jìn)行最新的教學(xué)內(nèi)容的組合。比如說(shuō)就用一節(jié)課時(shí)間，透視出要視導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)勢(shì)態(tài)。怎么樣才能達(dá)到這種效果？
　　選擇同一個(gè)時(shí)間，全市各縣區(qū)教研員帶著試卷到學(xué)校，進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試完了，我們碰個(gè)頭，以試卷上反映出來(lái)的問(wèn)題預(yù)先設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的指導(dǎo)方法。
　　正式視導(dǎo)時(shí)，我們六點(diǎn)前就到學(xué)校，從學(xué)校的第一節(jié)課開(kāi)始聽(tīng)起。這也有一個(gè)要求：高三、初三的課必須聽(tīng)，其他年級(jí)必須聽(tīng)到60%。聽(tīng)課時(shí)，認(rèn)真做好聽(tīng)課筆記，聽(tīng)完之后，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，然后是學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、教師問(wèn)卷調(diào)查，最后是和學(xué)校分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和各職能部門(mén)負(fù)責(zé)人座談。學(xué)校提供的書(shū)面材料我們要看，教師的備課筆記我們要看，學(xué)生的作業(yè)我們也要看。
　　最后，我們綜合這所有的材料，所有視導(dǎo)人員坐在一起分析、研究。每個(gè)人都要說(shuō)，還必須說(shuō)出個(gè)“道道”來(lái)，學(xué)校好，好在哪里；欠缺，你有什么建議……實(shí)打?qū)崳粶?zhǔn)盡說(shuō)好話(huà)、空話(huà)、廢話(huà)。當(dāng)場(chǎng)給學(xué)校一個(gè)反饋意見(jiàn)。這是“指定視導(dǎo)”。“指定視導(dǎo)”是每年一次。
　　如果平時(shí)學(xué)校遇到什么難題，教學(xué)也好，管理也好，想借助于教研員的力量得到解決，可向我們提出邀請(qǐng)，這叫“預(yù)約視導(dǎo)”。方式和“指定視導(dǎo)”是一樣的。這就沒(méi)有次數(shù)規(guī)定了，只要學(xué)校有需要，我們就開(kāi)展。
　　這是教研員職責(zé)的第六個(gè)方面。
　　第七個(gè)方面，教研員要做好學(xué)校公開(kāi)課、匯報(bào)課、研究課、競(jìng)賽課的策劃和評(píng)價(jià)的服務(wù)工作。
　　現(xiàn)在各所學(xué)校為了促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在課堂教學(xué)上動(dòng)了很多腦筋。公開(kāi)課、匯報(bào)課、研究課、競(jìng)賽課大家都在搞，但是到底怎么搞，搞得效果怎么樣？就需要教研員的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)了。
　　第八個(gè)方面，教研員還要有解剖教師教研活動(dòng)的能力?，F(xiàn)在教師的教研活動(dòng)怎么開(kāi)展？很多是這樣的：時(shí)間、地點(diǎn)、人物，然后一個(gè)教師上課，上完課大家談?wù)劯惺?，基本上都是說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，也說(shuō)不足，“在某方面最好加強(qiáng)一些”，怎么加強(qiáng)，說(shuō)不清楚。整個(gè)教研活動(dòng)就像流水賬一樣，輕描淡寫(xiě)，缺乏對(duì)教研的理性思考。
　　好，怎么好；不足，為什么會(huì)不足，怎么彌補(bǔ)這種不足。如果老師還不理解，你就去上一堂課。作為教研員要有這種氣魄和能力。
　　
　　網(wǎng)貼二：一安徽老師對(duì)教研員的“十盼”和“十怕”
　　一盼教研員成為好教員，送教上門(mén)；二盼教研員成為身邊看得見(jiàn)的研究員，引導(dǎo)大家走科研之路；三盼教研員成為傳播教改動(dòng)態(tài)的信息員；四盼教研員成為教師發(fā)展的服務(wù)員；五盼教研員成為教師校際交流的聯(lián)絡(luò)員：六盼教研員成為教師校本研究的輔導(dǎo)員；七盼教研員成為傾聽(tīng)大家聲音的錄音員：八盼教研員成為學(xué)校教科研規(guī)劃的設(shè)計(jì)員；九盼教研員成為教師專(zhuān)業(yè)展示的編導(dǎo)員；十盼教研員成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的見(jiàn)證員。
  一怕教研員成了居高臨下的準(zhǔn)官員；二怕教研員成了指手畫(huà)腳的仲裁員；三怕教研員成了教參和教輔的推銷(xiāo)員；四怕教研員成了學(xué)生課外的補(bǔ)習(xí)員：五怕教研員成了渾渾噩噩的煙酒員：六怕教研員成了游山玩水的旅游員；七怕教研員成了隨從領(lǐng)導(dǎo)下訪(fǎng)的陪同員；八怕教研員成了只收集資料的統(tǒng)計(jì)員；九怕教研員成了只作幾場(chǎng)報(bào)告的宣讀員；十怕教研員成了無(wú)所事事的閑雜員。