編者按 當(dāng)前，教育處在從數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)變到質(zhì)量提升的新的歷史起點(diǎn)上，課程體系發(fā)生重大變革，教師素養(yǎng)亟待提升，作為“教師之師”的教研員面臨新的挑戰(zhàn)，我們“今天怎樣做教研員呢”?是否仍只需忙于聽課、評課，組織論文評比、出考試題，編寫復(fù)習(xí)資料?教研員還應(yīng)該承擔(dān)哪些職能?
課程、教學(xué)的價(jià)值追求發(fā)生變化，教研員的專業(yè)優(yōu)勢是否依然存在?
教師到底需要怎樣的教研員?教研員的核心價(jià)值是什么?
教研員需要什么樣的工作智慧和工作機(jī)制?教研員專業(yè)成長的路徑在哪里?
……
提到教研員這支基礎(chǔ)教育的中堅(jiān)力量，有很多問題在腦?？M繞，并試圖尋找答案。思考“今天怎樣做教研員”，就是直面自己的困境，尋找新的價(jià)值定位，尋找新的專業(yè)生長點(diǎn)．也是在尋找新的職業(yè)幸福感。
本刊將對“今天怎樣做教研員”進(jìn)行一系列深入的探討，期待讀者和廣大教研員關(guān)注，歡迎踴躍投稿，參與討論，本刊將陸續(xù)發(fā)表大家的真知灼見。
教研員何以異化為“考研員"
——對教研員工作價(jià)值的思考
●朱志平
我國教育系統(tǒng)有一支不容忽視的力量，那就是各級教研員隊(duì)伍。他們對推動本地的教育教學(xué)研究、師資隊(duì)伍建設(shè)等作出了較大的貢獻(xiàn)。但在其自身發(fā)展的過程中，特別是在推進(jìn)課程改革的過程中也逐漸暴露出一些問題，如某些教研室和教研員異化成了名副其實(shí)的“考研室”、“考研員”，從而受到一些專家學(xué)者和中小學(xué)教師的非議和指責(zé)。在基礎(chǔ)教育階段，由教研員命題的統(tǒng)考，次數(shù)頻繁，覆蓋的科目逐漸增加，涉及的年級越來越往下延伸．甚至向小學(xué)輻射。
教研員的職責(zé)和價(jià)值到底體現(xiàn)在哪里?是“考研員”還是“教師專業(yè)成長的促進(jìn)者”?
一、教研室該承擔(dān)怎樣的工作職能。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用，并與基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系．發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。”這充分說明，各級教研機(jī)構(gòu)的中心工作是推行基礎(chǔ)教育課程改革，其主要的工作職能是教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)。
在定位上．我們既不能把教研室作為大學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)來看待。又不能把它當(dāng)作一般中小學(xué)的教科室，更不能把它看作教育行政部門。教研室有部分教育教學(xué)管理的職能。這里的管理職能主要是教育行政部門部分管理職能的延伸。如，配合基礎(chǔ)教育行政部門指導(dǎo)學(xué)校落實(shí)課程計(jì)劃，對中小學(xué)教學(xué)研究課題的申報(bào)、立項(xiàng)、中期評估、日常研究和結(jié)題等做出具體的指導(dǎo)和管理(有的地方教研室和教科所已合并)：對學(xué)校教學(xué)秩序與教學(xué)過程進(jìn)行視導(dǎo)；對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)研分析；對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估與考試命題進(jìn)行必要的指導(dǎo)等。
但是,目前有些教研室把管理職能僅僅局限在組織統(tǒng)考上面，把組織統(tǒng)考作為自己主要的工作職能，由此引發(fā)了一系列的問題和矛盾。最為關(guān)鍵的是，這樣做就淡化或弱化了教研室的主要的工作——引導(dǎo)教師積極開展教育教學(xué)改革，促進(jìn)自身專業(yè)成長，也就使得區(qū)域性教育研究只是停留在組織統(tǒng)考等追求顯性目標(biāo)的層面上。
時(shí)代發(fā)展與課程改革對教師專業(yè)化程度提出了更高的要求。與此相適應(yīng)，教研員的職責(zé)要從單純的“做事”逐漸走向既做事，更注重促進(jìn)教師專業(yè)成長的軌道上來。當(dāng)然，教研員作為“教研活動的組織者、促進(jìn)者”的角色依然存在，但是其內(nèi)涵已發(fā)生了重大變化，教研員將越來越需要具有課程意識、合作意識和研究的品質(zhì)。
對教師而言，教研員是“平等中的首席”，這種角色將逐漸增強(qiáng)?！皩I(yè)評估、專業(yè)解釋、專業(yè)建議．平等交流、智慧共享，學(xué)習(xí)共同體”等將成為新時(shí)期教研員工作的關(guān)鍵詞。自律性、專業(yè)性、反思性、實(shí)踐性應(yīng)成為教研員的專業(yè)自覺。教研員主要的研究范式是闡釋“教育事件”，引導(dǎo)中小學(xué)教師走“用事實(shí)本身說話”和兼顧一般教學(xué)藝術(shù)的研究之路。
二、教研員職能異化的原因分析。
目前一些教研室成為“考研室”、教研員成為“考研員”或“考官”的原因主要有：
1．我國的考試評價(jià)制度還存在許多問題，還沒有真正成為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長、學(xué)生全面發(fā)展的有效因素。一個(gè)地區(qū)的高考升學(xué)率(現(xiàn)在提本科上線率)，會引起學(xué)校、家庭、社會的廣泛關(guān)注．這是一個(gè)已經(jīng)超越了教育本身的問題．如果我們不能看到這一點(diǎn)，對問題的分析將有失公允。而在一個(gè)地區(qū)具體指導(dǎo)教學(xué)研究工作的職能部門，就是教研室。
在教育行政部門、學(xué)校、社會看來，教研室如果不能有效指導(dǎo)教師對高考、中考開展研究，或者說哪一年高考、中考沒考好，那么，教研室的工作是失職的。就會受到來自行政、學(xué)校和社會各界的責(zé)難。這是一個(gè)客觀的存在。如果教研室不去研究高考、中考，只研究課程開發(fā)與管理，只研究教育教學(xué)改革，其前途和命運(yùn)是堪憂的。
在目前的體制下．即教研室還是隸屬于教育行政部門的狀況下，教研員要想不去研究高考、中考是不可能的。問題是，我們不能走極端，不能一說要研究高考、中考，就把對高考、中考的研究作為教研室的主要工作，就要以“行政手段”來驅(qū)動對高考、中考的研究，就要編制大量試題和考卷．頻繁地組織區(qū)域性統(tǒng)考，使得教研室成為加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的“罪魁禍?zhǔn)住薄?o:p>
2．大多數(shù)地方的教育行政部門對教研室的工作性質(zhì)和工作職能的定位不準(zhǔn)確，認(rèn)識不到位。一些地方仍然把教研室看作是教育行政機(jī)關(guān)的一部分．把教研室作為自己開展工作的“別動隊(duì)”或“救火隊(duì)”。哪個(gè)部門需要評估要請教研室，哪個(gè)學(xué)校的某個(gè)學(xué)科薄弱，要請教研室去指導(dǎo)、檢查，要是哪一年高考成績比上年有所回落，或比某地方差了，那他們就會斷定是教研室沒花工夫或指導(dǎo)不得力．接下來，就會要求教研員在編試題、搞統(tǒng)考上要多花時(shí)間．甚至哪個(gè)學(xué)校缺分管業(yè)務(wù)的校長，也要把教研員調(diào)去……有些教研室主任抱怨說，我們也知道要集中精力開展課程改革，搞教學(xué)研究．但上面一個(gè)指令下來，你不得不去落實(shí)，而要去落實(shí)，必然要花費(fèi)許多時(shí)間和精力。這在很大程度上影響了教研員工作的積極性和創(chuàng)造性，有損教研室在當(dāng)?shù)貙W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師心目中的形象。
3．有些教研室領(lǐng)導(dǎo)和教研員對教研室的職能定位不清楚，把自己當(dāng)作“行政官員”。一些教研員不去研究課程，不去研究教育教學(xué)，而是經(jīng)常到學(xué)校去檢查教案，組織學(xué)科競賽，開展各種形式的統(tǒng)考活動。他們只是作為教學(xué)研究工作的組織者和管理者而存在，他們的教學(xué)管理方式就是“發(fā)號施令”，就是“布置工作”、“檢查驗(yàn)收”，開展統(tǒng)考后的分析排隊(duì)。這樣做，嚴(yán)重削弱了教研室的“研究、指導(dǎo)和服務(wù)”的職能，影響了教研室自身的發(fā)展，教研員也就理所當(dāng)然異化為教師心目中的“考官”。
4．缺乏經(jīng)費(fèi)保障。從歷史上看，教育行政部門設(shè)立教研室的主要目的是為了幫助教育行政部門管理基層學(xué)校的教學(xué)工作，負(fù)責(zé)一個(gè)地區(qū)中小學(xué)各科教學(xué)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，因此，各地均從中小學(xué)教師中抽調(diào)了一批教學(xué)能力和協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、教學(xué)水平比較高的優(yōu)秀教師到各級教研室做教研員。
從總體上看，各級教研室的專職教研員在引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，開展教學(xué)研究和課題研究。提高教師基本素質(zhì)等方面確實(shí)起到了教育行政部門所不能替代的作用。但是，由于各地教研室的定位不夠明確，地方財(cái)政也沒有給教研室以足夠的支持。這樣，使得本來可以集中精力開展教學(xué)研究活動的教研員們在單位領(lǐng)導(dǎo)的支持下。在地方教育行政部門的默許下，開始了本來不屬于自己職責(zé)范圍的活動，即大量編發(fā)資料和講義．開展各種形式的統(tǒng)考，以獲得相應(yīng)的利潤來補(bǔ)充財(cái)力的缺口。在外界看來，教研室就異化為“考研室”，教研員就異化為“考官”。
三、教研員應(yīng)該成為教師專業(yè)成長的促進(jìn)者。
意識到問題的存在，如何行動就成為關(guān)鍵。筆者認(rèn)為應(yīng)從三個(gè)層面上來解決教研室成為“考研室”、教研員成為“考研員”或“考官”的問題。
一是國家要建立符合學(xué)生發(fā)展的考試評價(jià)體系．改變一考定終身的高考模式，盡可能采取多元化的評價(jià)方式，進(jìn)而從源頭上來解決“考研室”、“考官”的問題。
二是各級教育行政部門對各級教研室工作要給予準(zhǔn)確定位，要真正改變對教研室工作性質(zhì)和職能的看法。改變原有的管理教研室的模式。采取有效措施幫助教研員加強(qiáng)課程與教學(xué)理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身各方面的素養(yǎng)，引導(dǎo)教研室在推進(jìn)課程改革、教育教學(xué)改革和考試評價(jià)制度改革上不斷創(chuàng)新。
三是各級教研室都有不同于其他教研室的實(shí)際情況，有自身的教育哲學(xué)．有自己獨(dú)特的教研方式，因此，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，圍繞中心工作——課程改革，強(qiáng)化工作職能，把自身打造成為課程改革研究中心。與此相應(yīng)，各級教研員要內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外樹形象．不斷提高教學(xué)研究的本領(lǐng)，真正成為教師專業(yè)成長的幫助者、合作者、促進(jìn)者。
1．與中小學(xué)教師一起開展課程研究。
教研員與教師一起進(jìn)行的“課程研究”，不是對課程進(jìn)行總設(shè)計(jì)、總安排。而是對課程的三級管理體制進(jìn)行研究，使其在地區(qū)教育發(fā)展中發(fā)揮更重要的作用．例如。如何更有效地推進(jìn)綜合實(shí)踐活動的開展等。“課程開發(fā)和指導(dǎo)”主要是指根據(jù)實(shí)際開發(fā)地方課程，與中小學(xué)一起合作開發(fā)校本課程。如和學(xué)校一起研究國家課程校本化開發(fā)的具體策略，指導(dǎo)學(xué)校制訂《學(xué)校課程實(shí)施整體規(guī)劃方案》；整合地方課程資源，科學(xué)合理地開發(fā)地方課程；與學(xué)校、教師合作開發(fā)校本課程。
在深度推進(jìn)課程改革的當(dāng)下。教研人員要把與教師合作開發(fā)校本課程作為自己的工作重點(diǎn)之一。各級教研員要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的課程理論，逐步了解和掌握課程開發(fā)的基本原理和開發(fā)技巧，在這一基礎(chǔ)上，深入學(xué)校第一線，與學(xué)校教師一起，分析學(xué)校的歷史和現(xiàn)狀，分析教師和學(xué)生的需求，有效利用學(xué)校課程資源，科學(xué)合理地開發(fā)校本課程。
2．立足課堂，改進(jìn)教學(xué)，不斷提升觀課議課的質(zhì)量。
眾所周知。課堂教學(xué)是課程改革的切入點(diǎn)和歸宿，是課程實(shí)施的根本所在。課堂教學(xué)水平是學(xué)校辦學(xué)理念、學(xué)校文化、教師發(fā)展的最具體、最真實(shí)的體現(xiàn)，是全體學(xué)生和教師成長的主要場所。與此相應(yīng)，課堂教學(xué)也是全體教研員工作和發(fā)展的重要關(guān)注點(diǎn)，是教研員成長過程中不可回避的研究路徑。教研人員要高度重視對課堂教學(xué)的研究，并在以下方面做出努力：
探索基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。重新認(rèn)識在新課程背景下課堂教學(xué)研究的主要內(nèi)容。進(jìn)一步明確課堂教學(xué)研究的價(jià)值取向。把對課程目標(biāo)的正確把握、教師教學(xué)行為的改善和引導(dǎo)學(xué)生建立多元的學(xué)習(xí)方式作為研究的重點(diǎn)。
確立教師專業(yè)發(fā)展的基本指標(biāo)和課堂教學(xué)評價(jià)方式。學(xué)科教研員在引導(dǎo)教師開展教研活動的時(shí)候，要以課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題為研究課題，以項(xiàng)目管理、學(xué)術(shù)沙龍、課堂觀摩、主題研討、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、案例分析等各種方式組織教師開展課堂教學(xué)研討，從原來單純的質(zhì)性評價(jià)，轉(zhuǎn)化為質(zhì)和量的評價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。
在教研室內(nèi)部，要在教研員深入學(xué)習(xí)課程理論、教學(xué)理論的基礎(chǔ)上．組織教研員對已經(jīng)錄制的研究課或者現(xiàn)場觀摩課進(jìn)行深入細(xì)致的分析和研究，提高教研員課堂觀察的水平和能力，提升教研員對課堂教學(xué)的研究水平。
3．科學(xué)合理地利用和開發(fā)課程資源。
在推進(jìn)課程改革過程中，課程資源的利用、開發(fā)和配置是非常重要的系統(tǒng)工程，事關(guān)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，事關(guān)學(xué)生的個(gè)性是否健康發(fā)展，直接影響著課程改革的成敗得失。教研室作為研究、指導(dǎo)和服務(wù)教學(xué)的機(jī)構(gòu)．應(yīng)該為本地中小學(xué)提供良好的課程資源。
這里的課程資源．不是指為學(xué)校提供相關(guān)的硬件設(shè)備(條件性資源)，而主要是為學(xué)校和教師提供素材性資源，即知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的因素。
因?yàn)檫@些因素在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平.
素材性資源的表現(xiàn)形式是多種多樣的，可以是本地中小學(xué)教師或部分外省市教師的優(yōu)秀教案、案例與相關(guān)評析。本地中小學(xué)教師撰寫的論文和國內(nèi)外教育教學(xué)優(yōu)秀論文，本地中小學(xué)教師制作的優(yōu)秀課件和國內(nèi)中小學(xué)教師制作的課件．中小學(xué)各科課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，各種版本的國標(biāo)本教材或教輔，教研室各科開發(fā)的各種地方性教材，各種音像資料，如音樂、外語的錄音帶等。
教研室建立資源庫，對于引導(dǎo)一個(gè)地區(qū)中小學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)和借鑒本地和外地教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于促進(jìn)廣大教師認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，提升課程意識和課程實(shí)施水平，提高各方面素質(zhì)，具有十分重要的意義。
另外，教研室的中小學(xué)各科教研員應(yīng)該樹立課程資源意識，建立各種人力資源庫，如學(xué)科專家人才庫，高三、初三教學(xué)講師團(tuán)，新課程培訓(xùn)講師團(tuán)，各種學(xué)科研究小組等，從而整合本地的優(yōu)秀教師資源，促進(jìn)區(qū)域教育協(xié)調(diào)和均衡發(fā)展。
在組建課程資源中心的過程中，教研員要以教研工作的信息化帶動教師教學(xué)的現(xiàn)代化，努力為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)。一方面，要建立自己的網(wǎng)站或網(wǎng)頁，建立和健全課程資源庫，其中可包括地方性課程資源、綜合實(shí)踐活動的資源、學(xué)科學(xué)習(xí)素材、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，引導(dǎo)教師和學(xué)生自主選擇課程資源；另一方面，與課程研究專家、教師、學(xué)生通過博客、郵件等形式開展動態(tài)的網(wǎng)上交流，提高網(wǎng)絡(luò)教研的水平，促進(jìn)教師和學(xué)生的健康發(fā)展。
(作者單位系江蘇省常州市教育局教研室)
(責(zé)任編輯錢麗欣)
教師的期待與教研員的責(zé)任
作者：趙才欣 （來源：《人民教育》）
用這樣的標(biāo)題行文，是基于如下思想：教研員是為教師服務(wù)的，首先需要了解教師的想法與期望；其次需要研究教師為什么會有這些思想。然后作為教研員應(yīng)該以什么態(tài)度與能力來滿足教師的需要。
曾經(jīng)從網(wǎng)上看到安徽省某位教師對教研員提出了“十盼”的要求和“十怕”的擔(dān)心，這個(gè)提醒很有價(jià)值，茲錄于下和教研員們共勉：
一盼教研員成為好教員，送教上門；二盼教研員成為身邊看得見的研究員，引導(dǎo)大家走科研之路；三盼教研員成為傳播教改動態(tài)的信息員；四盼教研員成為教師發(fā)展的服務(wù)員；五盼教研員成為教師校際交流的聯(lián)絡(luò)員：六盼教研員成為教師校本研究的輔導(dǎo)員；七盼教研員成為傾聽大家聲音的錄音員：八盼教研員成為學(xué)校教科研規(guī)劃的設(shè)計(jì)員；九盼教研員成為教師專業(yè)展示的編導(dǎo)員；十盼教研員成為教師專業(yè)成長的見證員。
一怕教研員成了居高臨下的準(zhǔn)官員；二怕教研員成了指手畫腳的仲裁員；三怕教研員成了教參和教輔的推銷員；四怕教研員成了學(xué)生課外的補(bǔ)習(xí)員：五怕教研員成了渾渾噩噩的煙酒員：六怕教研員成了游山玩水的旅游員；七怕教研員成了隨從領(lǐng)導(dǎo)下訪的陪同員；八怕教研員成了只收集資料的統(tǒng)計(jì)員；九怕教研員成了只作幾場報(bào)告的宣讀員；十怕教研員成了無所事事的閑雜員。
出自基層學(xué)校教師的這類希望還有不少，如希望幫助學(xué)校培養(yǎng)“自己的力量”，希望“城市”教研員常下鄉(xiāng)看看等。應(yīng)該說，基層教師的這些心聲十分懇切、十分感人。
還有一份調(diào)查。反映的是當(dāng)前教研員的工作方式與教師需求之間的差距問題(見下圖)：
面對這些呼聲，作為教研員，我們不能沒有回應(yīng)，我們必須自覺努力求得素養(yǎng)的相應(yīng)發(fā)展與提高，這是時(shí)代賦予我們的責(zé)任。
我們應(yīng)該知道，在教師提出這些希望的背后，是新課程實(shí)施帶來的新問題。課程體系與理念的重大變化，對教師的教學(xué)觀念和專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，也對教研工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。廣大教師對教研員有著很高的心理期待，是很正常的。重要的是，要把提高教研員的素養(yǎng)作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要課題。
為此，我們試圖從自身修養(yǎng)、工作策略和隊(duì)伍建設(shè)層面上，提出教研員素養(yǎng)提升的三點(diǎn)基本建議：
要厚德博學(xué)。教研員的角色主要是“伯樂”，是為教師的業(yè)務(wù)發(fā)展提供指導(dǎo)與服務(wù)，并發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為這些經(jīng)驗(yàn)的展示、輻射與提升創(chuàng)設(shè)機(jī)會和平臺，使之成為區(qū)域的共享資源。這就需要教研員具有“為他人做嫁衣”的品德與責(zé)任心，需要拓展自己的學(xué)術(shù)視野，需要對教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣價(jià)值有敏銳的判斷力和提升力，能夠通過加強(qiáng)修養(yǎng)來提高自己的人格魅力，提高自己的專業(yè)水平，來影響更多的教師。因此，厚德博學(xué)是一個(gè)教研員的修養(yǎng)目標(biāo)，也是應(yīng)有的自我要求。
要求同存異。這是一個(gè)學(xué)科或一門課程的教學(xué)發(fā)展與提高的必要條件?！扒笸?span lang="EN-US">”是指要有一個(gè)共同發(fā)展的大方向，體現(xiàn)在有效的結(jié)果上，是一個(gè)共同性的目標(biāo)?！按娈悺笔侵冈诰唧w實(shí)施方式層面，提倡百花齊放、百家爭鳴。這就需要教研員對各種教學(xué)風(fēng)格和流派持有一視同仁的心態(tài)與行為準(zhǔn)則，而且要設(shè)法營造這樣的一種學(xué)術(shù)氛圍：在其組織的教學(xué)展示、教學(xué)研討活動中，要兼顧不同教學(xué)風(fēng)格、不同教學(xué)流派交流與爭鳴的平等性、公正性，不斷豐富學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。
要和諧發(fā)展。對于教師隊(duì)伍的建設(shè)，需要正視客觀存在的差異，并將這些差異看作是一種資源來開發(fā)，促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍在不同的基礎(chǔ)上都有發(fā)展。追求和諧發(fā)展的基本思路是，為不同基礎(chǔ)的教師提出不同的發(fā)展目標(biāo)，幫助不同基礎(chǔ)的教師確定符合其個(gè)性的發(fā)展途徑，為不同基礎(chǔ)的教師創(chuàng)設(shè)互相學(xué)習(xí)或結(jié)對互助的發(fā)展機(jī)制，總結(jié)不同基礎(chǔ)教師的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享的過程中達(dá)到全體教師的和諧發(fā)展。
但是，要真正實(shí)現(xiàn)有效教研，教研員還必須與教師建立如同親密朋友一樣的關(guān)系，并將這種關(guān)系落實(shí)在對教師的指導(dǎo)工作中。有人曾談到這樣幾條經(jīng)驗(yàn)：
“現(xiàn)身說法”。教研員絕大多數(shù)是來自一線的骨干教師，因此可以用自己在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)啟發(fā)教師反思。有位教研員曾說起他在農(nóng)村學(xué)校當(dāng)教師時(shí)的故事：上課有時(shí)會離開教室，讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，但教學(xué)效果仍然很不錯(cuò)。其中的奧秘很能引起我們思考。
“點(diǎn)石成金”。幫助教師從他的個(gè)人化教學(xué)行為、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉出有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并使內(nèi)隱的個(gè)人理論顯性化。
“引導(dǎo)研究”。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那你就引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”校長這樣，教研員也應(yīng)該這樣，從解決當(dāng)前教師的困惑、需要出發(fā)，幫助制訂行動研究計(jì)劃。
“嚴(yán)守教研倫理”。教研員來自基層學(xué)校?！岸嗄甑南眿D熬成婆”，在交流中要注意尊重教師，特別是比自己年輕的教師，防止“話語霸權(quán)”。
這些經(jīng)驗(yàn)是很有道理的。
在實(shí)施新課程的過程中．有人提出需要加強(qiáng)三個(gè)“力”，即校長對課程的領(lǐng)導(dǎo)力，教師對課程的執(zhí)行力，教研員對課程的指導(dǎo)力。由此可見，教研員的指導(dǎo)力對教師來說是非常重要的，是課程改革的有效推動力量。
此外，信息時(shí)代對教研工作提出了新的挑戰(zhàn)。教研員要學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)來擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的共享面。提高教師教研的參與度，增強(qiáng)教研員與教師的互動交流。
可見，新課程背景下的教研員，需要相應(yīng)的課程理論與政策素養(yǎng)、學(xué)科課程專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)研究指導(dǎo)素養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用素養(yǎng)等。提高教研員素養(yǎng)是加強(qiáng)教研員隊(duì)伍建設(shè)的根本，是進(jìn)一步增強(qiáng)教研室工作生機(jī)與活力的基礎(chǔ)。為此，不少教育行政機(jī)構(gòu)對教研室的建設(shè)也已經(jīng)提出了新的目標(biāo)：
(1)教研員能站在研究的前沿，把握工作的科學(xué)性與客觀性。
(2)要形成開放的教研員流動機(jī)制，讓教研室充滿活力。
(3)要建立專兼結(jié)合的教研隊(duì)伍，讓廣大教師及時(shí)得到優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
(4)要增強(qiáng)教研室的團(tuán)隊(duì)力量，加強(qiáng)與高校和其他科研機(jī)構(gòu)的合作。
(5)要提高管理與規(guī)劃的能力，讓工作更有成就和價(jià)值。
總之，教研員的隊(duì)伍建設(shè)和素養(yǎng)提升問題，已經(jīng)擺到一個(gè)新的歷史背景和平臺上。面對新的時(shí)代要求．我們必須要以新的目標(biāo)和要求來自我加壓，與時(shí)俱進(jìn)，以不辜負(fù)這一崗位的職責(zé)。這是一種使命，也是一種責(zé)任。
（責(zé)任編輯：韌塵）
“聚焦：今天怎樣做教研員”系列之三：
讀書·讀課·讀人——一個(gè)縣級教研員的思考
教育研究既要有高屋建瓴的理論建構(gòu)，也要有具體而微的課堂教學(xué)實(shí)踐。教研員是在理論與實(shí)踐中架設(shè)一座橋梁，在專家與教師之間開辟一條廣闊的通道。幫助教師在工作中形成學(xué)、思、寫、行、研、教融為一體的研修模式，真正體現(xiàn)知行結(jié)合。這個(gè)過程是理念與課堂之間的對話，是專家與教師之間的對話．是書本知識與校園生活之間的對話。
閱讀經(jīng)典
當(dāng)前．很多教研員缺乏真正的持續(xù)不斷的閱讀，而是將自己固定在某個(gè)學(xué)科的范圍內(nèi)。
在這樣的視野中，只看到一小池止水。從未有過“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的美妙的觸動，自然難以達(dá)到“半畝方塘一鑒開．天光云影共徘徊”的境界。這種狀況導(dǎo)致一些教研員以自己的視點(diǎn)為工作圓心，將自己的生命活動收縮到一個(gè)狹隘閉塞的時(shí)空中，以致缺少自我省思。工作狀態(tài)沉悶，難以創(chuàng)新。
教研員閱讀的價(jià)值與意義是什么?在于精神和氣質(zhì)的熏陶．智慧和思維的啟迪，思想和理念的提升。教研員要保持自己的專業(yè)優(yōu)勢，保持自己的思想鋒芒。就要與經(jīng)典為友，以大師為師。做一名永遠(yuǎn)的真正的讀者。
有人說，“和精粹文本對話．和杰出人物對話，和高尚靈魂對話——這已成為我精神生命的呼吸?！遍喿x更應(yīng)該成為教研員精神生命的呼吸。同時(shí)，教研員的書香、書韻、書情、書魂。會如春風(fēng)化雨般熏染教師的心智，有無為之益、不教之功。教研員對此要有深刻的認(rèn)識，并主動成為推動教師讀書的力量。
幾年來，筆者不僅自己讀書，還利用各種機(jī)會倡導(dǎo)教師讀書。一方面向教師推薦一些書目，如人文思想類、教育教學(xué)理論類、學(xué)科教學(xué)類等。另一方面倡導(dǎo)教師成立讀書小組、讀書俱樂部、讀書會等，并為這些小小的讀書組織制定相關(guān)的規(guī)約與章程：①在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完一本共同推薦的書；②每月舉行一次讀書交流會，針對閱讀內(nèi)容聯(lián)系教育實(shí)際脫稿闡述自己的閱讀收獲；③每個(gè)月交一篇讀書隨感以供交流，等等。
思想是教研員、教師專業(yè)成長的支點(diǎn)。教研員和教師的發(fā)展、創(chuàng)造與智慧全在于思想。
獨(dú)具一格、標(biāo)新立異及特立獨(dú)行．這是思想的深層特征。對教研員而言，更多的是對教師價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，對教師潛能的挖掘．對教師力量的發(fā)揮，對教師個(gè)性的發(fā)展。教研員的重要職責(zé)是營造和創(chuàng)設(shè)“學(xué)術(shù)研究至上．教師發(fā)展第一”的氛圍，尊重思想自由，成就教師，使其在讀書中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
閱讀日常的課堂生活
在很多情況下，我們的教研活動也常常表現(xiàn)出對教師心靈和生活的漠不關(guān)心與格格不入。筆者曾參加一次××級教師研修，一位××主任在講臺上照著講稿照本宣科，作《中小學(xué)教師如何作研究》的報(bào)告——從選題的科學(xué)性、操作性、實(shí)用性一直說到變量、自變量……接著搖頭晃腦地解釋什么叫無關(guān)變量，什么叫標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)……
聽講的教師如入五里云霧，于是．先是竊竊私語，繼而嘩笑不已．后而進(jìn)進(jìn)出出，甚至揚(yáng)長而去。雖然期間這位主任威脅說如果不保持會場安靜就要拖堂，但仍然無濟(jì)于事。直到組織者一再聲明．會后點(diǎn)名不在的教師不給出具報(bào)銷發(fā)票，大家才如坐針氈、如芒在背地被捆綁在會場上。后來，我了解到．××主任給我們“講”的書是很多年前出版的《學(xué)校教育科研》。其間，他還語出驚人地說，論文不能出現(xiàn)第一人稱的“我”字，否則就“格殺勿論”。真是叫人哭笑不得而又愕然不已!研修活動結(jié)束后，這些經(jīng)過各個(gè)學(xué)校精挑細(xì)選前來參加研修的學(xué)員們，幾乎眾口一詞地稱．乘興而來，敗興而歸。
實(shí)際上．新課程已經(jīng)推行幾年了，適合中小學(xué)教師的行動研究、敘事研究、校本教研已在各地漸次開展起來。然而，我們的一些研修活動組織者仍然是“兩耳不聞窗外事．一心苦讀舊教材”。自然而然地，作為教師第一福利的研修，蛻化演變?yōu)閷處煹囊环N折磨。
那么。教研員應(yīng)該為教師組織和策劃怎樣的研修，怎樣的研修才是教師們所需要、所向往的?只有來自于課堂。回歸到課堂，并服務(wù)于課堂的有的放矢的研修才是教師們所喜聞樂學(xué)的。同時(shí)，注重參與和互動的研修才能激發(fā)教師們研修的熱情與思想的融人。否則，研修便成了浮泛空談．其結(jié)果，勢必如上述案例中所呈現(xiàn)出來的，人人望而生畏、望而生厭。
研修專題要真正想教師之所想，解教師之所困。同時(shí)，課堂教學(xué)中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題．經(jīng)過深思熟慮的梳理研究，都是研修的好課題。研修者只有回到課堂中去不斷地觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、歸納、總結(jié)，學(xué)術(shù)有專攻。專業(yè)有專長．才有資格與能力引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。正如德國著名的教育家第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》中所指出的．一個(gè)不能自我教育、自我培養(yǎng)、自我發(fā)展的人是注定不能教育、培養(yǎng)、發(fā)展他人的。教研員與教師之間的關(guān)系也是一種“教學(xué)相長”的關(guān)系。
更重要的是研修活動要發(fā)揮與挖掘教師的實(shí)踐智慧與教育教學(xué)研究的興趣。讓教師發(fā)出自己的聲音．讓教師在行動中研究、在研究中行動。傳統(tǒng)培訓(xùn)的組織形式單一、單調(diào)——大都是采用培訓(xùn)者居高臨下地作傳經(jīng)布道式的講座，而教師則是洗耳恭聽。教師成了被培訓(xùn)、被教育、被改造的“沉默的大多數(shù)”。研修充滿了強(qiáng)制與灌輸．也成了教師們在學(xué)習(xí)另一種被壓迫者的教育學(xué)。這種培訓(xùn)學(xué)習(xí)狀態(tài)不可避免地影響了教師的教學(xué)行為——上行下效?，F(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，把強(qiáng)制與灌輸也轉(zhuǎn)嫁給自己的學(xué)生。因此，教研員應(yīng)打破這種僵局，凸顯教師在研修中的主體地位。如組織教研沙龍、交互式研討、講述自己的教育故事、案例分享等，使研修成為教師精神生活與專業(yè)生活的生命家園。
這就需要源自教師心靈的教學(xué)及教育研究。教研員要引導(dǎo)教師珍視生活、珍視心靈體驗(yàn)，讓教師向內(nèi)尋求動力，向內(nèi)尋求真理。成長的力量最終來自于自我．任何人不能代替你個(gè)人的成長。讓教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢所在，發(fā)現(xiàn)真正的價(jià)值所在。然后，不斷地積累有意義的生成。積累有價(jià)值的感受與體驗(yàn)．凝聚成哺育心靈的力量。促使教師不斷成長。
基于這種認(rèn)識。教研員要把日常的課堂生活作為教師研修的出發(fā)點(diǎn)．要讓教師感受到備課、創(chuàng)造課堂、評議課堂、改善課堂、研究課堂的挑戰(zhàn)與樂趣。要為教師提供適合其成長的途徑和方式。
閱讀遼闊的心靈世界
當(dāng)前．教研員在組織教研活動中表現(xiàn)出來的一個(gè)很大問題是：教研人員就一課備一課，就一課磨一課，就一課論一課。大多教師甚至個(gè)別教研員也是稀里糊涂、盲人摸象。對于研究課堂的方法．對于課堂的觀察與改善方法．很少有人能去精心琢磨思考與研究，更別指望能指導(dǎo)教師作自我課堂研究與調(diào)整了。要改變教育教學(xué)研究在昏昏沉沉、迷迷茫茫之間低層次徘徊的狀態(tài)．教研員需要做的是：在日?；慕逃虒W(xué)研究(如備課、上課、觀課、反思、議課)過程中，清清楚楚地展現(xiàn)自己的研究理路與方法，讓教師們真正學(xué)會做簡便可行的課堂教學(xué)研究。
理想的課堂教學(xué)研討是怎樣的呢?人們總是期待它能從居高臨下的評頭論足、指手畫腳走向自由平等、開放和諧的心靈對話。的確，課堂評議應(yīng)該是自由平等的對話與交流。只有這樣才能開拓教育創(chuàng)造的新生命．構(gòu)建合作共進(jìn)、同伴互助學(xué)習(xí)共同體的平臺．打造教育教學(xué)思想的搖籃，開犁教育智慧與藝術(shù)探討的自由天地，創(chuàng)造教師的精神家園。
然而在現(xiàn)實(shí)研討活動中．我們常?？吹降氖且环N異化蛻變的等級分明、壁壘森嚴(yán)的自上而下的“上傳下達(dá)”。在許多場合，我們可以看到一些令人啼笑皆非的現(xiàn)象：基層學(xué)校的教師對中心小學(xué)的教研員點(diǎn)頭稱是；中心小學(xué)的教研員對縣教師進(jìn)修學(xué)校教研員言聽計(jì)從：縣教師進(jìn)修學(xué)校教研員對市教師進(jìn)修學(xué)院教研員不敢異議：市教師進(jìn)修學(xué)院教研員對省普教室教研員唯唯諾諾；省普教室教研員對于大學(xué)專家、學(xué)者、教授不敢說不……自由爭鳴、坦誠相見、開誠布公的教研景象卻很少見到。
于是，一錘定音代替了各抒己見；一言蔽之代替了各執(zhí)一詞；唯上是從代替了據(jù)理力爭。一鳥入林，百鳥噤聲：一枝獨(dú)秀，百花凋零。這都是學(xué)術(shù)的災(zāi)難與研究的弊害。用一種思想來一統(tǒng)天下，沒有虛懷若谷的胸懷；以一種聲音來凌駕于他人，沒有傾聽吸納的心態(tài)；用一種觀點(diǎn)來壟斷所有的思維，沒有多元開放的思想：無異于是其所是，非其所非。凡一言不合者。便拂袖而起．揚(yáng)長而去，不歡而散。一句不契于心，就視為道不同不相為謀。
另外，有一些情況也應(yīng)該引起我們的關(guān)注。如，對一些教師來說，成功的課堂教學(xué)似乎總是離不開一些所謂的教育教學(xué)研究人員的精心設(shè)計(jì)與導(dǎo)演．教師的任務(wù)就是準(zhǔn)確無誤地將預(yù)定的程序表演一遍。在這個(gè)過程中，我們苦心孤詣地研究教材，我們處心積慮地研究環(huán)節(jié)安排，我們津津有味地探討一些小技小巧……由于這種錯(cuò)誤的認(rèn)識，致使許多教師的個(gè)性、才情、心靈體驗(yàn)、教育信仰、教學(xué)理解就被諸如“上公開課”這樣的教研活動一次次地泯滅了。而現(xiàn)在我們終于明白了，教育教學(xué)要回到學(xué)生身上，要理解學(xué)生的內(nèi)心生活。事實(shí)上，授課教師的生命狀態(tài)與心靈生活是優(yōu)良的課堂教學(xué)的源泉。
教育教學(xué)研討是基于探尋教育教學(xué)真理的對話。只有在對話中，我們才能明悉自己認(rèn)識的誤區(qū)，激活自己的思維狀態(tài)，砥礪思想，提升智慧與理性?；蛟S，我們無法得到一個(gè)完美的結(jié)論，但我們可以在思考中將自己的思想一直置身于激蕩與沸騰之中。
美好的研討活動就在于使人不知不覺地脫下身份與面紗。忘卻世俗中的紛爭與算計(jì)，將心靈聚集到一種熱烈而純凈的空氣中來。在沉吟深思中豁然開朗。靈感進(jìn)發(fā)，奇思妙想奔涌而來，奇詞妙句不絕于口。人們達(dá)到了“心領(lǐng)神會”——彼此的內(nèi)心為偉大的事物所引領(lǐng)所凝聚，精神在此時(shí)此刻作一次最為舒坦、真誠、深刻的會晤。恰如德國著名的教育家、哲學(xué)家雅斯貝爾斯所說，對話是“真理的實(shí)現(xiàn)與內(nèi)心的敞亮”。 。
教研員要時(shí)刻營造平等對話、敞開心靈的研討文化。在自由探討的氛圍中交流，教師才可能基于自己的立場與觀點(diǎn)．各執(zhí)一詞，針鋒相對。每位教師所提出的觀點(diǎn)與看法．只要言之成理、持之有故都有理由存在。爭論不休之后，由熱情奮發(fā)趨于冷靜思考，思維向更深處開掘；由熱烈激動趨于平和務(wù)實(shí)，理論在嘗試中逐漸與現(xiàn)實(shí)對話并走向操作。紙上談兵之后回到課堂實(shí)地練兵．坐而論道之后便是有計(jì)劃有目的地立而行道。公理婆理。實(shí)踐產(chǎn)生最偉大的道理。在各自的道理中，孰對孰錯(cuò)，孰優(yōu)孰劣．都要在課堂教學(xué)實(shí)踐中獲得考驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，分析、綜合、梳理、歸納、整合、改造，棄其所短、取其所長，融會貫通、薈萃精華。真正是群策群力、集思廣益，實(shí)現(xiàn)基于“問題、合作、對話”的教研形態(tài)。
巴西著名的教育家保羅．弗萊雷指出，沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有真正的教育。沒有真正的教育，也就沒有真正的提高。因?yàn)檫@樣推心置腹、開誠布公的研討，單數(shù)的“我”與復(fù)數(shù)的“我們”相遇相融，你的問題就變?yōu)槲业膯栴}，我的觀點(diǎn)化為你的行動．他的方法就成了我的借鑒……
每一次的課堂評議，于參與者而言，就是一種全身心投入的學(xué)習(xí)。沉浸在一片流溢著開放、理解、期待、和諧的空氣中，所有的生命都顯得充盈、靈秀。思緒、思維、思想自然而然地得以舒展、進(jìn)發(fā)。當(dāng)我們的冥思苦想化為大家的會心一笑，當(dāng)一句久經(jīng)自己咀嚼琢磨的話被回應(yīng)于意味深長的一瞥，當(dāng)我們將課堂的困惑與神奇呈現(xiàn)于描述之際，會有許多顆心都跟著我們一起縮緊、一起舒張……我們便深深地彼此閱讀，閱讀來自經(jīng)典的撫觸．閱讀來自日常課堂生活的啟示．閱讀一個(gè)更為遼闊的心靈世界。
(作者單位系福建省仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校)
教研員要促使教師主動思想
陳大偉通常情況下，教研員發(fā)揮著兩種作用，一是教研員提供思想，教師記錄思想，看教研員有沒有水平也就是看其有沒有思想。但就筆者的實(shí)踐看，就促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展而言，提供有意義有價(jià)值的思想固然重要，但要實(shí)現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)化和教師的轉(zhuǎn)變，非得讓教師把思想用做動詞不可，教研員的核心工作在于促進(jìn)教師思想，使教師都能自覺而主動地關(guān)注自己的處境、現(xiàn)狀、角色、使命和前途，主動尋找更加幸?？鞓返淖晕胰松缆罚臃e極地為光明而美好的學(xué)生前途承擔(dān)責(zé)任，這是教研員的另一種更為重要的作用。
1.引導(dǎo)教師認(rèn)識主動思想的意義
帕斯卡爾說：“人是一根能思想的葦草?！钡芽杽t說“我思故我在?！彼枷胧侨说纳娣绞?。對教師來說，教學(xué)本身就是一個(gè)不斷思考，不斷探索規(guī)律和不斷創(chuàng)新實(shí)踐的過程，主動思想使教師產(chǎn)生職業(yè)成就感，體驗(yàn)到職業(yè)生命的意義，是教師在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的必要條件。唯有如此，才能使教師成為有思想的實(shí)踐者和實(shí)踐的思想者。
然而，現(xiàn)在的中小學(xué)教師，沒有不說自己忙的。為什么忙？這之中當(dāng)然有事情太多的因素，但不能否認(rèn)，很多教師缺乏思想（動詞），盲目地“忙”。
教研員要讓教師認(rèn)識到：人因思而變，思想是獲得更有意義和更有效生活的唯一途徑。要研究教師專業(yè)成長與教師生活狀態(tài)、生存方式的關(guān)聯(lián)，并使之成為提升教師的一種基本力量。
2.引導(dǎo)教師有效地思想
對波斯納的“教師成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思”，我們已經(jīng)耳熟能詳。這個(gè)公式可以給我們?nèi)绾嗡枷胍允裁磫⑹灸兀?o:p>
以獲得課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對自身課堂教學(xué)中教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教的行為、學(xué)的行為、學(xué)的效果之間聯(lián)系和關(guān)系的思想是獲得直接經(jīng)驗(yàn)，觀課活動中對他人教學(xué)中這些關(guān)系的思想可以獲得間接經(jīng)驗(yàn)。
為什么要反思經(jīng)驗(yàn)？因?yàn)閭€(gè)人的經(jīng)驗(yàn)可能錯(cuò)誤和膚淺。反思是對經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)、經(jīng)驗(yàn)的過程、經(jīng)驗(yàn)的結(jié)論進(jìn)行深入的、持續(xù)的、批判性地審視。反思的目的在于突破經(jīng)驗(yàn)的狹隘性和局限性，從而使經(jīng)驗(yàn)的過程更有效益，使經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果對未來的行動更加具有指導(dǎo)價(jià)值。要有效反思，首先需要對經(jīng)驗(yàn)保持開放，其次，需要新經(jīng)驗(yàn)和新信息的加入，可以說，是相異的信息刺激促發(fā)和引起了對原有經(jīng)驗(yàn)的反思，真正能夠?qū)崿F(xiàn)對原有經(jīng)驗(yàn)超越的同伴互助是提供了對現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判、改進(jìn)和提升的相異信息。
教研員引導(dǎo)教師有效地思想，就需要引導(dǎo)教師對實(shí)踐中的觀念、行動、效果思想，以獲得經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又要不斷對現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思想，以完善和提升經(jīng)驗(yàn)
3.引導(dǎo)教師欣賞成長變化
教研員可以采用論文發(fā)表、優(yōu)質(zhì)課競賽、骨干教師評選等方式對教師專業(yè)成長進(jìn)行評價(jià)，但是，外在的結(jié)果受多種因素影響，并非教師個(gè)人主觀努力所能達(dá)到；而且評優(yōu)選模、論文發(fā)表等畢竟只能少數(shù)教師可能實(shí)現(xiàn)。這樣，外在的評價(jià)很難讓更多教師從中獲得信心和成就感，要激發(fā)教師思想的積極性，需要從外在評價(jià)轉(zhuǎn)向內(nèi)在評價(jià)、自我評價(jià)。
對中小學(xué)教師而言，看到自己的成長與進(jìn)步有利于提高自信心和繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的熱情，它對自己的發(fā)展具有重要意義。誰能意識和感受這種變化？——只能靠教師自己——“得失心自知”。因此教研員需要引導(dǎo)教師隨時(shí)感受和審視這種變化，引導(dǎo)教師欣賞自己，肯定自己，獲得成長和發(fā)展的審美體驗(yàn)，并由此感受思想的幸福和快樂。
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