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教研員應(yīng)該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)是一個既簡單又復(fù)雜的問題。說簡單，是因為教育界已有不少研究，提出不少觀點，似乎大家都可以就此提出見解；說復(fù)雜，是因為很難講清楚確立教研員專業(yè)素養(yǎng)的依據(jù)，且依據(jù)令人信服。討論教研員專業(yè)素養(yǎng)，要解決一個前提性的問題，就是怎么去證明“教研員是個專業(yè)”的命題。如你認為它是個專業(yè)的話，它的專業(yè)表現(xiàn)在哪些方面？只有把這個前提性的問題解決了，你才能夠說教研員該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)。

對教研員這一職業(yè)的認識大概有三個層次，從三個層次出發(fā)，對我們確立教研員專業(yè)素養(yǎng)可以提供一定的思路。

第一層次是“教研員是個好教師”。這從教研員來源可以得到確認，現(xiàn)有的教研員多數(shù)都是來自一線的優(yōu)秀教師。如果認可這一觀點，那么只有說清一個好教師應(yīng)該具備哪些專業(yè)素養(yǎng)，那么教研員的專業(yè)素養(yǎng)也得以確立。從這個角度出發(fā)，課程、學(xué)生與教師這三個要素及其相互關(guān)系，是構(gòu)成教研員專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

第二個層次是“教研員是教師的教師”。教研員畢竟不是教師，是教育教學(xué)的研究者、指導(dǎo)者、服務(wù)者，通過教研員的專業(yè)引領(lǐng)，來提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進教師團隊建設(shè)、推動課程與學(xué)科發(fā)展。從這個角度出發(fā)，教研員應(yīng)當具備課程領(lǐng)導(dǎo)者的素養(yǎng)，即如何帶領(lǐng)教師通過合作共同體等方式，借助專業(yè)影響力來實現(xiàn)課程價值是構(gòu)成教研員專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

第三個層次是“教研員是教學(xué)研究者”。教研員的全稱是教學(xué)研究者。教研員作為教學(xué)研究者，與大學(xué)教師所開展的理論是不同的，應(yīng)是教學(xué)實踐研究者。從實踐研究出發(fā)，教研員更應(yīng)關(guān)注已發(fā)現(xiàn)的因果關(guān)系運用教育教學(xué)實踐，更應(yīng)關(guān)注如何通過研究去改進教育教學(xué)實踐。從這個角度出發(fā)，如何發(fā)現(xiàn)問題、基于理論（而非只是經(jīng)驗）解決問題、反思實踐結(jié)果并不斷改進實踐是構(gòu)成教研員專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

總之，討論教研員專業(yè)素養(yǎng)，首先應(yīng)當解決的是提出教研員專業(yè)素養(yǎng)的依據(jù)問題，否則各說各理，缺少了討論的共同基礎(chǔ)。