開(kāi)展教育科研 促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展（ppt大綱）
——荊門(mén)市2009年暑假教育科研培訓(xùn)講座提綱
沙洋縣教研室
電子信箱：sylqj666@163.com
引
·近年來(lái)，中小學(xué)開(kāi)展教育科研蔚然成風(fēng)?！翱蒲信d教”、“科研興校”、“科研強(qiáng)?！?已成為學(xué)校出成績(jī)、顯特色、創(chuàng)品牌的基本的有效的途徑、手段和策略。
·教育科研的繁榮，與中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重視和教師廣泛積極的參與密切相關(guān)。
·“校校有課題，人人寫(xiě)論文”已成為一種普遍現(xiàn)象，并且得到教育行政的支持。
（一）教育科研是什么？
·教育科研這個(gè)概念有狹義和廣義之分：
·狹義：特指教育理論專(zhuān)家所開(kāi)展的研究工作。有時(shí)，它與“教育研究”同義。
·廣義：是指廣大中小學(xué)教師所從事的旨在改善教育教學(xué)工作、提高教育教學(xué)質(zhì)量的各種研究，其中包括教學(xué)研究。
·教師教育研究就是“以中小學(xué)教師為主體，以學(xué)校教育現(xiàn)象為對(duì)象，運(yùn)用科學(xué)方法，有目的、有計(jì)劃地遵循和探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)”。
（二）學(xué)校教育科研的特點(diǎn)
·1、“以校為本”，以學(xué)校教育、教學(xué)和學(xué)校管理實(shí)踐為基礎(chǔ)，以解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。
·2、直接指向?qū)W校教育教學(xué)實(shí)踐，注重解決“怎么做”，例如，如何提高課堂教學(xué)的有效性？如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？如何提高辦學(xué)水平？等。
·3、教師置身于“教育教學(xué)之中”，是教育科研的直接參與者，他們對(duì)問(wèn)題的觀察和判斷十分重要。
·4、“為了教育的研究”，目的是為了改進(jìn)教育、教學(xué)和學(xué)校管理工作，解決實(shí)際問(wèn)題。
（三）教師搞科研的三大優(yōu)勢(shì)
·1、教師生活在教育科研的“本源” ，即實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)之中。
·2、教師主導(dǎo)教育教學(xué)過(guò)程，具有深入研究和反復(fù)實(shí)驗(yàn)的最佳條件。
·3、教師隨時(shí)與學(xué)生緊密接觸，對(duì)學(xué)生最為了解，能可以進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界。
（四）教師需具備的科研素養(yǎng)
·1、強(qiáng)烈的研究意識(shí)、探索心態(tài)和鉆研精神；
·2、具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)；
·3、具有理論意識(shí)和理論化的策略；
·4、掌握必要的教育科研方法、手段和策略；
·5、較開(kāi)闊的視野和胸懷。
（五）學(xué)校教育科研的重點(diǎn)
·教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思（對(duì)一節(jié)課、一個(gè)單元或者教材整體的研究）；
·學(xué)生集體心理研究（如：班級(jí)管理、學(xué)生的思想品德教育、網(wǎng)絡(luò)德育）；
·學(xué)生個(gè)案研究（如：特優(yōu)生的培養(yǎng)、特長(zhǎng)生的培養(yǎng)；發(fā)展中學(xué)生的培養(yǎng)與提高）；
·教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
·學(xué)校管理創(chuàng)新。
·學(xué)校文化的營(yíng)造。
開(kāi)展教育科研 促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展
·一、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的五大支柱
·二、教育研究的問(wèn)題
·三、積極參與教育研究
·四、認(rèn)真進(jìn)行自我反思
·五、開(kāi)展教育敘事研究
一、
教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)：是把教師置于學(xué)習(xí)共同體中，把教師當(dāng)作需要成長(zhǎng)、正在成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)對(duì)象加以關(guān)注，以可持續(xù)性發(fā)展的眼光全面地看待教師的工作。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，既指教師教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的提高，更多的是指顯性之下的隱性發(fā)展。如教師人格的完善，教師個(gè)性的張揚(yáng)，教學(xué)風(fēng)格的樹(shù)立，教育境界的提升。
“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)化提高。即教師在專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要落實(shí)到工作真正的細(xì)節(jié)上。
·國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出未來(lái)教育的目標(biāo)即——使受教育者：
·
·這就要求教師做到：
·
（一）學(xué)會(huì)志遠(yuǎn)
·學(xué)會(huì)志遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離浮躁，樹(shù)立矢志不渝、終身從教的理想，牽引自己不斷攀登個(gè)人潛能的高峰。
·理想是人們奮斗的目標(biāo)。人的一生無(wú)論從事什么職業(yè)，都需要有高遠(yuǎn)的志向（目標(biāo)）的牽引。
·理想是遠(yuǎn)航的標(biāo)燈，有了它才有了前進(jìn)的航向。
（二）學(xué)會(huì)認(rèn)真
·學(xué)會(huì)認(rèn)真，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，養(yǎng)成恪盡職守，精益求精的習(xí)慣，做教人求真的真人。
·認(rèn)真是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。
·有了遠(yuǎn)大的理想，在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，態(tài)度左右著你的行動(dòng)。
·持之以恒，鍥而不舍等這些態(tài)度是把理想達(dá)及現(xiàn)實(shí)的舟楫。
（三）學(xué)會(huì)合作
·學(xué)會(huì)合作，雙贏共進(jìn)，形成取長(zhǎng)補(bǔ)短、相攜互助的協(xié)作氛圍，共創(chuàng)美好前景。
·人類(lèi)已進(jìn)入了“合作”的時(shí)代，什么是合作？在《沒(méi)有人能獨(dú)自成功》一書(shū)中是這樣界定的合作：
·合作是所有組合形式努力的開(kāi)始。
（四）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
·學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極打造學(xué)習(xí)型組織。
·從個(gè)人來(lái)說(shuō)，在無(wú)限廣闊的知識(shí)海洋中，如何快速的獲取自己的那一部分知識(shí)？隨著事業(yè)的發(fā)展，又如何補(bǔ)充知識(shí)來(lái)滿(mǎn)足新的需要？面對(duì)知識(shí)本身的不斷發(fā)展，又如何能做到不落后于時(shí)代？這些問(wèn)題都告訴我們，學(xué)習(xí)是每個(gè)社會(huì)成員終身的事情。
·學(xué)習(xí)是一生一世的事，是現(xiàn)代人的第一需要。從某種角度說(shuō)，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為每個(gè)現(xiàn)代人的生存和發(fā)展格調(diào)。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們才能當(dāng)今社會(huì)大潮中搏風(fēng)擊浪，勇往直前。
·學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：學(xué)會(huì)掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方式，能夠通過(guò)探索，獨(dú)立地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)尤為重要
·其一：學(xué)校的教育功能要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
·學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教師從教的基石，《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中指出“全世界在爭(zhēng)論這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校應(yīng)該教什么？在我們看來(lái)，最重要的應(yīng)該是兩個(gè)科目：學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考?！?/p>
·要指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)的典范，應(yīng)該率先學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法，而非簡(jiǎn)單的奉送真理，以即授之以漁。
·其二：知識(shí)迅猛更新客觀上要求教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
·據(jù)技術(shù)預(yù)測(cè)專(zhuān)家測(cè)算，人類(lèi)的知識(shí)，目前是每三年就增長(zhǎng)一倍。
·面對(duì)知識(shí)的蜂擁而至，我們必須學(xué)會(huì)從中篩選、檢索、加工、整理這些信息，從中提取出最有利于自己生活、最有利于師生發(fā)展的信息，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己課堂常教常新，永遠(yuǎn)流淌著時(shí)代的春水。
·綜合國(guó)際、國(guó)內(nèi)的一些研究成果，教師要做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)具有以下學(xué)習(xí)能力：
·掌握認(rèn)識(shí)世界的工具，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法；有效地溝通與表達(dá)；泛讀和理解的技能；探究推理、解決疑難的能力；獲得、處理與應(yīng)用信息的能力；創(chuàng)新的意念；開(kāi)展研究的能力；終身學(xué)習(xí)。
（五）學(xué)會(huì)研究
·學(xué)會(huì)研究，探索反思，養(yǎng)成勤于思考，勇于創(chuàng)新的習(xí)慣，努力做專(zhuān)家型教師。
·“教師即研究者”是國(guó)際教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要理念。教師要想獲得持續(xù)性發(fā)展，適應(yīng)教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷的反思，不斷的研究，不斷的改進(jìn)。
·教育研究是采用科學(xué)的方法，對(duì)教育現(xiàn)象和教育實(shí)踐中的事實(shí)，進(jìn)行了解、收集、整理、分析，從而發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律。
1、教師為什么要成為研究者？
·首先，教師成為研究者是時(shí)代發(fā)展的客觀要求。
·教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教材、媒體等要素構(gòu)成。其中教材即教學(xué)內(nèi)容隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步要不斷融入新鮮的血液，教師要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷整合教材；
·國(guó)家把新課程開(kāi)發(fā)的部分權(quán)力下放給學(xué)校和教師，教師即是課程的消費(fèi)者，也是課程的開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者，這就要求教師應(yīng)以研究者的身份進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐；教育的對(duì)象學(xué)生他們具有鮮明的個(gè)性、不同的智力水平等等，這需要教師因材施教，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育，開(kāi)挖他們的智慧潛能，這些無(wú)疑都必須教師具備較濃厚的科研意識(shí)，要求教師在研究狀態(tài)下工作，在工作狀態(tài)下研究。
·其次，教育研究是教師成長(zhǎng)的必備條件。
·從教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)拓展、專(zhuān)業(yè)能力提高和專(zhuān)業(yè)情意的發(fā)展，都離不開(kāi)研究。
·一名新教師要成為合格教師，可以在實(shí)踐中感悟，或師從名師，而模仿和向老教師請(qǐng)教是一條成為合格教師的捷徑，可以少走彎路，縮短成熟期；
·而從基本勝任到名家名師的成長(zhǎng)，則需要像科學(xué)家那樣的探索研究，用理性的目光，大膽嘗試，創(chuàng)造性地改進(jìn)自己的工作，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為業(yè)內(nèi)的行家里手。
·最后，只有教師成為研究者，才能使教研活動(dòng)根植于課堂，也才能使教育研究成果很好的在教育實(shí)際中加以應(yīng)用，較好的變?yōu)榻逃a(chǎn)力。
2、教師如何成為研究者？
·首先，學(xué)校創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的外部環(huán)境，為教師成為研究者提供發(fā)展空間。
·其次，主動(dòng)加強(qiáng)自身的科研素質(zhì)，在實(shí)踐中不斷的探究，勤于思考，不斷向?qū)W者型、專(zhuān)家型的教師方向發(fā)展。
3、教師要擁有對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思能力和研究能力。
·教師應(yīng)該將實(shí)踐反思和行動(dòng)研究當(dāng)成自己專(zhuān)業(yè)生活的一部分，只有這樣才可能成為新課改的真正參與者。
·教師不要將教育教學(xué)研究“神秘化”、“貴族化”，不要將教學(xué)研究活動(dòng)當(dāng)作外在于自己的“附加”行為。
4、中小學(xué)及其教師的研究的定位
·當(dāng)然教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和研究主要應(yīng)定位于“行動(dòng)研究”。
·中小學(xué)及其教師的研究特點(diǎn)主要應(yīng)定位于：
教育科研工作從來(lái)不是額外的工作，教研（學(xué)）和科研也不是截然分開(kāi)的“兩張皮”，真正的教研（學(xué)）活動(dòng)有著科研的性質(zhì)和色彩。有效的教研（學(xué)）不是日復(fù)一日的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是教師自覺(jué)學(xué)習(xí)新的教育成果和理論，充滿(mǎn)激情的創(chuàng)造性探索活動(dòng)。
·課題就是自己在一段時(shí)間內(nèi)需要關(guān)注、澄清和解決的真實(shí)存在的教育教學(xué)問(wèn)題。課題研究的目的，就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，分析問(wèn)題產(chǎn)生的本質(zhì)，找出問(wèn)題存在的根源，尋求問(wèn)題解決的路徑，總結(jié)有益的教育經(jīng)驗(yàn)，記錄在問(wèn)題解決過(guò)程中的感悟和心得。
·——是直接性問(wèn)題。
·——是探索性問(wèn)題。
·——是反思性問(wèn)題。
·促進(jìn)了研究者教育觀念的轉(zhuǎn)變、專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展、教學(xué)水平的提高，教師的整體素質(zhì)得到全面提升。因此，其成果即有顯性可編碼的文字材料，也有隱性不能編碼的技能經(jīng)驗(yàn)。中小學(xué)教育科研的最大成果就是教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。
·總之，教師要學(xué)會(huì)志遠(yuǎn)，學(xué)會(huì)認(rèn)真，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究。
·志存高遠(yuǎn)是成長(zhǎng)過(guò)程的動(dòng)力系統(tǒng)，他牽引著行動(dòng)使之持之以恒；
·合作、學(xué)習(xí)、研究是當(dāng)代教師職業(yè)狀態(tài)，屬于行動(dòng)層面；
·推崇認(rèn)真是一種工作的態(tài)度，屬于意識(shí)層面，他決定行動(dòng)的達(dá)及的高度。
·積極參與教育研究是未來(lái)教師的職業(yè)生活方式，教師只有在試圖改變自己所處的教育環(huán)境和教育活動(dòng)的過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)自身的改變。
二、教師教育研究的問(wèn)題
（一）問(wèn)題的意義
·１、問(wèn)題是現(xiàn)狀與理想之間的差距。
·２、善于提出“問(wèn)題”是一種高級(jí)研究能力。
·３、提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。
· 4、問(wèn)題意識(shí)就是自我反思意識(shí)。
·５、提出問(wèn)題就是研究的開(kāi)始。
（二）問(wèn)題的來(lái)源
·１、來(lái)自實(shí)踐
·２、來(lái)自興趣
·３、來(lái)自閱讀
·４、來(lái)自討論
·５、來(lái)自政策
·６、來(lái)自社會(huì)
（三）“教學(xué)”是充滿(mǎn)了問(wèn)題的海洋
·1、課程教材問(wèn)題；
·2、教學(xué)模式與教學(xué)方法問(wèn)題；
·3、學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、認(rèn)知、道德等問(wèn)題；
·4、教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題；
·5、家庭教育問(wèn)題；
·6、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展及師生關(guān)系問(wèn)題；
·7、信息技術(shù)對(duì)教育的影響問(wèn)題；
·8、社區(qū)教育問(wèn)題；
·9、考試問(wèn)題，等等。
（四）選題的標(biāo)準(zhǔn)
·重要性；
·可行性；
·核心概念；
·操作性定義（是一種對(duì)確定的需要定義的變量和條件的特征的具體化）；
·符合倫理道德（不傷害被試身心健康和隱私）；
·符合政治法律。不涉及民族、宗教、國(guó)防、國(guó)際關(guān)系等敏感問(wèn)題。
·在選題上禁忌高（目標(biāo)）大（課題）全（方位）虛（假），突出小、精、實(shí)、新。
（五）避免出現(xiàn)的問(wèn)題
１、缺乏個(gè)性，千篇一律
（六）問(wèn)題上升為課題
·學(xué)校中存在的各種問(wèn)題能否成為教育科研課題，可以從以下四個(gè)方面來(lái)分析：
·1、問(wèn)題是不是教育科學(xué)領(lǐng)域的？
·2、問(wèn)題是不是尚未解決？
·3、問(wèn)題是不是具有普遍意義？
·4、問(wèn)題的范圍、研究的任務(wù)是否明確集中？
（七）學(xué)校課題研究的兩個(gè)趨勢(shì)
·1、學(xué)校課題核心化。學(xué)校設(shè)立龍頭課題、作為全校重點(diǎn)研究的課題。其他課題圍繞龍頭課題細(xì)化、延伸或拓展。例如總課題下設(shè)分課題或子課題。
·2、個(gè)人課題微型化。強(qiáng)調(diào)以教師個(gè)體為研究主體開(kāi)展課題研究。
課堂研究的問(wèn)題例舉：
（1）教師和學(xué)生在課堂里做些什么？他們?nèi)绾味冗^(guò)課堂的時(shí)間？
（2）課堂中發(fā)生了哪種互動(dòng)？誰(shuí)跟誰(shuí)說(shuō)話(huà)，說(shuō)些什么？
（3）教師如何管理班級(jí)？課堂的規(guī)則是什么？他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料，時(shí)間、空間、學(xué)生行為以及他們自己的教學(xué)策略？
（4）學(xué)生學(xué)什么？他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？
（5）一個(gè)學(xué)習(xí)日或一節(jié)課是什么樣的，個(gè)人或小組在校外還有何相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)？
（6）教師對(duì)學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的措施？
（7）同一主題怎樣教給不同年級(jí)的學(xué)生？
（8）當(dāng)學(xué)校實(shí)施新課程、使用新教材或新的評(píng)價(jià)體系、采用新的作息表時(shí)，課堂有何反應(yīng)？
（9）課堂決策是如何進(jìn)行的？由教師？由學(xué)生？還是由雙方協(xié)商進(jìn)行？
（10）當(dāng)學(xué)生攪亂課堂或者表現(xiàn)出反社會(huì)的傾向時(shí)，教師會(huì)采取什么措施？
（11）我可以怎樣改進(jìn)我的教學(xué)？
（12）課程有沒(méi)有連貫性和一致性？
（13）全?；蛲萄薪M教師是否持有相同的信念、期待和文化？這些學(xué)生能否理解？
（14）師生是否以相似方式感知同樣的事件？
（15）當(dāng)學(xué)生不理解某事時(shí)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？
（16）教師如何給學(xué)生解釋一個(gè)新的主題？
（17）學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂中如何被監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)？
（18）學(xué)生怎樣在小組中學(xué)習(xí)？他們從事哪種任務(wù)、誰(shuí)來(lái)決定，他們是否相互協(xié)作？
（19）學(xué)科知識(shí)的地位如何？學(xué)生可能獲得什么知識(shí)、技能、態(tài)度和行為？如果教師不知道某一特殊題材的細(xì)節(jié)時(shí)情形是怎樣的？
（20）教師如何進(jìn)行課堂決策？
·（1）對(duì)學(xué)科的態(tài)度（如：數(shù)學(xué)沒(méi)意思，數(shù)學(xué)很難）；
·（2）對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度（如：能和同學(xué)一起討論很有意思……）；
·（3）對(duì)自我的態(tài)度（如：我是有用的，我很聰明……）；
·（4）對(duì)自我作為學(xué)習(xí)者的態(tài)度（如：善于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是我的事情……）；
·（5）對(duì)他人的態(tài)度（如：友善地，寬以待人，助人為樂(lè)……）。
案例：有效教學(xué)的影響因素
·精通本學(xué)科；
·精心設(shè)計(jì)教學(xué)；
·激情（讓你的情緒感染學(xué)生）；
·友愛(ài)（與學(xué)生建立友好關(guān)系）；
·傾聽(tīng)（尊重學(xué)生意見(jiàn)）；
·嚴(yán)格要求學(xué)生；
·參與（讓學(xué)生參與備課）；
·合作（教學(xué)相長(zhǎng)）；
·自我充電；
·分享教學(xué)的快樂(lè)；
·責(zé)任心。
案例：校本教研的基本流程
·校本教研制度是推進(jìn)新課程改革的重要制度，“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”和“個(gè)人反思”三位一體，是校本教研制度三大組成部分。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中，根據(jù)教研實(shí)際情況和需要，進(jìn)一步將校本教研具體化為七個(gè)關(guān)鍵步驟，即問(wèn)題診斷、理論引領(lǐng)、實(shí)踐跟進(jìn)、同伴互助、個(gè)人反思、研討升華、行為轉(zhuǎn)變。見(jiàn)下圖：
校本教研流程圖
結(jié)論：相互關(guān)系
·在以上步驟中，
·“問(wèn)題診斷”是起點(diǎn)，
·“理論引領(lǐng)”是關(guān)鍵，
·“實(shí)踐跟進(jìn)”是實(shí)質(zhì)，
·“同伴互助”是重要補(bǔ)充，
·“個(gè)人反思”是提升，
·“研討升華”是教師心理經(jīng)驗(yàn)的交融，
·“行為轉(zhuǎn)變”是落實(shí)。
三、積極參與教育研究
（一）學(xué)校教育科研
·學(xué)校教育科研是在行政號(hào)召和現(xiàn)實(shí)需要的背景上開(kāi)展起來(lái)的，以中小學(xué)教師為研究主體，以直接解決教育活動(dòng)中迫切需要解決的教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的的，在教育現(xiàn)場(chǎng)展開(kāi)的，與教育活動(dòng)交織在一起的發(fā)展（開(kāi)發(fā)）性的教育科學(xué)研究活動(dòng)。
（二）學(xué)校教育科研要為教育事業(yè)的改革和發(fā)展服務(wù)。
·教育發(fā)展的指標(biāo)（研究的效果）：
·1 、受教育者發(fā)生相應(yīng)的變化；
·2 、參加研究的教師的教育觀念、教育活動(dòng)能力發(fā)生相應(yīng)的變化；
·3 、研究所涉及的教育活動(dòng)的方式、體制、機(jī)制發(fā)生相應(yīng)的變化；
（三）學(xué)校教育科研要堅(jiān)持實(shí)事求是的研究路線。
·在研究過(guò)程中不斷導(dǎo)入教育理論，追求先進(jìn)的教育理念。
·在研究中不斷總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)。
（四）“教育科研”是教師改善自身行為的反思性實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。
·教師從事的實(shí)踐——教學(xué)，就是研究。
·因?yàn)椋环矫娼處熋鎸?duì)著復(fù)雜的充滿(mǎn)情感和想象力的不同個(gè)體 ——學(xué)生，要使教學(xué)真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，教學(xué)必須是研究；
·另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步出現(xiàn)的新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實(shí)，需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究。
·因此，研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開(kāi)展研究，把自己的實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究的過(guò)程，是教師從事教育科研的價(jià)值取向。
·而在實(shí)踐中展開(kāi)研究的過(guò)程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。
·教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的反思活動(dòng)，來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)行為，拷問(wèn)自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝。
（五）中小學(xué)教育研究的基本定位
·以應(yīng)用和開(kāi)發(fā)研究為主；
·以微型研究為主；
·以行動(dòng)研究為主；
·以校本研究（案例研究、敘事研究）為主。
1、關(guān)于應(yīng)用研究
·應(yīng)用研究是為了某種實(shí)用的目的，運(yùn)用基礎(chǔ)研究的成果，解決教育工作中的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)辟實(shí)際途徑的研究。
·應(yīng)用研究著重研究如何把教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學(xué)理論知識(shí)同實(shí)際教育教學(xué)銜接起來(lái)，達(dá)到某種預(yù)定的實(shí)際目標(biāo)。
·應(yīng)用研究，是對(duì)教育原理的嘗試性應(yīng)用，是聯(lián)結(jié)教育理論和教育實(shí)際的承上啟下的中間環(huán)節(jié)和橋梁。
2、關(guān)于開(kāi)發(fā)研究
·開(kāi)發(fā)研究是探求理論研究成果的推廣應(yīng)用方法和途徑，是基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的成果在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中的可行性、運(yùn)用性研究。
·從一定意義上說(shuō)開(kāi)發(fā)研究不是為了獲得知識(shí)，而是展開(kāi)知識(shí)，是將研究成果與經(jīng)驗(yàn)加以推廣和普及。
3、關(guān)于微型研究
·融“學(xué)、研、做、訓(xùn)”為一體的微型研究，通過(guò)建構(gòu)一個(gè)教學(xué)反思情景，解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，習(xí)得一些實(shí)用的科研方法，積累一些理性經(jīng)驗(yàn)，獲得一種職業(yè)效能體驗(yàn)，為養(yǎng)成教師自主研修的習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)。
·微型科研是“卡拉OK”式的低耗高效的大眾科研，是一種解放教師、讓教師擺脫繁瑣科研的簡(jiǎn)便適用捷徑，是校本研修中教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的一種實(shí)用的行動(dòng)教育方式。
微型研究帶來(lái)大眾科研行為的根本性變化的變化
·（1）科研啟動(dòng)：
·
·（2）科研主體：
·
·（3）科研關(guān)注：
·
·（4）科研實(shí)施：
·
·（5）科研要求：
·
·（6）科研路徑：
·
微型課題研究的特點(diǎn)
·微型研究的“求實(shí)”、“求本” ；
·特點(diǎn)是：“小切口、短周期、深研究、大影響”；
·作用：使科研真實(shí)地“走近教師、走進(jìn)學(xué)科、走進(jìn)課堂”。
4、關(guān)于教育行動(dòng)研究
教育行動(dòng)研究是教育實(shí)踐的參與者與教育理論工作者或組織中的成員共同合作，為了解決實(shí)際問(wèn)題的需要，在教育實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行的一種教育科學(xué)研究方式。
行動(dòng)研究法的基本特點(diǎn)
·為行動(dòng)而研究
·對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究
·在行動(dòng)中研究
·行動(dòng)者進(jìn)行研究
·邊行動(dòng)邊調(diào)整
·廣泛的兼容性
四、認(rèn)真進(jìn)行自我反思
·反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。
·反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的各個(gè)方面問(wèn)題，具有研究的性質(zhì)。
·自我反思
·被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，
·教育研究只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺(jué)自愿的反思行為，教育研究才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實(shí)。
（一） 反思的進(jìn)程和階段。
·按教學(xué)的進(jìn)程，教師的自我反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。
·1、教學(xué)前的反思是憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性的分析，并作出調(diào)整性的預(yù)測(cè)，這種反思具有前瞻性。
·2、教學(xué)中的反思，是指對(duì)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自動(dòng)反思、迅速調(diào)控。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，具有敏感性。
·3、教學(xué)后的反思，是在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落（如上完一節(jié)課，或上完一個(gè)單元的課等等）后，在一定的理念指導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)和研究過(guò)程中的問(wèn)題，或者對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)和提升。這種反思具有批判性。
（二）自我反思的內(nèi)容和作用。
·教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。
·教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。
·形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，通過(guò)反思、通過(guò)研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性，提升教學(xué)水平。
（三）反思的過(guò)程
·1、分析教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
·教師要自覺(jué)地全面審視自己的教學(xué)實(shí)踐，如通過(guò)寫(xiě)反思日記、自傳等方法對(duì)自己的教學(xué)水平、教學(xué)理念等做出評(píng)價(jià)，界定具體的教學(xué)情境中存在的教學(xué)問(wèn)題，了解問(wèn)題為何事、為何以及如何。并通過(guò)集體的討論，明確問(wèn)題。這一過(guò)程，可以增強(qiáng)教師的問(wèn)題意識(shí)，幫助教師善于從無(wú)問(wèn)題處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
2、從各種角度審視問(wèn)題
·問(wèn)題明確后，教師要從不同角度去審視問(wèn)題。根據(jù)美國(guó)學(xué)者布魯克菲樂(lè)德的觀點(diǎn)，教師可以從四個(gè)視角去透視這些問(wèn)題：
·（1）自傳反思所提供的視角。包括回憶教師自己當(dāng)學(xué)生時(shí)對(duì)老師教學(xué)的體會(huì)以及當(dāng)教師后在教學(xué)工作中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；
·（2）自己學(xué)生所提供的視角。請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
·（3）同事所提供的視角。請(qǐng)同事對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題發(fā)表一些中肯的意見(jiàn)；
·（4）教育文獻(xiàn)所提供的視角。閱讀一些教育文獻(xiàn)，從中得到有益的啟示。
·此外，教師還要從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的角度來(lái)描述和分析問(wèn)題的總體特征。
·從不同的角度審視問(wèn)題，這有利于教師進(jìn)一步分析和把握問(wèn)題，向問(wèn)題的本質(zhì)靠攏。
3、進(jìn)行目的——手段分析
·教師以問(wèn)題為中心，收集與問(wèn)題相關(guān)的資料和信息，明確通過(guò)問(wèn)題的解決要達(dá)到的目的。
·在這一過(guò)程中，教師可以不斷地進(jìn)行自我提問(wèn)，從已有的知識(shí)、其他教師、各種文獻(xiàn)中去收集相關(guān)的信息，找出能解決問(wèn)題的各種手段，然后對(duì)各種能實(shí)現(xiàn)目的的手段進(jìn)行評(píng)估，從中擇優(yōu)選取最終的解決問(wèn)題的方案。
·這一過(guò)程有助于教師充分調(diào)動(dòng)自己各方面的潛能，掌握并提高自己解決問(wèn)題的能力。
4、實(shí)施行動(dòng)
·選取行動(dòng)方案后，反思性教學(xué)進(jìn)入實(shí)施階段。要把各項(xiàng)措施落實(shí)到教學(xué)的全過(guò)程。
·教師在實(shí)施的時(shí)候還要不斷觀察和反思實(shí)施效果，并隨時(shí)對(duì)行動(dòng)方案進(jìn)行修改和調(diào)整。
5、總結(jié)評(píng)估
·反思性教學(xué)計(jì)劃實(shí)施一個(gè)周期或階段之后，教師要對(duì)實(shí)施的效果進(jìn)行一個(gè)專(zhuān)業(yè)判斷并得出一個(gè)暫時(shí)性的結(jié)論。
·其中著重要對(duì)反思性教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，并做出相應(yīng)的評(píng)估。
·這次的總結(jié)和評(píng)估，是前一段行動(dòng)的終結(jié)，也是新一輪反思性教學(xué)的前奏。
·以上五個(gè)步驟的劃分是相對(duì)的，不能截然分開(kāi)。
五、開(kāi)展教育敘事研究
·（一）教育敘事研究
·（二）如何開(kāi)展教育敘事研究
·（三）深入認(rèn)識(shí)和開(kāi)展教育敘事研究
（一）教育敘事研究
·教育敘事研究是指以敘事的方式開(kāi)展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過(guò)對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析，從而發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。
——教育敘事研究的特征
·1、教育敘事研究是行動(dòng)者直接融入并成為主體的研究。
·在教育敘事研究中，研究者本人是研究的工具，他通過(guò)自身長(zhǎng)期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中，在與對(duì)象的直接互動(dòng)與實(shí)際交往中，發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件，對(duì)這些事件，教師們通過(guò)觀察、分析、反思，而獲得一些見(jiàn)解或解釋性的意見(jiàn)，這就是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其中的行動(dòng)研究。
2、教育敘事研究是一種事實(shí)性、情境性、過(guò)程性的研究。
·教育敘事研究是教師從教育實(shí)踐出發(fā)，從校園生活出發(fā)，從真實(shí)教育事實(shí)出發(fā)，從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究，這種研究的顯著特征在于“實(shí)”，它是教師在教育活動(dòng)中對(duì)實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過(guò)程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對(duì)事實(shí)或事件的解釋性意見(jiàn)。
3、教育敘事研究是一種反思性研究,敘事研究的根本特征在于反思。
·教師在敘事中反思，在反思中深化對(duì)問(wèn)題或事件的認(rèn)識(shí)。在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)，在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開(kāi)了反思，教育敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事，就會(huì)失去它的目的和意義。
（二）如何開(kāi)展教育敘事研究
·教師養(yǎng)成讀書(shū)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高理論素養(yǎng)，是開(kāi)展研究工作的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。雖然中小學(xué)教師開(kāi)展教育敘事研究，進(jìn)行教育研究，不必像大學(xué)教授或教育理論專(zhuān)家那樣要求有豐富的教育理論，并直接運(yùn)用理論開(kāi)展教育研究，但是不等于說(shuō)敘事研究不需要理論，理論的價(jià)值在任何方式的研究中都是不可忽視的，
·可以啟迪人們的思維和智慧，
·可以熏陶人們的氣質(zhì)和精神，
·可以提高人們的洞察力和分析力，
·可以升華人們的思想和理念。
·因此，中小學(xué)教師掌握一定的教育理論，對(duì)更好地開(kāi)展教育敘事研究仍然是很有必要的。
2、要敏于事
·在中小學(xué)里，一個(gè)普遍的現(xiàn)象就是教師感慨找不到可說(shuō)的話(huà)題，可做的課題，可寫(xiě)的東西。這種現(xiàn)象是由于教師長(zhǎng)期忙于超負(fù)荷的教學(xué)工作，為各種事務(wù)所困，對(duì)各種問(wèn)題缺乏敏感性，甚至變得熟視無(wú)睹，麻木不仁的緣故。
·俗話(huà)說(shuō)：處處留心皆學(xué)問(wèn)。只要教師事事處處留意身邊的問(wèn)題，關(guān)注身邊的事情，就可以找到很多可以用于開(kāi)展探討的話(huà)題，比如，教育生活故事、學(xué)生成長(zhǎng)個(gè)案、教師成長(zhǎng)記錄、教育教學(xué)對(duì)話(huà)、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教學(xué)反思案例，等等。
·教育教學(xué)活動(dòng)方方面面的內(nèi)容都可成為敘事研究的話(huà)題。
3、要善于思
·勤于思考，善于反思是中小學(xué)教師在進(jìn)行敘事研究中的根本要求，因?yàn)楫?dāng)教師試圖“發(fā)現(xiàn)”和“講述”自己所遇到的某個(gè)教育問(wèn)題或教育事件時(shí)，需要認(rèn)真的思考：當(dāng)問(wèn)題或事件發(fā)生后，教師又用什么方式方法去解決這些問(wèn)題，需要深入的思考；對(duì)問(wèn)題或事件的解決過(guò)程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等，需要深刻的反思。
·因此，感悟和反思是敘事研究的靈魂，教師通過(guò)敘事研究中的思考和反思，不僅可以深刻地領(lǐng)會(huì)到先進(jìn)的教育思想和理念，更新教育教學(xué)觀念，而且可以從根本上改進(jìn)教育教學(xué)工作。
4、要得于法
·教育敘事研究的范圍甚廣，主題多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，可以說(shuō)，教師的教育活動(dòng)范圍有多寬，其敘事研究的領(lǐng)域就有多廣；
·教師的工作有多少種類(lèi)，其敘事研究的主題就有多少類(lèi)型；
·教師的工作內(nèi)容有多么寬泛，其敘事研究的內(nèi)容就有多么豐富。
·這樣看來(lái)，教育敘事研究似乎很難找到一個(gè)統(tǒng)一的格式、統(tǒng)一的規(guī)范和統(tǒng)一的要求。的確，與其它研究方法相比，教育敘事研究更具有彈性、靈活性、多樣性等特點(diǎn)，正是由于這些特點(diǎn)，教師在開(kāi)展教育敘事研究時(shí)就更能夠體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，更能發(fā)揮創(chuàng)造性，這種方法也就更能為教師所掌握和運(yùn)用。
·當(dāng)然，教育敘事研究作為一種研究方法，也不是說(shuō)可以任意妄為，無(wú)章可循的，它總是內(nèi)含一些基本的要素和要求。
——教育敘事研究的基本要素：
·第一，有鮮明的主題或引人入勝的問(wèn)題；
·第二，有解決問(wèn)題的技巧和方法；
·第三，有解決問(wèn)題的情境性、沖突性、過(guò)程性、復(fù)雜性以及師生角色變化等的描述；
·第四，有解決問(wèn)題過(guò)程中及過(guò)程后的反思；
·第五，有理性反思中所獲得的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，所蘊(yùn)含的教育理論和教育思想的升華或啟發(fā)。
·教師如果對(duì)敘事研究掌握了一些基本的要求，并進(jìn)一步達(dá)到運(yùn)用自如的程度，就會(huì)收到良好的效果，并有利于推進(jìn)校本科研工作。
（三）深入認(rèn)識(shí)和開(kāi)展教育敘事研究
·也就是由研究者本人（“我”）敘述自己在研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列教育事件：
·包括所研究的問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的；
·這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后“我”是如何想方設(shè)法去解釋問(wèn)題的；
·設(shè)計(jì)好解決問(wèn)題的方案后“我”在具體的解決問(wèn)題的過(guò)程中又遇到了什么障礙，問(wèn)題真的被解決了嗎？如果問(wèn)題沒(méi)有被解決或沒(méi)有很好地被解決，“我”后來(lái)又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的問(wèn)題？
·當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過(guò)程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí)，已經(jīng)在思考或反思，這也就使“我”的經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)轉(zhuǎn)化為某種反思性教學(xué)。
·更重要的是，當(dāng)“我”這樣敘述在研究的過(guò)程中發(fā)生的一系列教育事件時(shí)，“我”已經(jīng)在收集研究資料和解釋研究資料。
·敘述的內(nèi)容也就構(gòu)成了“我”的可供公開(kāi)發(fā)表的研究報(bào)告。
·這種研究報(bào)告使以往的“議論文”、“說(shuō)明文”式的研究報(bào)告轉(zhuǎn)換為某種“記敘文”式的、“散文”式的、“手記”式的、“口語(yǔ)”化的心得體會(huì)。
·它顯得更親近讀者或聽(tīng)眾，更容易使有類(lèi)似經(jīng)歷的人通過(guò)認(rèn)同而達(dá)到推廣。
·這樣一來(lái)，教育研究的基本過(guò)程就轉(zhuǎn)換為由中小學(xué)教師講述自己（“我”）的教育故事：
·第一，是我講我自己的故事，而不是他人的故事。從這個(gè)意義上說(shuō)，任何行動(dòng)研究的報(bào)告都可以視為一種教師的“自傳”。
·第二，講述的是一個(gè)過(guò)去的、已經(jīng)完成的教育事件，而不是對(duì)未來(lái)的展望或發(fā)出的某種指令。它所報(bào)告的內(nèi)容是“實(shí)然”的教育實(shí)踐，而不是“應(yīng)該”的教育規(guī)則或“或然”的教育想象。
·第三，所報(bào)告的內(nèi)容往往是我參與的研究過(guò)程中所發(fā)生的一系列真實(shí)的教育事件。
·第四，所敘述的教育事件具有某種“情節(jié)性”?！扒楣?jié)性”顯示為某種偶然性節(jié)外生枝，使人感覺(jué)既突然波折，又真實(shí)可靠。
·第五，采用的是歸納法而不是演繹法。這種歸納的研究方式使教育研究在提升相關(guān)的教育理論時(shí)顯示出某種“扎根理論”的道路。
·教師在敘述自己的個(gè)人教育生活史的過(guò)程中，實(shí)際上是在研究、反思自己的教育生活經(jīng)歷，反思自己在教學(xué)中到底發(fā)生了哪些教育事件。
·這種敘述使教師開(kāi)始進(jìn)入“研究性教學(xué)”的境界。
·當(dāng)教師講述自己教學(xué)研究的過(guò)程及其發(fā)生的教學(xué)事件時(shí)，教師可以不必盲目依賴(lài)于傳統(tǒng)的概念體系和邏輯技術(shù)。
2、優(yōu)秀教育敘事的標(biāo)準(zhǔn)
·一個(gè)優(yōu)秀的教育敘事=生動(dòng)的故事+內(nèi)心活動(dòng)。具體講，有如下幾條：
·（1）事件真實(shí)可信；
·（2）情境典型有意義，反思深刻獨(dú)到；
·（3）敘述清晰，細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)，心理刻畫(huà)細(xì)膩，矛盾沖突突出；
·（4）主題鮮明；
·（5）對(duì)他人有思考價(jià)值和啟迪意義。
3、教育敘事文本表述方式
·（1）敘議式，采用夾敘夾議的手法，敘述教育教學(xué)中的教育事件和教育故事，并根據(jù)所敘之事發(fā)表看法，寫(xiě)出感悟和反思。這是教育敘事最基本的表述方式。
·（案例：在問(wèn)題中生存
·（2）反思式，在敘述教育教學(xué)過(guò)程后反思自己的做法。這也是教育敘事一種常見(jiàn)的表述形式。
（案例：靈動(dòng)的課堂源自預(yù)設(shè)與生成的融合）
·（3）陳述式，采用敘述的筆法，客觀地描敘教育教學(xué)事件，反思和感悟寓于敘述之中。
3、教育敘事文本表述方式
·（4）比較式，將兩種或幾種教育現(xiàn)象放在一起進(jìn)行比較，在比較中得到啟發(fā)，可以是自己教育教學(xué)的縱向比較，也可以是和別人的橫向比較，目的是為了在比較中提高對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
·（5）點(diǎn)評(píng)式，在教育敘事報(bào)告中，請(qǐng)人對(duì)某些環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)或全篇進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，以引起讀者的注意。
（6）疑問(wèn)式，閱讀了別人撰寫(xiě)的教育敘事研究報(bào)告后，對(duì)文本中某些觀點(diǎn)或情節(jié)提出不同的意見(jiàn)和看法，與作者進(jìn)行商榷和討論。
·教師講述的教學(xué)事件與教師寫(xiě)的教育論文相比將會(huì)發(fā)生一些變化，
·將變得有“情趣”、“活潑”、“生機(jī)盎然”；
·變得“日?！薄ⅰ坝H切”、“生活化”；
·變得更“動(dòng)聽(tīng)”、“可讀”、“可愛(ài)”、“令人感動(dòng)”、“使人受啟發(fā)”、“俏皮”、“歡快”、“美妙”、“音樂(lè)性的”、“有韻味的”、“有靈性的”、“讓人心領(lǐng)神會(huì)的”、“引起共鳴的”。
結(jié)束語(yǔ)：
如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。
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