紹興縣華舍實驗學(xué)校管墅分校/唐光明
摘自：《中國教育先鋒網(wǎng)》
教育部王湛副部長在部署2000年課程改革工作中強調(diào)：“建立以校為本的教研制度，是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師之間互相關(guān)心、互相幫助、互相交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。”把學(xué)校建設(shè)成為一個學(xué)習(xí)型組織，將師生的學(xué)習(xí)融于工作和生活之中，“使學(xué)習(xí)成為潤澤人的一生中最積極、最有意義的活動”，是擺在每一位教育工作者面前的一項十分緊迫的任務(wù)。而基礎(chǔ)教育課程改革，更是將百萬教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度。建立以校為本的教研制度，成為當前學(xué)校發(fā)展與教師成長的必然要求與有益嘗試。
一、什么是校本教研？
教育部基礎(chǔ)教育司朱慕菊副司長指出：以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論與專業(yè)人士共同參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的推進策略。校本教研源于校本培訓(xùn)，是以單個的學(xué)校作為研究的主體，以教學(xué)實際問題解決為目標而營造起來的一種教學(xué)研究制度，它積極提倡學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。較之于傳統(tǒng)教研工作而言，校本教研工作重心實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)移：
1、以教材為中心的文本教研向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研轉(zhuǎn)移。教研的內(nèi)容不僅涉及課程目標、課程內(nèi)容、課程資源、課程實施，關(guān)注教什么怎樣教，而且更多地去涉及教研對象、課程評價、教師與教材的關(guān)系，學(xué)生與教師、教材的關(guān)系，關(guān)注學(xué)什么，如何學(xué)，研究知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的關(guān)系，研究學(xué)生繼承與發(fā)展的關(guān)系等。
2、以傳遞灌輸為主的指導(dǎo)性教研向以互動探究為主的反思性教研轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的教研方式主要是“教練式”的，是自上而下的領(lǐng)導(dǎo)或權(quán)威向教師的單向傳遞，教師更多的是研究或?qū)嶒灥妮o助配合者。校本教研倡導(dǎo)互動探究，領(lǐng)導(dǎo)或權(quán)威不再包辦代替、限制束縛，而是以參與者、合作者、研究者的身份深入教學(xué)第一線，了解教師所思、所想、所疑、所惑，及時提供專業(yè)咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助，以積極互動的方式與教師平等交流、共同切磋，與課改同行，與教師共成長。
3、以單一封閉的個人研究向以多維開放的群體研究轉(zhuǎn)移。校本研究以課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人士共同參與。校本教研的基本實施途徑是個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。教師的自我反思是參與校本研究的前提，如果缺乏橫向的交流與縱向的引領(lǐng)，就會使自己的研究處于孤陋寡聞、孤立無援的尷尬境地，校本教研更多的士應(yīng)發(fā)揮學(xué)校教師集體的智慧，更多地加強教師與教師、學(xué)校與學(xué)校之間的溝通與合作。只有這樣，校本教研才能發(fā)展自己，提升自己，創(chuàng)新自己，才能成為真正意義上的教師學(xué)習(xí)型組織。
二、校本教研的基本實施途徑。
校本教研是在理論指導(dǎo)下的實踐性研究，是為了滿足、促進學(xué)校與教師的發(fā)展目標和需求而組織進行的。以校為本的研究，要充分發(fā)揮教師個人、教師集體和教學(xué)專業(yè)人員的作用。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)和反思的習(xí)慣，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，把日常工作與教學(xué)研究融為一體。以校為本的研究，在重視教師個人學(xué)習(xí)和反思的同時，特別強調(diào)教師集體的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作、支持共享，學(xué)校要形成對話機制，為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享與專題討論提供平臺，倡導(dǎo)實事求是的科學(xué)精神，營造求真務(wù)實的教研氛圍。以校為本的研究，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，專業(yè)研究人員以其開闊的視野，前瞻的理念、淵博的學(xué)識，參與校本教研，能使研究在一定的理論高度上進行。由此可見，實施校本教研的基本途徑是教師反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，此三者相互滲透、相互依賴，是一個不可或缺的有機整體。
1、個人反思。
校本教研是以教師為主體的教研活動，它強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。在整個校本教研的過程中，反思實際是貫穿始終的，問題的提出，問題的分析、問題的解決都需要反思的介入與參與。蘇霍姆林斯基說過“一個教師只要善于分析自己的工作，他就能夠成為有才干、有經(jīng)驗的行家。”教師不應(yīng)該只是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，更應(yīng)該是一個自覺的反思者，在不斷的自我追問中，對自己的教學(xué)行為進行反思。教師和研究人員在研究過程中要堅持寫研究的日記或日志，記錄每天研究活動的情況并反思存在的問題和改進建議?，F(xiàn)代校本研究更應(yīng)注重遵循在行動中學(xué)的思路，采用“案例教學(xué)+實踐反思”的模式，通過課堂即時案例、教后記、教學(xué)隨筆的撰寫、“我講我的故事”敘事性的教研反思交流，促使教師自覺反思，將教育理念與教學(xué)行為有機融合，不斷增強教師的思考力、感悟力。當然這種反思不僅僅局限于教師個體教學(xué)行為，更是一種基于教師個體自主思考的合作研究，個人反思更多地應(yīng)與集體備課、集體聽課、集體討論等教學(xué)研究制度相結(jié)合。由此看來，教學(xué)反思的關(guān)鍵在于開放自己的眼界，汲取他人的經(jīng)驗，并善于將他人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行動，只有反思自己的經(jīng)驗并使自己的經(jīng)驗與他人的經(jīng)驗相互關(guān)照，教師才能真正地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，才能真正地提高自己的理論水平與實踐水平。
2、同伴互助。
學(xué)校成功的內(nèi)在機制，在于建立一個高水平的教學(xué)研究集體。在新課程背景下，應(yīng)當更多強調(diào)教師之間的互助與合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，形成通力合作支持教與學(xué)的良好氛圍，加強教師之間以及在新課程實施等教學(xué)活動中的交流與對話，溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗與成功。校本教研的同伴互助，應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)校學(xué)科教研組的作用。學(xué)科教研組是實施校本教研的主要機構(gòu)，是學(xué)校教研活動總計劃的執(zhí)行者，學(xué)科組開展教研活動，要努力形成同一學(xué)科或不同學(xué)科組之間的相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互幫助的互動研究氛圍，要以拓寬視野、拓展思維，促進教研水平的提高，促進專業(yè)能力的發(fā)展為追求。學(xué)科教研組要充分發(fā)揮同伴的互助作用，或集體備課、或聽課評課、或理論學(xué)習(xí)、或技能訓(xùn)練、或課題研究、或?qū)ｎ}研討等，應(yīng)不拘形式，重求實效。如學(xué)科組聽課評課要實行聽課人和執(zhí)教者雙向互動的評議，除了專家、同行評議，執(zhí)教者也要自評，在自我反思的過程中提高認識。再如學(xué)科組的專題研討可開展學(xué)術(shù)沙龍式的爭鳴，讓教師在一定的時間內(nèi)圍繞一個研究專題自由發(fā)言，共同切磋，進行思維大碰撞，掀起“頭腦風(fēng)暴”，迸發(fā)智慧火花。
3、專業(yè)引領(lǐng)。
專業(yè)引領(lǐng)就是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關(guān)系的重建。就中小學(xué)教研而言，許多學(xué)?；A(chǔ)相對薄弱，許多教師雖有教研意識，但教研能力有待提高，這更需要專家業(yè)內(nèi)人士的引領(lǐng)。學(xué)?？赏ㄟ^邀請專家來校講座、培訓(xùn)等進行理論傳授，教師也可以提出自己遇到的教學(xué)困惑，由專家答疑解惑，或進行教學(xué)診斷、案例分析等，實行“自上而下”和“自下而上”的雙向互動交流。有條件的學(xué)校還可以與教研室、教科所、大專院校掛鉤，進行課題研究理論與實踐的指導(dǎo)。如果說校本教研是教師、學(xué)校發(fā)展的必由之路，那么專業(yè)引領(lǐng)就是一面旗幟、一盞航燈。教師與專家的互動中，一次次平等的對話，一次次心靈的交流，一次次思想的碰撞，一次次理念的升華，必能讓教師感受理性與智慧的碰撞，必能讓教師傾聽生命與生命的對話，必能促進教師的專業(yè)成長，必能帶動學(xué)校的整體發(fā)展。當然學(xué)校對教師的專業(yè)引領(lǐng)不僅有課改專家的理論指導(dǎo)，而且還應(yīng)十分注重發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的作用，給他們提供更多對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教學(xué)思想，自己的教學(xué)風(fēng)格，為教師樹立身邊的榜樣。
三、校本教研的基本研究方法。
1、行動研究。
校本研究的基本方法是行動研究。行動研究最初由美國心理學(xué)家勒溫提出，行動研究本質(zhì)就是用教育科學(xué)理論解決教學(xué)實踐中的問題，行動研究從問題出發(fā)，從教師需要出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程就是教學(xué)研究的過程。它比較適用于教師的個體教學(xué)行為，因為研究問題的產(chǎn)生來自于教師的教學(xué)實踐，是自下而上而非自上而下的問題，是教師自己而非他人的問題，是教室里發(fā)生的真實的而非假想的問題。作為研究者，教師應(yīng)當在持續(xù)的教學(xué)實踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題--提出問題--探究問題--解決問題”的思維習(xí)慣，使研究的意識貫穿到教學(xué)生涯的始終。
校本教研中行動研究的常用方法有：
①多角分析----多角分析常用于問題的診斷和課題的立項階段，針對實際教學(xué)中存在的問題進行研究，召開由教師、學(xué)生、研究人員、教學(xué)行政管理人員等參加的多角分析座談。大家從不同的角度去分析教學(xué)現(xiàn)象與問題，尋求共同認可的教學(xué)方案。
②訪談----訪談同樣多用于問題診斷與課題立項階段，它主要包括學(xué)生、家長、教師的訪談，通過訪談，多角度了解和征求各方意見。
③調(diào)查----調(diào)查一般采用問卷形式，調(diào)查者可設(shè)計相關(guān)量表（如態(tài)度量表、能力量表等）對教師和學(xué)生進行態(tài)度調(diào)查與水平測試。
④觀察----觀察主要用于課題的研究過程階段，要求觀察者對每次試驗進行課堂教學(xué)觀察和記錄，記錄可用數(shù)碼照片或錄像。
⑤反思----反思也是行動研究常采用的方法，它主要用于研究過程階段，反思的形式可以是日記、日志或教學(xué)隨筆。研究人員和教師堅持寫教學(xué)反思，記錄每次研究活動的情況并反思存在的問題和改進的意見建議。
⑥個案----對教師、學(xué)生進行個案研究，實行定期或長期跟蹤，其一般適用于課題的研究過程階段。
2、敘事研究。
敘事研究，即由研究者本人敘述自己在研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件，它主要包括研究問題的提出，研究問題的解釋；設(shè)計好解決問題的方案后，研究者在具體解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有很好解決，又采取了什么新策略，又遭遇了什么新問題等等。當研究者在敘述研究過程中發(fā)生的一系列教育事件時，研究者本人“我”已經(jīng)在思考，這就使得“我”的經(jīng)驗性教學(xué)在一定程度上轉(zhuǎn)化為某種反思性教學(xué)。敘述的內(nèi)容也即構(gòu)成了“我”可供公開的研究報告。這樣一來，校本教研的基本過程就轉(zhuǎn)換為由教師講述自己的教學(xué)故事：
①是我講我自己的故事，而非他人的故事。
②是講述過去的、已經(jīng)完成的教育事件，而非對未來的展望，報告的內(nèi)容是“實然”的教育實踐，而非“或然”的教育想象。
③講述的是參與研究過程中所發(fā)生的一系列真實的教育事件，而非虛假的教育事件。
④講述的教育事件具有特定的情節(jié)，這種情節(jié)性既具有偶然性，讓人感覺突然波折又真實可信。
⑤采用的是歸納法而非演繹法。這種歸納的研究方式使校本課程的研究在提升相關(guān)教育理論時顯得有根有據(jù)有枝有葉。
3、課題研究。
校本教研強調(diào)解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。不過，并非任何教學(xué)問題都能構(gòu)成研究課題，只有當教師持續(xù)關(guān)注某個有意義的教學(xué)問題，只有當教師比較細心地設(shè)計解決問題的思路，這樣的教學(xué)問題才能轉(zhuǎn)化為研究課題。蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出“如果您想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的業(yè)務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條路。”校本教研以校本課題研究為切入點，可以讓每一位教師在日常教育教學(xué)活動中以研究者的身份去觀察、去思考、去探索，為教師專業(yè)能力的發(fā)展提供廣闊空間，成為促進教師專業(yè)成長發(fā)展的必由之路。
校本教研中課題研究的基本實施步驟為：
①選定課題。課題的來源主要包括兩方面，一是承擔(dān)上級的實施課題，二是自行開發(fā)的校本研究課題。自行開發(fā)的校本研究課題主要可分為德育類、教學(xué)類、管理類等。教師選擇的課題必須來自于自己的教育教學(xué)實踐，選擇課題也應(yīng)是量力而行，一些“新、實、小”的研究課題對于發(fā)揮教師研究的積極性，提高教師研究能力很有裨益。
②制定研究計劃。研究計劃的制訂要詳細周密，其主要內(nèi)容包括：研究的課題及范圍、研究的方法及步驟、課題研究的進度、課題研究的成果形式等。
③查閱文獻，整理資料。
④分析研究，分析研究即在搜集整理材料的基礎(chǔ)上，進行深入的研究和理性的思考，通過教學(xué)實證研究，得出分析結(jié)論或作出判斷。
⑤撰寫課題研究報告。課題研究報告是對研究過程和結(jié)果的概括總結(jié)，課題研究報告應(yīng)包括研究目的、研究對象、研究方法、研究經(jīng)過、研究結(jié)論等內(nèi)容。
四、校本教研管理模式的創(chuàng)新。
校本教研管理模式的變革，是新課程實施的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，是學(xué)校整體發(fā)展的需要。近年來，廣大中小學(xué)以教研制度改革為突破口，以教學(xué)管理變革為主線，由過去的行政命令式的“官本”管理逐步向以人的發(fā)展為本的“人本”管理模式轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新了一大批教學(xué)管理模式。以校本教研管理模式為要，以下例舉幾項較為成熟的做法：
1、教師成長檔案袋。
“讓教師的成長檔案袋記錄每位教師成長的足跡，促進每位教師的成長。”教師成長檔案袋的內(nèi)容可包括：個人發(fā)展計劃、教育信條、知識與技能鑒定、進修學(xué)習(xí)記錄、榮譽稱號、來自不同方面的評價、成果記錄、課題研究、論文、精彩案例、作品、學(xué)生獲獎情況以及其它個性化的內(nèi)容。每位教師在成長檔案袋中都能看到自己的成長足跡，反思自己的成長過程，一步步明確自己前面的目標，一步步調(diào)整，一步步實現(xiàn)。教師成長檔案袋體現(xiàn)了教師評價的動態(tài)發(fā)展，由以往教師評價的鑒定性、終結(jié)性向激勵性、過程性轉(zhuǎn)變。既有力促進了教師個人的發(fā)展，也有力提升了教師隊伍的整體素質(zhì)，實現(xiàn)了教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的雙贏。
2、教研課案電子庫。
教研課案電子庫改變了以往單一的教案撰寫模式，電子庫以學(xué)科組的集體備課為前提，以學(xué)科教學(xué)中的一個單元或一個課案為單位進行設(shè)計。電子庫的課案來自于教師的課堂教學(xué)實踐，經(jīng)學(xué)科教研組集體研磨，體現(xiàn)了集體合作的智慧，既具有自身的風(fēng)格與優(yōu)勢，又吸收了他人的智慧與經(jīng)驗，一改以往的“臺詞式”教案為“板塊式”教案，一改以往的“教”案為“學(xué)”案，內(nèi)容更新，形式更活，效果更佳。當然課案電子庫的來源可以豐富多樣，優(yōu)秀教師的示范教例、學(xué)科組的優(yōu)秀教案評比、教研組集體式備課等均可進入課案電子庫。
3、校本教研小論壇。
學(xué)校開展校本教研活動，創(chuàng)建網(wǎng)上教研中心，努力為教師構(gòu)筑起一個自主交流探討問題、做法、經(jīng)驗的平臺，促進教師自我反思，自我發(fā)展，不斷成長。開展網(wǎng)上教研活動，不受時空局限，如果有專業(yè)人士參與加盟，還可設(shè)立“課改論壇”、“與大師對話”等專欄，就教師的教學(xué)觀、課程觀等與他人進行對話交流，在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與摸索中找到解決問題新的途徑，達到智慧共生、成果共享的目的。
