任何的資源與技術都不能自主地促進教師的發(fā)展，因此，教師在專業(yè)化發(fā)展的過程中應主動地接受教育信息化的轉變， 從而將教育信息化的理論運用到教學過程中， 體會教育信息化的優(yōu)勢，展現(xiàn)出教師教育信息化的專業(yè)化發(fā)展水平。
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一、教育信息化視域下的教師專業(yè)發(fā)展的必要性
( 一) 信息化教育要求教師具備新型專業(yè)素質
隨著交互性教學課堂環(huán)境的構建對于教師的教學能力提出新的要求， 現(xiàn)階段我國的大部分學校已經實現(xiàn)多媒體課堂的建立， 教育信息化的不斷完善要求學生務必要具備信息化教學的能力，才能運用現(xiàn)代化的教學資源創(chuàng)建與時代共同進步的教學模式，從而引導學生與科學技術相接軌， 從而實現(xiàn)教育與時俱進的特殊性要求。依據(jù) 2016年的教育部文件所表述的“教師在教學過程中占據(jù)著主導地位， 具有激發(fā)學生學習的主動性的任務”，由此可見， 具備新型的專業(yè)素質是在信息化時代來臨、教育信息化背景下教師專業(yè)發(fā)展的主體方向。
( 二) 信息化教學資源提供教師專業(yè)發(fā)展的新途徑
在教育的改革過程中， 最為主要的內容就是改革教師的教育觀念， 完善教師的教學手段， 轉變教師的角色， 從而實現(xiàn)民主、合作、探究的教學關系。教師專業(yè)發(fā)展的改革直接關系到教育改革的進程以及教學質量， 教師的定期培訓是教師專業(yè)發(fā)展中必不可少的環(huán)節(jié)。但是由于教師的培訓需要大量的經費以及多個組織部門的協(xié)調， 因此， 其實施的復雜度較高， 而信息化教學資源為教師的專業(yè)學習提供新途徑。教師運用信息化的教學資源不僅可以體會到其便捷性以及廣泛性， 還可以在信息資源中找尋到自己需要的資源， 有針對性地提高自身的能力， 培養(yǎng)教師主動應用信息化技術的意識與能力， 將教師的專業(yè)化發(fā)展和教育信息化聯(lián)系在一起， 促進教師在課改過程中探尋新型的教育模式， 實現(xiàn)教師教育由傳統(tǒng)的講授法向新型的信息化轉變。
( 三) 為教師專業(yè)發(fā)展提供理論指導
隨著多媒體課堂的建立， 很多教師意識到現(xiàn)代化教學模式的優(yōu)勢， 但是由于長時間的傳統(tǒng)教學的運用，其觀念和 教法的轉變是需要一定的時間的。教育信息化對此具有一定的促進作用， 并對其提供理論指導的作用， 在其運用新型的教育信息技術的過程中， 間接地促進其轉化自身的教學角色，從主體地位轉向主導地位。面向學生運用信息化教學方式的實質是對學生的一種演示教學，在教會學生知識的同時， 潛移默化地教會學生運用信息技術。教師的專業(yè)化發(fā)展與教育的信息化二者之間存在相互促進、相互影響的辯證統(tǒng)一的關系: 教育信息化促進教師的專業(yè)化發(fā)展的改革，教師的專業(yè)化發(fā)展實現(xiàn)教育的信息化創(chuàng)新。
二、教育信息化視域下教師專業(yè)發(fā)展途徑的選擇
在教育信息化視域下， 教師要想實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展就需要從實踐中出發(fā)， 從實踐中逐漸地將理論知識所學習到的間接經驗轉化成直接經驗， 從而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。正是基于實踐取向， 教師專業(yè)發(fā)展可以歸納為以下四種途徑:
( 一) 不斷完善培養(yǎng)體系，深化崗前培訓
角色轉變?yōu)榻處熃巧倪^程中需要一系列的培養(yǎng)， 使其具備專業(yè)的教師能力，其中最為重要的就是崗前培訓。
崗前培訓是對教師生涯奠定的基礎性的培訓， 是幫助師范畢業(yè)生轉化思想，接受現(xiàn)代的教育理念， 提高自身的教學水平的直接途徑。其與在職教師培訓的側重點不同，崗前培訓更加注重教師的信息化技術知識的學習以及信息化技能的訓練， 而在職教師培訓則是在教學實踐的基礎上不斷完善自身的教學模式，并定期地更新自身的教學理念， 保持與時代進步相接軌。教育信息化視域下的教師專業(yè)發(fā)展是一個長期的過程， 因此， 需要從崗前培訓開始，不僅貫穿整個教師生涯， 還要不斷完善教師的培訓體系。
( 二) 以《標準》規(guī)范在職培訓，增強培訓效果
我國長時間運用傳統(tǒng)教學模式， 教育技術的發(fā)展速度較慢， 而信息技術的理念更新迅速， 因此，造成教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展速度之間的矛盾?；诖耍谧⒅貚徢芭嘤柕幕A上， 還要增加在職培訓的效果。
教師的在職培訓往往只是一種形式或者是短時性的一次教研探究，這根本不能達到教學專業(yè)水平的提高，因此，需要依據(jù)《標準》規(guī)范在職教師的培訓活動，以了解教學信息化的進程， 運用先進的信息化資源，激發(fā)教師主動探究與學習的意識， 從而幫助教師提高信息技術水平， 實現(xiàn)教學過程中信息技術的靈活運用， 發(fā)揮教育信息化的優(yōu)勢與特點。值得注意的是， 在職培訓的過程中不同階段的教師所需要接受的培訓內容具有一定的差異。
( 三) 重視實踐反思環(huán)節(jié)，促進知能轉化
教學反思是教學過程中不可缺少的重要組成部分，2011 年，教育部頒布《教師教育課程標準》就展現(xiàn)出實踐反思的取向，鼓勵教師在教學的活動中增加教學反思環(huán)節(jié)。在上崗之前， 其主要的教學實踐活動在于學校舉辦的教學見習、實習等活動， 或者是講課大賽等競技類的教學活動， 因此， 教師在教學實踐過程中需要不斷地進行自我的反思， 并對優(yōu)秀的骨干教師的教育模式進行模仿， 學會知識遷移， 從而融合到自己的教學過程中。在教師的實踐反思過程中， 教師一定要摒棄簡單的理論性的教學實踐以及片面的模式化的信息教學技術的運用， 而是要進行學習型的成長反思。自發(fā)地對自身的教學活動進行反思， 在必要的時候可以采用培訓形式的教學反思， 對教師的教學活動進行一定的指導， 并將自身的教學過程用多媒體技術記錄下來， 對其反思的過程也要記錄在案，方便后續(xù)的教學工作的完善與討論。實現(xiàn)“理論學習—實踐—反思—實踐—反思”循序漸進的教師專業(yè)發(fā)展途徑。
( 四) 加強組織支持力，增長自我發(fā)展力
教師自身提高專業(yè)發(fā)展的信念是教育信息化視域下快速提高自身能力的內驅力， 因此， 在探究其專業(yè)發(fā)展的途徑過程中需要增長自身的發(fā)展力，在必要的時候可以加強組織的支持力， 從而有效地激發(fā)教師的自主學習意識。教師在致力于自身的教學模式與信息技術之間的統(tǒng)合過程中，首先要主觀地接受教學信息化的理念， 從而在自我的效能基礎上進行信息技術的學習與整合， 因此，教師的主動性是影響教學發(fā)展的決定性因素。積極、主動地接納教育信息化的教學方式與教學理念的改革，主動地運用自身的發(fā)展力去實踐教育信息技術，是一個實踐自身理念的過程， 更加具有成就感與興趣。被動、消極地進行教育信息化的教師專業(yè)能力的培訓， 勢必會造成教師的抵觸心理，甚至是“照貓畫虎”注重表面的模仿， 而忽視自身能力的提高， 最終不僅無法提高教師的專業(yè)發(fā)展，還可能會造成其教學質量的下降， 影響學生的學習進度。
三、小結
綜上所述， 隨著終身學習的提出， 教師在專業(yè)發(fā)展過程中務必要適應教育信息化的發(fā)展， 因此，既需要進行完善的崗前培訓， 在任職期間也需要進行定期的培訓， 從而保持先進的教學理念以及教學技術。通過完善在培訓過程中實踐與反思之間的相互交替的模式， 促進教師積極主動地進行教育信息化的教學活動， 將教育的信息化發(fā)展與自身所教授的學科之間的有機結合， 靈活運用信息化教學資源， 從而實現(xiàn)在教育信息化條件下的教師專業(yè)發(fā)展。
轉自|“中國教育信息化”公眾號
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