職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育領(lǐng)域適應(yīng)信息社會的必然要求和結(jié)果。隨著新一輪信息技術(shù)發(fā)展的引入，職業(yè)教育信息化向2.0時代邁進，受其影響，職業(yè)教育信息化由重視“物”的投入逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注“人”的發(fā)展。進而，在具體推進過程中呈現(xiàn)出明顯的時代邏輯：第一，以人的培養(yǎng)為目標(biāo)，促進信息技術(shù)與職業(yè)教育的創(chuàng)新融合；第二，以提升學(xué)習(xí)效果為關(guān)鍵，為學(xué)校教育與崗位學(xué)習(xí)相結(jié)合提供技術(shù)支持。然而，過多強調(diào)硬件建設(shè)而忽視教育教學(xué)本身的需要，以及僅從信息有效傳播的角度，借助技術(shù)手段優(yōu)化教育教學(xué)過程中的信息傳遞過程而忽視學(xué)習(xí)者的需要，都不利于職業(yè)教育信息化的有序推進。在2.0時代背景下，職業(yè)教育信息化在發(fā)展模式的選擇上，應(yīng)盡力克服技術(shù)優(yōu)先模式和信息傳播優(yōu)先模式的不足，努力從內(nèi)容、過程和情境三個方面構(gòu)建有利于實踐共同體創(chuàng)建的信息化支持模式。

作者簡介： 吳學(xué)峰（1979-），男，江蘇淮安人，徐州工程學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，博士，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育原理。;

基金：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“學(xué)生參與理論視角下江蘇高職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究”(編號：C-a/2015/008)，主持人：吳學(xué)峰;

20世紀(jì)以降，人類社會各項技術(shù)發(fā)生了巨大變化，其中信息技術(shù)的廣泛運用不斷影響并改變著人們的學(xué)習(xí)方式，教育信息化被視為應(yīng)對這一變化，滿足和實現(xiàn)學(xué)習(xí)者需求的重要途徑。我國教育信息化在“全面推動”戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，已由1.0時代向2.0時代目標(biāo)邁進，信息化2.0時代對職業(yè)教育教學(xué)提出了新的要求。繼而，如何優(yōu)化信息技術(shù)手段支持并促成學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)的有序發(fā)生，則成為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、推進職業(yè)教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略的重要組成。由是，聚焦學(xué)校職業(yè)教育，對2.0時代視域下職業(yè)教育信息化的實現(xiàn)路徑進行探究不僅重要而且必要。

教育信息化是一個不斷變化發(fā)展的過程。自十八屆三中全會首次將“教育信息化”寫入中央全會決議以來，教育部先后發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》以及《教育信息化2.0行動計劃》，對教育信息化重點工作進行整體部署。在總體規(guī)劃和具體實施方案的指引下，我國教育信息化“走在了世界的前列”，尤其是十九大以來，在“新時代”背景下，教育信息化由1.0時代向2.0時代邁進。毋庸置疑，教育信息化由1.0時代轉(zhuǎn)向2.0時代并不只是簡單的數(shù)字游戲，2.0時代的提出有其深刻的時代意義。首先，教育信息化2.0是對我國既往教育信息化建設(shè)成就的繼承和發(fā)展。自改革開放后我國教育信息化進程“真正啟動”以來，經(jīng)過近40年的發(fā)展，“三通兩平臺”系統(tǒng)工程建設(shè)成效已越發(fā)明顯，無論是“互聯(lián)網(wǎng)接入率”“多媒體教室比例”，還是“師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間數(shù)量”都取得了令人矚目的成績，正是基于這樣的實際，教育信息化2.0得以延續(xù)^[]。其次，十九大以來，如何化解人民群眾對美好教育的需求與教育供給滯后之間的矛盾一直是教育界努力探索的重要課題，而“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、新一代人工智能在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的需求提供了重要的教育供給。比如，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出，實施“數(shù)字資源試點專項”“國家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享計劃”及“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”建設(shè)，在實踐中有效地提升了職業(yè)教育數(shù)字資源的服務(wù)水平與能力，很好地推動了職業(yè)院校服務(wù)學(xué)生的能力。

顯然，進入“新時代”以來，以大數(shù)據(jù)、新一代人工智能、虛擬現(xiàn)實為重要表征的新一輪信息技術(shù)的引入為我國職業(yè)教育信息化發(fā)展提供了重要的技術(shù)支撐。然而，“職業(yè)教育信息化”不能被簡單地視為一種新機器、新設(shè)備的引進過程，職業(yè)教育信息“化”是學(xué)習(xí)思想觀念轉(zhuǎn)化的過程，是從信息的角度對職業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)過程進行系統(tǒng)分析和認(rèn)識的過程?！叭斯ぶ悄芗夹g(shù)”的迅速發(fā)展極大地影響甚至改變了我們對教育的傳統(tǒng)認(rèn)知：技術(shù)之于教育，已不僅僅是應(yīng)用，不再局限于輔助學(xué)習(xí)那么簡單；創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)、智能學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，以及智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的普及，技術(shù)對于學(xué)校的“教育、教學(xué)模式”及“教育治理模式”提出了更新和更高的要求^[]。由此，信息化2.0時代背景下，學(xué)校職業(yè)教育的信息化不能單純依靠外在政策及新技術(shù)的引入來驅(qū)動，還應(yīng)該在這些外在條件的基礎(chǔ)上，激發(fā)內(nèi)在動力，積極探索適合職業(yè)教育自身發(fā)展的信息化路徑，畢竟人的發(fā)展是“最復(fù)雜”、“最個性化”的活動，技術(shù)對教育的影響及技術(shù)的教育應(yīng)用需要更長時間的“扎根探索”“實踐檢驗”和“持續(xù)應(yīng)用”^[]。職業(yè)教育信息化的發(fā)展方式由強調(diào)外在基礎(chǔ)硬件建設(shè)轉(zhuǎn)向新技術(shù)的使用如何促進人的發(fā)展，應(yīng)是2.0時代背景下職業(yè)教育信息化的首要關(guān)切。

“職業(yè)教育信息化”并不是社會固有的一般現(xiàn)象，而是受技術(shù)進步、生產(chǎn)力發(fā)展和時代訴求等因素制約，具有鮮明的時代特征。2.0時代視域下，我國職業(yè)教育信息化發(fā)展的具體目標(biāo)和要求發(fā)生了新的變化，這些目標(biāo)、要求和實踐需要一起共同形塑了我國當(dāng)前及未來職業(yè)教育信息化發(fā)展的時代邏輯。

通常認(rèn)為，信息處理技術(shù)的巨大變化將促使工業(yè)企業(yè)大踏步地迅速自動化，不僅涉及工業(yè)體系、機器人和自動化系統(tǒng)，還影響到第三產(chǎn)業(yè)的諸多部門^[]。事實上，由于信息技術(shù)對經(jīng)濟生活和社會生活具有較強的滲透力、應(yīng)用潛力及較廣的應(yīng)用范圍，各種高新信息技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)被列為國家經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略中的首要內(nèi)容，進而新興的“第四產(chǎn)業(yè)”（信息產(chǎn)業(yè)）得到迅速發(fā)展^[]。而伴隨著新興產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的興起，一方面，新興產(chǎn)業(yè)要求勞動者普遍提高文化和科技素質(zhì)，另一方面，大量的勞動力從傳統(tǒng)的機器體系中解放出來，造成職業(yè)的新生與淘汰并存。比如，為了發(fā)展通訊產(chǎn)業(yè)，我們需要一批懂微電子的管理人員、技術(shù)人員和維修人員。這些新興崗位的生發(fā)，對于從業(yè)者的要求已遠遠超出單純體力勞動的范疇，不僅需要勞動者掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識，對勞動者的技能水平也提出了更高的要求。在信息產(chǎn)業(yè)占主導(dǎo)地位的發(fā)達國家，高層次的勞動力占的比重較大，從而使科學(xué)文化教育和智力開發(fā)變?yōu)轭^等重要的事業(yè)。隨著勞動生產(chǎn)率的不斷提高，企事業(yè)部門對勞動力的要求是質(zhì)量絕對提高，而數(shù)量相對減少。凡此種種變化最終對一國信息化背景下勞動力的有效供給提出了更高的要求。甚至，可以毫不夸張地認(rèn)為，能否從人才供給角度，通過不同類型教育對國家信息化進程提供支持，直接影響甚至決定著信息化社會的有效構(gòu)建。

顯然，技術(shù)的進步對職業(yè)教育，尤其是學(xué)校職業(yè)教育提出了新的要求。一方面，新型職業(yè)崗位的興起及傳統(tǒng)崗位需求的變化要求職業(yè)院校必須對相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及過程做出相應(yīng)的調(diào)整，進而在課程的設(shè)置、教學(xué)的具體實施中對工作崗位要求的新變化有所呼應(yīng)。比如，目前一種常見的做法就是在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定中，強調(diào)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，技術(shù)除了通過影響崗位需求對職業(yè)教育人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響之外，技術(shù)也直接影響著學(xué)校職業(yè)教育的具體教育教學(xué)。例如，計算機輔助教學(xué)（CAI）作為一種優(yōu)秀的自動化教學(xué)程序，通過交互過程為學(xué)習(xí)者打包，可以從網(wǎng)上訪問，以指導(dǎo)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)可透過互聯(lián)網(wǎng)提供的機械及電子課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，改善職業(yè)教育遠程學(xué)習(xí)計劃的教與學(xué)，比如可以以一系列經(jīng)過仔細(xì)驗證的順序和明確的步驟來呈現(xiàn)學(xué)生要學(xué)習(xí)的材料，可以打印或記錄所有可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲得的內(nèi)容。此外，更為重要的是，在沒有工具、機器和設(shè)備的情況下，可以虛擬現(xiàn)實的形式向?qū)W生提供從互聯(lián)網(wǎng)上獲得的替代方案。信息技術(shù)的支持有利于學(xué)校職業(yè)教育革新教學(xué)手段，有助于未來人才的培養(yǎng)。但這里需要強調(diào)的是，新技術(shù)的應(yīng)用不會自動創(chuàng)造教育奇跡。信息技術(shù)可以促進職業(yè)教育創(chuàng)新，也可以加強傳統(tǒng)職業(yè)教育，因為任何技術(shù)的“社會作用”并不完全依賴于技術(shù)本身，還取決于它的使用者，所以技術(shù)支持教育改革的發(fā)生是有條件的。對于學(xué)校職業(yè)教育而言，當(dāng)務(wù)之急是要認(rèn)真且深層地思考如何使信息技術(shù)與學(xué)校生活趨于融合，并首先從與教學(xué)生活的融合開始。

與過去“傳統(tǒng)信息技術(shù)”推動的教育信息化1.0不同，2.0時代背景下的教育信息化是由人工智能為核心的“新一代信息技術(shù)”來創(chuàng)新推動的^[]。盡管如此，從教育層面來看，信息化對于教育的意義主要在于信息技術(shù)的進步對職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足。這不僅是因為“學(xué)習(xí)”范疇是教育科學(xué)的邏輯起點，還因為職業(yè)教育生源的多樣性和復(fù)雜性需要信息化手段進行信息的有效傳遞和經(jīng)驗的有序銜接。有觀點認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在人際互動中進行的一種“知識的社會建構(gòu)”，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)（包括內(nèi)容和組織）極為復(fù)雜，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成奠基于典型的“工作任務(wù)”和“工作過程”，其過程不是簡單的教師自上而下式的信息傳遞，而是一種“‘自我調(diào)節(jié)’式的知識建構(gòu)”^[]。換言之，學(xué)習(xí)者是用他們已經(jīng)知道和相信的知識去建構(gòu)和理解新知識，抽取“前擁理解”并與“前擁理解”打交道對任何年齡的學(xué)習(xí)者都是重要的^[]。進入職業(yè)院校的學(xué)生可以被視為帶著豐富的先前知識和技能進入正規(guī)學(xué)校教育的學(xué)習(xí)者，而這些已知的知識極大地影響著學(xué)習(xí)者對周圍環(huán)境的關(guān)注、組織和解釋環(huán)境的方式，反過來，也會影響他們解決問題和獲取新知識的能力。職業(yè)教育信息化的旨趣就在于通過信息技術(shù)最大程度地支持“針對復(fù)雜工作內(nèi)涵”的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，與日常實踐中學(xué)習(xí)資源相比，學(xué)校職業(yè)教育中為新手教學(xué)而建構(gòu)的課程在提供學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性資源的同時，所學(xué)內(nèi)容的意義主要通過教師的參與（即外部認(rèn)知觀念）進行中介。因而，由于學(xué)校境脈的原因，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生研究的重點應(yīng)集中在達到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)會特定的內(nèi)容上。在這一觀點指引下，問題的關(guān)鍵就演化為如何設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，這里的重點是如何保證真實學(xué)習(xí)活動中的情境化內(nèi)容，即學(xué)生遇到的問題和進行的實踐與今后校外所遇在內(nèi)容上的一致性問題。然而，盡管信息技術(shù)革命極大地激勵著教育工作者的熱情，新的信息手段迅速擴大了信息選擇范圍，并使信息的雙向互動成為可能，但以往的主要工作只限于一些設(shè)備和軟件的應(yīng)用，信息化在職業(yè)教育方面所具有的基本效用僅僅表現(xiàn)為在一定程度上擴展了師生之間信息雙向傳遞的內(nèi)容和活動范圍，對于職業(yè)教育教學(xué)過程所涉及的很多基本問題并沒有得到根本解決，很多計劃、期望只是空中樓閣。如果缺乏適應(yīng)信息化的良好對策，則信息化的發(fā)展只會產(chǎn)生一系列弊端，不利于職業(yè)教育的有序發(fā)展。

信息雙向傳遞的可能，為人們作為主體而積極使用通信和信息手段開辟了極為廣闊的途徑。面對信息化發(fā)展的多面性，職業(yè)教育工作者應(yīng)采用什么樣的戰(zhàn)略來推動職業(yè)教育信息化的發(fā)展？這就牽涉到職業(yè)教育信息化發(fā)展模式的選擇問題。

職業(yè)教育信息化，無論是1.0版本還是2.0版本，其過程的推進奠基于兩個基本假設(shè)：一是職業(yè)教育信息化要以完備的計算機設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)為依托；二是教育信息資源的開發(fā)和建設(shè)是實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)效果不斷提高的基礎(chǔ)。就第一點而言，職業(yè)教育信息化首先需要解決“物”的問題，也就是信息化推進的硬件環(huán)境建設(shè)問題，其中不僅包括“計算機數(shù)量”、“計算機利用率”等諸如此類的硬性指標(biāo)，還包括“網(wǎng)絡(luò)的帶寬”、“多媒體教室”等校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面的標(biāo)志性指標(biāo)^[]。而就第二點而言，信息資源建設(shè)主要集中在兩個方面：一是專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)；二是教育科研信息資源的建設(shè)。對于職業(yè)教育而言，教育科研水平的提高不僅是提高教師素質(zhì)的重要因素，也是提高教育教學(xué)水平的重要動力，因而在職業(yè)院校信息化進程中有必要提供必要的教育科研信息資源。目前，教育科研信息資源的建設(shè)主要通過購買服務(wù)的形式取得國內(nèi)外相關(guān)數(shù)據(jù)庫的聯(lián)機檢索授權(quán)。相對于教育科研信息化而言，專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多個主體共同參與。專業(yè)教學(xué)資源庫的目的在于通過先進的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，為職業(yè)教育學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)資源。

正是基于上述考慮，我國職業(yè)教育信息化實踐中往往將信息技術(shù)硬件建設(shè)作為信息化考量的重要指標(biāo)，進而在信息化建設(shè)初期，職業(yè)院校普遍采用這一模式。不可否認(rèn)，“技術(shù)優(yōu)先模式”為職業(yè)教育信息化向更高層級推進提供了條件和基礎(chǔ)。這種立足于信息化發(fā)展的先決條件而展開建設(shè)的模式確實具有一定的合理性，但這一模式過多地強調(diào)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和計算機等硬件設(shè)備的建設(shè)，進而在實踐中往往由于過多地偏重于技術(shù)的量化因素而忽視教育教學(xué)的實際需要。這種模式的發(fā)展只是實現(xiàn)信息化的條件之一，并不會帶來真正的職業(yè)教育信息化。對于新時代的職業(yè)教育而言，其信息化建設(shè)過程中，應(yīng)有周詳?shù)挠媱?，既需要考慮如何充分發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢，更應(yīng)強調(diào)教育信息化內(nèi)在的教育屬性，而不是使信息技術(shù)成為“昂貴的擺設(shè)”^[]。

沒有職業(yè)教育信息化就沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化，但職業(yè)教育信息化自始至終都應(yīng)圍繞“教學(xué)”這個中心展開，不能偏離更不得離開。新技術(shù)無論如何應(yīng)用，教育無論在多大程度上因技術(shù)影響而進行革新，其出發(fā)點都應(yīng)圍繞教育、教學(xué)的有效實施。在教育信息學(xué)看來，教學(xué)的實質(zhì)是向?qū)W生傳遞信息，有效教學(xué)的關(guān)鍵在于在保證教學(xué)內(nèi)容不變的情況下，對信息進行優(yōu)化，選取恰當(dāng)?shù)男畔⑿问娇梢允箤W(xué)生高效率地獲得這些內(nèi)容^[]。人們發(fā)現(xiàn)，通過適當(dāng)?shù)靥岣咝畔⒌目杀娑?，如突出重要文字與周圍文字的差別，可改善其傳遞效果。同時也發(fā)現(xiàn)，減少學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容之外的不必要信息能有效提高教學(xué)效果。正是基于這樣的考慮，職業(yè)教育課堂不再局限于傳統(tǒng)的教師講授，而是將單純的教師講授與現(xiàn)代化教育技術(shù)及電子計算機教學(xué)等人工智能化方式結(jié)合，對教育信息進行優(yōu)化，努力提高教學(xué)效果。事實上，無論是單純的教師講授還是智能化手段的應(yīng)用，其本質(zhì)都是向?qū)W生進行教育信息傳遞，只不過傳遞信息的技術(shù)手段有所不同而已。為了方便起見，我們將這種以信息傳播為主要目的的教學(xué)方式稱為“傳授式教學(xué)”，并將其過程中信息技術(shù)廣泛使用的信息化圖式稱為“信息傳播優(yōu)先模式”。

不可否認(rèn)，“傳授式教學(xué)”一直是學(xué)校職業(yè)教育領(lǐng)域的主要模式。該模式認(rèn)為知識是可以被傳輸?shù)模畔⑼ㄟ^教師或通過技術(shù)傳輸給學(xué)習(xí)者。教育工作者認(rèn)為，通過提高信息的清晰度，他們可以更有效地與學(xué)習(xí)者交流并將觀念傳遞出去。這一認(rèn)識背后隱含的基本假設(shè)在于，如果教師把他們知道的傳授給學(xué)生，學(xué)生們也能做得很好，所以好的教學(xué)意味著更有效的傳授。在此教學(xué)模式的影響下，職業(yè)教育信息化的推進更多傾向于信息傳播手段的更新。譬如，很多學(xué)校都配置了語音實驗室、閉路電視系統(tǒng)、可分析的真實世界數(shù)據(jù)，以及用計算機模擬相關(guān)部件和設(shè)備的構(gòu)成、組合和運轉(zhuǎn)過程的課件庫建設(shè)等。信息傳播手段的更新使教學(xué)環(huán)境有了很大的改善，無疑是非常必要的。但信息傳播優(yōu)先模式對教學(xué)效果提升的影響是有限的，因為該模式并未從學(xué)習(xí)者角度對學(xué)習(xí)內(nèi)容、手段與方法進行整體改革，而只是從信息有效傳播的角度借助技術(shù)手段對學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)過程中的信息內(nèi)容及其傳遞過程進行優(yōu)化。從認(rèn)識論的角度看，該模式將知識假定為一種可以被傳遞并為個人所有的物品，這本身就存在問題，因為在職業(yè)教育領(lǐng)域，知識往往是被建構(gòu)的。此外，在實踐中，學(xué)生也不可能像教師一樣了解世界。

職業(yè)教育信息化是一個復(fù)雜的過程，其復(fù)雜性是由職業(yè)教育的特殊性所決定的。作為一種類型教育，職業(yè)教育在本質(zhì)上是一種“講求實用之知能者”的教育。狹義的職業(yè)教育通常是指為從事各項職業(yè)的“職業(yè)準(zhǔn)備教育”和職后進一步提高的“職業(yè)繼續(xù)教育”。與普通教育相比，職業(yè)教育具有定向性、適應(yīng)性及實踐性等特征，是一種需要特殊的認(rèn)知與學(xué)習(xí)方式的教育，即“通過實踐的方式來獲得實踐知識及相關(guān)理論知識的教育”^[]。具體到學(xué)校職業(yè)教育層面，這樣的實踐方式通常有兩種突出的形式：一是校內(nèi)學(xué)習(xí)工場的實訓(xùn)；二是基于校外真實工作情境的實習(xí)。簡單看來，二者存在的目的都是為了獲得實踐知識及相關(guān)理論知識，但如果從學(xué)習(xí)的角度來考量，校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)之間存在著明顯的本質(zhì)區(qū)別。具體而言，校內(nèi)實訓(xùn)場與校外真實工作場域之間是分離的。在校內(nèi)實訓(xùn)場的境脈中，學(xué)習(xí)者并非合法的參與者，主要活動的目的在于實踐那些他們將在校外可能遇到的活動。在此背景下，信息技術(shù)應(yīng)用的所有努力都著眼于將校外真實環(huán)境下學(xué)習(xí)者將參與的活動安置在一種環(huán)境中，并將這種環(huán)境通過技術(shù)手段極力描摹成學(xué)習(xí)者在校外參與這些活動時出現(xiàn)的環(huán)境。然而，即便如此，這些境脈只是一種旨在學(xué)習(xí)演練的校內(nèi)活動場，它們在時間、場景和活動上與真實環(huán)境下的活動是分離的，其實踐的有效性大打折扣，因為實踐往往需要通過社會生活才具有價值和作用。由此，與真實世界密切相關(guān)的校外實習(xí)似乎對于學(xué)習(xí)者更具實踐意義。但現(xiàn)實并不總是如人所愿，因為“真實世界”只提供日常社會的實踐，很少也不可能會為支持學(xué)習(xí)而進行專門的環(huán)境設(shè)計。因而，對于學(xué)校職業(yè)教育而言，迫切需要通過適當(dāng)?shù)氖侄瓮黄茖W(xué)校場域的限制，通過與外部世界的互動形成意義和身份。

新時代背景下，這樣的訴求越發(fā)迫切，如何借助“新技術(shù)”的應(yīng)用嘗試性地把學(xué)生引入共同體或共同體探索的議題或問題中，進而重新強調(diào)在自我發(fā)展中作為共同體的一部分進行合法參與的重要性，日益成為職業(yè)教育信息化發(fā)展中難以回避的重要課題。正是基于這一考慮，2.0時代視域下的職業(yè)教育信息化被寄予厚望，“智慧學(xué)習(xí)工場”的建設(shè)被視為“完善崗位學(xué)習(xí)場景”的“新技術(shù)革命”、“引領(lǐng)教育的新載體”^[]。因而在很多時候和場合，我們都會提及“新技術(shù)”或“新興技術(shù)”，如“以人工智能為代表的新興技術(shù)”、“基于新興技術(shù)的教育模式”，似乎教育信息化與“新技術(shù)”之間很難脫離干系。那么“新技術(shù)”新在哪里？事實上，很多新技術(shù)具有互動性，這就使得為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種“能夠在做中學(xué)、及時得到反饋、不斷提煉自己的理解并建立新知識的環(huán)境”變得容易；技術(shù)能夠把難以理解的概念可視化，這就提高了學(xué)習(xí)者對概念的理解以及從學(xué)校情境遷移到非學(xué)校情境的可能性；新技術(shù)還為學(xué)習(xí)者打通了通向巨大信息源（如數(shù)字圖書館、可分析的真實世界數(shù)據(jù)等）的通道^[]。因此新技術(shù)的特點和新的學(xué)習(xí)科學(xué)的原理是一致的，這就使得技術(shù)支持下的實踐共同體創(chuàng)建成為可能。技術(shù)對實踐共同體的支持可區(qū)分三個領(lǐng)域，即內(nèi)容、過程和情境。內(nèi)容領(lǐng)域的支持主要利用技術(shù)的表征功能，如多媒體的可見性、搜索功能、數(shù)據(jù)處理及遠距離信息傳輸?shù)?；過程上的支持主要指通過信息手段支持提供具體的任務(wù)、活動或一系列的行動；而對于情境領(lǐng)域的支持主要指通過技術(shù)改變用戶的社會情境，如通過在線論壇允許有共同實踐目的人形成遠距離共同體^[]。

正是在進一步支持實踐共同體的形成和持續(xù)發(fā)展的過程中，職業(yè)教育信息化發(fā)展模式得以構(gòu)建。具體而言，至少可以從三個方面進行推進。第一，旨在將學(xué)習(xí)者與有類似實踐的其他人相聯(lián)結(jié)的技術(shù)應(yīng)用。實踐共同體的形成不單要有一個可以共享的實踐，還要求實踐者之間具有必要的聯(lián)結(jié)性。在信息化社會，這樣的聯(lián)結(jié)可以通過社交網(wǎng)絡(luò)工具得以實現(xiàn)，其目的是找到其他有類似實踐的人，這一點對于新手而言非常重要。第二，為滿足實踐所需的信息，加強某種共享的信息資源庫建設(shè)。例如，目前有部分職業(yè)院校正在嘗試性地將“知識鏈”、“技術(shù)鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”相對接，整合企業(yè)專家?guī)熨Y源和學(xué)校教育資源，努力從設(shè)計的角度創(chuàng)新性地創(chuàng)建校企共享的知識庫。第三，為滿足共同體內(nèi)成員之間進行面對面交流而提供必要的討論工具，也就是支持會話。在學(xué)校職業(yè)教育的實踐中，學(xué)校與真實世界之間，尤其是學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)之間的會話需求極為迫切。但截至目前，類似的會話并不十分通暢，常常需要制定特定的校企會晤制度、簽訂校企合作協(xié)議以及設(shè)置校企合作辦公室的方式對雙方的行為進行規(guī)約。如果可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到支持實踐共同體的交流活動中去，那么無疑為校企之間的緊密合作提供新的會話途徑。目前在實踐中，已有部分高職院校進行了這方面的嘗試。比如，有的職業(yè)院校利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和直播軟件將學(xué)生在企業(yè)實踐的現(xiàn)場畫面同步傳遞給教室的同伴，就共同議題進行討論。還有的學(xué)校因為專業(yè)的特殊性，如電梯維保專業(yè)，通過可穿戴技術(shù)將電梯轎底維修中企業(yè)師傅對新手的指導(dǎo)過程進行錄像并及時同步回傳，達到了很好的互動效果。不過，盡管實踐共同體的創(chuàng)建對于職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)極為重要，但實踐共同體不是一個平臺也不是一種軟件。相反，任何工具或新技術(shù)，不管是可穿戴技術(shù)、虛擬世界、整合后的教育教學(xué)資源庫，還是簡單的課件制作，只要能夠支持學(xué)習(xí)者在共同體內(nèi)通過與應(yīng)用所學(xué)實踐知識的專業(yè)從業(yè)者一起共同實踐，就可以成為實踐共同體的技術(shù)平臺。而與此相關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用應(yīng)成為2.0時代背景下職業(yè)教育信息化發(fā)展的主要模式。

綜上所述，職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的必由之路，是職業(yè)教育改革和發(fā)展的時代主題。2.0時代視域下，職業(yè)教育信息化對職業(yè)教育現(xiàn)代化的推動更多地要求由外在推進向內(nèi)生發(fā)展轉(zhuǎn)變、由強調(diào)“物”的建設(shè)向“人”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，如何提升職校生的學(xué)習(xí)效果成為職業(yè)教育信息化發(fā)展的主要關(guān)切。然而在實踐中，過多強調(diào)硬件建設(shè)而忽視教育、教學(xué)本身的需要，以及僅從信息有效傳播的角度，過多強調(diào)信息傳遞過程優(yōu)化的模式，都不利于職業(yè)教育信息化的有序推進，更難以培養(yǎng)滿足信息社會崗位需要的專門人才。支持實踐共同體創(chuàng)建的信息化發(fā)展模式或是破解良方。當(dāng)然，即便在教育信息化2.0時代，在學(xué)校職業(yè)教育領(lǐng)域無論多么強調(diào)新技術(shù)革新對教育、教學(xué)的推進作用，教師、課本及課堂仍作為“現(xiàn)實的東西”會繼續(xù)存在下去，如何通過信息技術(shù)與職業(yè)教育間的創(chuàng)新融合，增加職業(yè)教育對未來信息社會發(fā)展的適應(yīng)性是當(dāng)前及未來職業(yè)教育信息化發(fā)展中需要著力解決的現(xiàn)實問題。也因如此，走進新時代的職業(yè)教育信息化仍任重而道遠。