摘要：教育信息化新的十年規(guī)劃明確指出了新世紀教育的發(fā)展方向，也為信息化教學指明了方向，提供了發(fā)展和進一步建設的機遇，通過信息化建設以及網(wǎng)絡信息技術(shù)的應用，可以將課堂延伸到教室之外，從而打破時間與空間上的限制和束縛，為學生創(chuàng)造更為優(yōu)越的學習條件。信息化教學能夠在教學過程中給教師和學生提供海量的課外資源，甚至全球共享，隨時隨地交流和探討學習或者教學經(jīng)驗，并且教師和學生都能夠根據(jù)自身的實際需求進行篩選，獲取自身需要的信息和資源。
關鍵詞：信息化教學；現(xiàn)狀分析；改革創(chuàng)新
信息化教學模式是教育深化改革，與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的有效教育方式。因此將其應用于新時代的教學中，更新教學觀念，創(chuàng)新教學方式，從而完成教人育人，為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標［1］。我國的信息化教育在不斷的探索和實踐中不斷進步，教育深化改革的目的在于為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，都要以學生為主體進行。在信息化教學模式的實際開展和應用中，并不是說要顛覆傳統(tǒng)教學理論和教育體系，而是要與傳統(tǒng)教學中的精髓部分相結(jié)合，以現(xiàn)代的信息技術(shù)和信息工具為媒介，將教育的實際績效最大化發(fā)揮。
1信息化教學模式的應用現(xiàn)狀
1.1信息化教學模式的內(nèi)涵與特征
信息化教學模式是系統(tǒng)、信息、控制三者結(jié)合的新式教育理念，將由教師、學生、媒體、教學內(nèi)容等必要元素構(gòu)成的整體教學系統(tǒng)連接為一個整體，從而實現(xiàn)教師、學生、知識媒體這三者之間的交流和結(jié)合［2］。信息化教學擁有傳統(tǒng)教學模式的特征，更有現(xiàn)時代“信息化”的顯著教學優(yōu)勢，與傳統(tǒng)的教學模式不同但又有所聯(lián)系，可以將其看作由傳統(tǒng)教學深化改革，并在現(xiàn)代技術(shù)的支撐上發(fā)展而來。信息化教學的應用有利于發(fā)揮學生的主體地位，發(fā)揮其在學習中的主動性、積極性以及創(chuàng)新性，另外信息化教學模式也可歸類為個性化教學，可獲取不同于常規(guī)的教育資源，并且以獨特的方式開展教育活動。
1.2信息化教學模式的實際應用
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“加快教育信息化進程”、“加強優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)和應用”、“強化信息技術(shù)應用”，可見我國當前對信息化教學的重視。信息化教學模式在現(xiàn)代教育開展的實際應用中可以分為理論指導模式、教學實踐模式、技術(shù)支持模式、組織管理模式、學習認知模式五類，但無論是哪種，都要應用到現(xiàn)代化信息工具和信息技術(shù)，且對于信息技術(shù)工具的依賴程度非常大［3］。從現(xiàn)實角度來看，教育的基本矛盾是文化傳遞與現(xiàn)實發(fā)展的過程中產(chǎn)生，這種進步與傳統(tǒng)文化沿襲的沖突產(chǎn)生了現(xiàn)實教育的矛盾，這與外部物質(zhì)技術(shù)的應用和選擇無關。信息化教學模式的實施受傳統(tǒng)及社會規(guī)范的限制，且因教學模式的績效評價體系的不完善，其發(fā)展一直被制約，并沒有發(fā)揮最大的應用價值。
2信息化教學模式的改革創(chuàng)新之路
2.1打破現(xiàn)實社會規(guī)范的束縛
沖破社會現(xiàn)實規(guī)范的束縛是信息化教學模式改革和創(chuàng)新的第一關，一旦沖破則會帶來質(zhì)的飛躍。因此，信息化教學模式的發(fā)展和創(chuàng)新，并不能以單純的技術(shù)更新體現(xiàn)，技術(shù)只是支撐的載體之一，并不能直接影響或改善學習［4］。由此在信息化教學模式的改革創(chuàng)新歷程中，要利用合適的技術(shù)過程和合理的資源融合創(chuàng)建，將信息化模式具體應用、實踐和管理，從而達到提升教學質(zhì)量、促進學習的目的，在此過程中，要考慮客觀環(huán)境、教學目標、學習者特征、教師水平等多方面要素，以實際發(fā)展為需求，打破傳統(tǒng)和社會常規(guī)的束縛，實現(xiàn)真正意義上的信息化教學。
2.2建立信息化教學模式的績效評價體系
構(gòu)建科學客觀的評測標準，對已經(jīng)實施的信息化教學模式進行應用效果的評價，從而開展信息化教學的改革工作，首先要改變傳統(tǒng)應試教育中以分數(shù)論成績的評價體系，但從目前中國的教育體制和實施狀態(tài)來看，這一點的改變非常困難，并且不是一朝一夕能夠改觀。但不能就此下定論，中國的教育模式不可能千年不變，盡管深受傳統(tǒng)教育模式的影響，但在實際進程中依然在緩慢的創(chuàng)新和改變。推進信息化教育向深層次發(fā)展的必要條件就是遵從質(zhì)量和效益意識，以規(guī)范、合理、完整性的信息化教學框架以及教學績效評價指標體系為支撐，開展信息化教學模式的實踐應用工作，在教育進程中對信息化教學的效果進行客觀、公正的評判，發(fā)現(xiàn)實踐的問題，之后進行調(diào)整和設計，創(chuàng)新方式，變革模式，將信息化教學模式有效的應用于實際教學中，發(fā)揮出其應用的實際價值。信息化教學模式的最終應用價值體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的高階能力上，而不是體現(xiàn)在教學本身改革上，由此信息化教學模式的應用和實踐，以學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實踐能力、自主學習能力、協(xié)作學習能力等為核心進行績效評價，且立竿見影是不可能實現(xiàn)的，只能在不斷的探索和調(diào)整中循序漸進，穩(wěn)步發(fā)展。
2.3與傳統(tǒng)教學精髓結(jié)合
教育深化改革的目的在于為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，也就是說無論教育方式如何改革，都要以學生為主體進行。在信息化教學模式的實際開展和應用中，并不是說要顛覆傳統(tǒng)教學理論和教育體系，在多年的發(fā)展中，傳統(tǒng)教育中依舊有諸多核心的精髓值得沿襲和傳承，現(xiàn)代信息化教學模式的開展，要與傳統(tǒng)教育模式的精髓相結(jié)合，關注傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)中的核心要素，貫穿整個課堂中的所有環(huán)節(jié)。教師是課堂的另一個主體，在具體教育進程中，卻不能由教師主導了整個課堂，代替了學生的核心位置。教師在課堂中應用信息化工具和技術(shù)進行教學，也要經(jīng)歷初始、采納、適應、領會和創(chuàng)新這五個階段，也就是說應用信息化教學模式不僅是學生的學習過程，同時也是教師的學習過程，每個階段的達成和發(fā)展并不是自動的，而是教師在教學或運用技術(shù)的過程中不斷探索、不斷反思的結(jié)果。由此，信息化教育模式的改革和創(chuàng)新需要學生、教師的配合才能完成，以信息化技術(shù)和基礎設備為支撐，與傳統(tǒng)教育模式中的精髓相結(jié)合，才能發(fā)揮最好的效果。
3結(jié)束語
信息化教學需要在教師、學生、家長以及社會的共同支持和參與的基礎上才能完成建設，并且發(fā)揮實際的教學價值。教育信息化新的十年規(guī)劃明確指出了新世紀教育的發(fā)展方向，也為信息化教學指明了方向，提供了發(fā)展和進一步建設的機遇，本文通過對近年來信息化教學模式的發(fā)展歷程及應用現(xiàn)狀的分析和研究，不難發(fā)現(xiàn)信息化教學模式正在進一步創(chuàng)新和變革，在傳統(tǒng)教學的基礎上不斷更新和進步，無論是在模式轉(zhuǎn)換還是技術(shù)應用方面，都在隨著教育信息化的實際要求不斷向前推進。
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作者：李路平 單位：云南工程職業(yè)學院
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