摘要：作為國民教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，當(dāng)前中職教育的發(fā)展面臨著諸多挑戰(zhàn)。“課堂失守”已成為有些中職學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的“代名詞”，備受社會(huì)關(guān)注。深度融合信息技術(shù)是改善中職學(xué)校課堂生態(tài)、有效提升育人質(zhì)量的最佳選擇，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)緊迫性。但中職學(xué)校普遍存在著教師實(shí)施信息化教學(xué)動(dòng)力不足、信息化素養(yǎng)偏低等主觀狀況，加上信息化有效資源匱乏等客觀現(xiàn)實(shí)，制約著信息化教學(xué)的縱深推進(jìn)。為改變現(xiàn)狀，亟需從信息化氛圍營造、信息化能力提升、信息化資源建設(shè)等方面持續(xù)用力，真正實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)在中職學(xué)校落地生根、漸進(jìn)升華。
進(jìn)入新世紀(jì)以來，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)逐步滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，正深刻影響著現(xiàn)代人的生產(chǎn)方式、生活方式及學(xué)習(xí)方式?！敖逃畔⒒币殉蔀橹攸c(diǎn)關(guān)注的“議題”而被提升到前所未有的高度?；凇靶畔⒓夹g(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”的戰(zhàn)略判斷，2012年3月教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，明確將“加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”列為八大重點(diǎn)任務(wù)之一，指出“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐”。2017年8月下發(fā)的《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》中，再次強(qiáng)調(diào)“進(jìn)一步推進(jìn)我國職業(yè)教育信息化發(fā)展，是適應(yīng)當(dāng)今教育改革和信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用趨勢(shì)，如期實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力技術(shù)技能人才支撐的必然選擇和戰(zhàn)略舉措”。但是，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育，特別是中職教育目前仍然是我國國民教育領(lǐng)域中的“薄弱環(huán)節(jié)”，“教育信息化”的推進(jìn)存在諸多障礙，任重而道遠(yuǎn)。特別是作為“教育信息化”重要內(nèi)容之一的“信息化教學(xué)”狀況不容樂觀、亟待改進(jìn)。
一、改善中職學(xué)校“課堂生態(tài)”，呼喚信息技術(shù)的深度融合
毋庸置疑，從整體來看，當(dāng)前中職教育面臨著多重發(fā)展困境，突出表現(xiàn)為：生源危機(jī)。目前進(jìn)入到中職學(xué)校學(xué)習(xí)的大多是應(yīng)試教育的“淘汰者”，這種生源層次的“末端性”造成中職學(xué)?！肮芾黼y、教學(xué)難”的窘境。“教師教得很無奈、學(xué)生學(xué)得很痛苦”已成為“常態(tài)”，“課堂失守”已成為有些中職學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的“代名詞”。如何改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀是當(dāng)下每一位中職人需要直面研討的重要課題。實(shí)踐證明，采用“信息化教學(xué)”是改善“課堂生態(tài)”的最好選擇。
（一）信息化教學(xué)有助于喚醒內(nèi)心的渴望，使學(xué)生重拾對(duì)學(xué)習(xí)的自信
自信是學(xué)習(xí)的前提，興趣是最好的老師。中職學(xué)生作為應(yīng)試教育的“犧牲者”，豐富的“失敗經(jīng)歷”使他們“厭倦學(xué)習(xí)、排斥學(xué)習(xí)”。“差生”已成為中職學(xué)生的“標(biāo)簽”，“差生教育”也變成社會(huì)對(duì)中職教育的“普遍共識(shí)”。面對(duì)這一特殊的群體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往顯得“蒼白無力”。選擇信息化教學(xué)，借助于現(xiàn)代化的教育手段、豐富的信息資源開展“多姿多彩”活動(dòng)，通過“重組教學(xué)過程，融入多種學(xué)習(xí)形式，構(gòu)造多種信息交互，師生共同體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一定時(shí)間、空間和心理環(huán)境下的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境”，更有利于學(xué)生進(jìn)行情景認(rèn)知、概念理解以及知識(shí)建構(gòu)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性充分發(fā)揮出來，使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)過程不再是一種“負(fù)擔(dān)”，而是生成智慧與開發(fā)自我的“行程”，其內(nèi)心便會(huì)逐步產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，自信心就會(huì)重新進(jìn)駐學(xué)生的心田。
（二）信息化教學(xué)有利于攻破學(xué)習(xí)中的“高地”，使學(xué)生品嘗“快樂學(xué)習(xí)”新滋味
中職學(xué)生“文化基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)識(shí)水平低下”已成“既定事實(shí)”，難以在短時(shí)間內(nèi)徹底改變。要維系學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)定對(duì)學(xué)習(xí)的自信，必須有效幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的“難點(diǎn)”，使他們的學(xué)習(xí)過程前行順暢、坡緩易登。選擇基于信息化的教學(xué)模式，充分利用微課、動(dòng)畫、音頻、視頻、仿真、游戲等多種信息化手段，可有效地將“靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、抽象知識(shí)形象化、大塊知識(shí)碎片化、復(fù)雜問題分解化”，真正做到使問題“化繁為簡(jiǎn)、化難為易”，讓學(xué)生學(xué)得輕松，自然就會(huì)學(xué)得愉快。其中，在教學(xué)中融入“游戲”成份是一種不錯(cuò)的選擇?！坝螒颉币云涮赜械摹皧蕵贰⒏?jìng)爭(zhēng)”屬性，能為枯燥的學(xué)習(xí)過程增添趣味，真正實(shí)現(xiàn)“寓樂于教”，十分契合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于學(xué)生獲得“快樂學(xué)習(xí)”新體驗(yàn)。
（三）信息化教學(xué)有益于創(chuàng)設(shè)真實(shí)生產(chǎn)情景，使學(xué)生增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐“感知力”
中職教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型勞動(dòng)者，因此，中職教育必須秉持“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)方式。學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)一直是中職教育的“核心目標(biāo)”而被置于重點(diǎn)保障的地位。受中職學(xué)?！皩I(yè)多樣性”及現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)條件的制約，專業(yè)實(shí)踐所需的實(shí)訓(xùn)設(shè)備往往難以滿足現(xiàn)實(shí)要求。故此，在實(shí)際教學(xué)中，利用“虛擬現(xiàn)實(shí)、虛擬仿真技術(shù)”模擬真實(shí)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)出與實(shí)際生產(chǎn)、工作過程相近的情景，“使學(xué)生能夠完全置身于與教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)技能密切相關(guān)的環(huán)境中進(jìn)行有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)”，從而有效破解“看不見、進(jìn)不去、動(dòng)不了、難再現(xiàn)”的實(shí)踐教學(xué)難題。學(xué)生通過虛擬設(shè)備能夠熟悉生產(chǎn)過程、形成實(shí)踐感知，為后續(xù)參加真實(shí)實(shí)訓(xùn)或生產(chǎn)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)，提高了教學(xué)的針對(duì)性與有效性。
可見，中職學(xué)校當(dāng)下的客觀環(huán)境決定著選擇“信息化教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)緊迫性。實(shí)際上，主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)要求是中職教育者的應(yīng)盡之責(zé)，也應(yīng)是中職教育者達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值追求。
二、中職學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀的問題檢視
近年來，隨著新一輪技術(shù)革命的持續(xù)推進(jìn)，國家對(duì)職業(yè)教育的重視程度達(dá)到了全新高度，突出表現(xiàn)為：對(duì)中職學(xué)校的投入力度不斷增強(qiáng)，信息化教學(xué)環(huán)境不斷優(yōu)化并達(dá)到較高水平。一方面建成了以“校園網(wǎng)絡(luò)”為紐帶的多媒體教室、錄播室等教學(xué)場(chǎng)所，配足配齊了計(jì)算機(jī)、投影儀、交互式電子白板等硬件設(shè)備；另一方面搭建了網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺(tái)，提供了輔助教學(xué)的各種信息化教學(xué)資源。這些客觀條件為信息化教學(xué)的全面實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但與之形成鮮明對(duì)比的是：中職學(xué)校信息化教學(xué)開展的并不普及，良好的信息化條件并未得到充分利用，資源浪費(fèi)現(xiàn)象較為突出。通過對(duì)區(qū)域內(nèi)相關(guān)中職學(xué)校的調(diào)研，筆者總結(jié)出中職學(xué)校在信息化教學(xué)中普遍存在的突出問題。
（一）教師的信息化認(rèn)知缺乏高度，信息化教學(xué)并未成為個(gè)人的自覺行動(dòng)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校經(jīng)常性開展信息化教學(xué)的教師約為21%，偶爾開展信息化教學(xué)的教師約為68%，從未開展過信息化教學(xué)的教師約為11%。且年齡愈大、職稱愈高的教師開展信息化教學(xué)的頻次愈低。
究其原因，一方面是教師思想觀念守舊固化。長(zhǎng)期以來，中職教師習(xí)慣于“傳遞——接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，崇尚“傳道、授業(yè)、解惑”的亙古之道，主要表現(xiàn)為：以教師的“教”為中心，突出教師的主體地位，學(xué)生是被動(dòng)接受的對(duì)象、外部信號(hào)的接納器和前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的存儲(chǔ)器。但在信息化教學(xué)中，課堂采取的是“輔助——建構(gòu)”的現(xiàn)代教學(xué)模式，秉持“主動(dòng)求知、全面發(fā)展”的現(xiàn)代理念，主要表現(xiàn)為：以學(xué)生的“學(xué)”為中心，教師主要發(fā)揮輔助及引導(dǎo)作用，即：教師運(yùn)用信息化手段，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)思考、探索和發(fā)現(xiàn)。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生嘗試獲取學(xué)習(xí)資源，在自己已有經(jīng)驗(yàn)背景的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)問題，將新知識(shí)逐步“同化”到個(gè)人原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。可見，這種全新的教學(xué)模式需要教師徹底摒棄“唯教材中心”的理念，應(yīng)當(dāng)通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、合理提供教學(xué)資源，在學(xué)生的主動(dòng)參與中完成知識(shí)的傳遞及能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的“最優(yōu)化”目標(biāo)。另一方面是教師對(duì)學(xué)生發(fā)生改變不抱信心。部分教師認(rèn)為，中職學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、不求上進(jìn)，這種狀況“穩(wěn)如磐石”、難以改變，教師花大量的精力實(shí)施信息化教學(xué)只會(huì)“徒勞無功”而白費(fèi)精神。顯然這種觀念不僅違背了“學(xué)生是成長(zhǎng)中主體”的現(xiàn)代教育理念，也與教師職業(yè)道德的要求背道而馳。
（二）教師的信息化素養(yǎng)明顯不足，信息化教學(xué)水平仍在低層次上徘徊
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校在開展信息化教學(xué)的教師中，大約67%的教師只會(huì)制作簡(jiǎn)單的PPT課件及實(shí)施基本的教學(xué)資源編輯，大約29%的教師能夠?qū)ⅰ熬W(wǎng)絡(luò)資源”有機(jī)融合到信息化教學(xué)過程中，只有大約4%的教師能夠獨(dú)立制作較為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)課件，并實(shí)現(xiàn)課程資源的綜合運(yùn)用。
究其原因，一方面是中職教師對(duì)信息化迅猛發(fā)展的形勢(shì)判斷不清、準(zhǔn)備不足，缺乏主動(dòng)適應(yīng)意識(shí)；對(duì)信息化發(fā)展的要求模糊不清、思緒不明，缺乏自我提升意識(shí)。加上各中職學(xué)校缺乏積極有效的“推動(dòng)機(jī)制”，教師參與信息化教學(xué)的動(dòng)力明顯不足，體現(xiàn)在“理念上落伍、技術(shù)上落后”，相當(dāng)部分教師不樂于學(xué)習(xí)、不善于求變，缺乏目標(biāo)，得過且過，不到“萬不得已”一般不會(huì)選擇信息化教學(xué)模式，即使勉強(qiáng)采用了也往往是“投影儀代替黑板”的低層次應(yīng)付式教學(xué)形式。另一方面是教師的培訓(xùn)方式單一，缺乏有效性與針對(duì)性。雖然教育部門在教師的繼續(xù)教育體系中安排了“信息化教學(xué)”專項(xiàng)培訓(xùn)，但大多通過“網(wǎng)絡(luò)在線”形式進(jìn)行。這樣的培訓(xùn)因缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，加上剛性約束、督查評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失，大多數(shù)教師“隨性而為”，僅應(yīng)付而已，未能達(dá)到應(yīng)有的培訓(xùn)效果。兩方面因素“疊加”的結(jié)果是：目前中職學(xué)校相當(dāng)部分教師的信息化素養(yǎng)不足，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)水平“低位徘徊”，相對(duì)于社會(huì)發(fā)展的要求明顯“滯后”，極大地阻礙著中職學(xué)校教學(xué)改革的實(shí)施及教學(xué)質(zhì)量的提升。
（三）學(xué)校的信息化有效資源十分匱乏，信息化教學(xué)難以獲得強(qiáng)有力的支撐
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)常性采用信息化教學(xué)的教師中，94%以上的教師對(duì)現(xiàn)有的信息化教學(xué)資源表示不滿，認(rèn)為其數(shù)量、質(zhì)量均與現(xiàn)實(shí)教學(xué)要求難以有效“匹配”。其中，有大約77%的教師希望學(xué)校能夠組織教師自主研發(fā)實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)軟件，并建立種類齊全、內(nèi)容豐富的信息化教學(xué)資源庫。
究其原因，一方面是中職學(xué)校專業(yè)種類繁多、課程體系繁雜，給信息化資源的開發(fā)帶來諸多難度。受各種條件的限制，目前中職學(xué)校的信息化教學(xué)資源大多源于教材配套的“附屬品”或“外購品”。這些出自專業(yè)制作公司的“產(chǎn)品”，因制作者對(duì)中職教育理念、教學(xué)要求存在認(rèn)識(shí)上的“模糊不明”，加上對(duì)中職學(xué)校教學(xué)對(duì)象現(xiàn)狀的“定位不準(zhǔn)”，導(dǎo)致其生產(chǎn)的“產(chǎn)品”缺乏針對(duì)性與實(shí)用性，難以發(fā)揮應(yīng)有的功能。近年來，各地紛紛開展了以提供“信息化資源”為指向的“精品課程”建設(shè)活動(dòng)，但其建設(shè)成果“形式大于內(nèi)容者”居多，并不能成為真正的“共享資源”而充分應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中。另一方面是各中職學(xué)校未能形成信息化資源自主建設(shè)的有效機(jī)制。中職學(xué)校目前普遍存在著“重添置、輕應(yīng)用；重硬件建設(shè)、輕軟件開發(fā)”的現(xiàn)象，加上人力、物力、動(dòng)力3要素的協(xié)調(diào)不力，大多數(shù)學(xué)校缺乏信息化資源系統(tǒng)建設(shè)的良性機(jī)制，往往靠少數(shù)幾位教師“單槍匹馬”“拼湊”出若干資源，零散雜亂、不成體系，對(duì)學(xué)校開展的大范圍信息化教學(xué)難以發(fā)揮應(yīng)有的支撐作用。
可見，中職教師教學(xué)理念上的落伍導(dǎo)致信息化教學(xué)大多停留在“理論需求”層面；中職學(xué)校保障措施的缺失導(dǎo)致信息化教學(xué)未能真正發(fā)揮應(yīng)有的功能。正視現(xiàn)狀，能夠幫助我們厘清思路；改變現(xiàn)狀，才是我們的當(dāng)務(wù)之急。
三、中職學(xué)校信息化教學(xué)的重塑之道
針對(duì)中職學(xué)校信息化教學(xué)中存在的實(shí)然問題，既要求我們從思想上高度重視，更需要采取行之有效的策略“對(duì)癥施治”。通過“制度設(shè)計(jì)、體系重構(gòu)”等途徑，充分激發(fā)各方參與信息化建設(shè)的主動(dòng)性，方能實(shí)現(xiàn)“變革現(xiàn)狀、展現(xiàn)生機(jī)、有序推進(jìn)、逐步突破”的重塑之效。
（一）營造良好的信息化教學(xué)生態(tài)，激發(fā)教師參與信息化教學(xué)的“內(nèi)生動(dòng)力”
從“改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”的高度出發(fā)統(tǒng)籌安排學(xué)校的教學(xué)工作，通過“頂層設(shè)計(jì)”，將信息化教學(xué)納入學(xué)校“教學(xué)質(zhì)量控制”體系之中，逐步推進(jìn)信息技術(shù)與課程的有機(jī)融合，將信息化教學(xué)變成教師的自覺行動(dòng)而持久有序開展起來。
1.建立信息化教學(xué)“考評(píng)制度”。教學(xué)評(píng)估既具有“檢定”功能，更具有“導(dǎo)向”功能。制定科學(xué)、有效的教學(xué)考評(píng)制度一直是教學(xué)改革中的難點(diǎn)而一直處于探究階段。因設(shè)計(jì)時(shí)側(cè)重點(diǎn)不同，以致形成了眾多的“評(píng)估體系”。為達(dá)到促進(jìn)之效，應(yīng)突出“信息化”在教學(xué)評(píng)估中的“權(quán)重”，以此推動(dòng)教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、增強(qiáng)應(yīng)用能力、形成研發(fā)能力，最終形成“人人樂于實(shí)施信息化教學(xué)”的良好局面。
2.建立信息化教學(xué)“激勵(lì)制度”。激勵(lì)措施因其具有“立竿見影”的促進(jìn)之效而被各級(jí)管理部門廣泛采用。利用激勵(lì)制度的“驅(qū)動(dòng)效應(yīng)”，有利于優(yōu)秀者“脫穎而出”，由此聚集成一支優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，成為引領(lǐng)他人前行的“排頭兵”。為此，學(xué)校應(yīng)定期組織開展“信息化教學(xué)競(jìng)賽”活動(dòng)，以賽促學(xué)、以賽促用。在此基礎(chǔ)上，積極組織教師參加國家、省、市各級(jí)“信息化教學(xué)大賽”，重獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)教師，并在職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先中實(shí)施“傾斜”之策，在激勵(lì)的氛圍中推動(dòng)信息化教學(xué)沿縱深推進(jìn)。
3.建立信息化教學(xué)“交流制度”。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，搭建一個(gè)“互相學(xué)習(xí)、交流互鑒”的平臺(tái)有助于教師的快速成長(zhǎng)。有交流，才會(huì)有新體驗(yàn)；有交流，才能夠知不足。由此，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常性開展校內(nèi)不同教研組之間、校際相同專業(yè)課程教師之間的信息化教學(xué)交流活動(dòng)。通過觀摩展示、課件制作等不同形式的信息化教學(xué)活動(dòng)能夠促進(jìn)教師不斷更新教學(xué)理念、提升信息化教學(xué)水平，達(dá)成教師之間“取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)同共進(jìn)”的目標(biāo)。
（二）構(gòu)筑個(gè)性化的信息化培訓(xùn)模式，推動(dòng)教師的信息化教學(xué)水平梯級(jí)攀升
中職教師信息化基礎(chǔ)的“多級(jí)性”、自我發(fā)展愿望的“差異性”，決定著中職教師信息化培訓(xùn)的“復(fù)雜性”。為此，應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)模式，針對(duì)各類教師的不同需求開展“個(gè)性化”培訓(xùn)，促進(jìn)每一位教師在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步并不斷攀升，為高質(zhì)量實(shí)施信息化教學(xué)創(chuàng)造條件。
1.著力“以解決當(dāng)下問題為目標(biāo)”的“校本研修”培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)的最大優(yōu)點(diǎn)在于培訓(xùn)是以學(xué)校內(nèi)教師為主體，以專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，以教育教學(xué)實(shí)踐為中心，以解決當(dāng)下主要問題為要?jiǎng)?wù)，充分利用校內(nèi)外的資源，開展有針對(duì)性的開放式培訓(xùn)活動(dòng)。通過主題研討、案例剖析，能夠達(dá)到“要什么，學(xué)什么；缺什么，補(bǔ)什么”的“靈動(dòng)”培訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、事半功倍。
2.實(shí)施“以滿足多樣需求為目標(biāo)”的“分層推送”培訓(xùn)模式。教師個(gè)體水平的差異性，決定著分層培訓(xùn)的必然性。從實(shí)際出發(fā)，對(duì)于老年教師應(yīng)著重開展信息化設(shè)備操作、信息化資源獲取等應(yīng)用能力提升培訓(xùn)；對(duì)于中年教師應(yīng)著重開展信息化資源整合應(yīng)用等綜合設(shè)計(jì)能力提升培訓(xùn)；對(duì)于青年教師則應(yīng)著重開展信息化資源研發(fā)等創(chuàng)新能力提升培訓(xùn)。“各取所需”，才能保證“各展其能”。
3.貫徹“以縮短能力差異為目標(biāo)”的“以少帶老”培訓(xùn)模式。毋庸置疑，年輕教師的信息化應(yīng)用水平及接受新知識(shí)的能力要明顯優(yōu)于中老年教師?；诖?，為提升培訓(xùn)效果，宜提倡采用本教研組內(nèi)“以少帶老”結(jié)對(duì)培訓(xùn)新形式。這種“協(xié)作式”培訓(xùn)能夠有效形成“學(xué)習(xí)共同體”，幫助中老年教師快速掌握本專業(yè)相關(guān)信息化資源（如仿真模擬軟件）的應(yīng)用技巧。培訓(xùn)目標(biāo)“精準(zhǔn)”，培訓(xùn)效果自然更為“精當(dāng)”。
（三）打造“基于優(yōu)質(zhì)資源生成”的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)信息化資源共建共享
實(shí)施優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)與共享是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。沒有足夠的優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源的支撐，信息化教學(xué)只能是“空中樓閣”而顯得“華而不實(shí)”，難以最大限度地發(fā)揮其“助學(xué)、助教”之功效，自然也難以實(shí)現(xiàn)助推學(xué)生綜合素質(zhì)提升的終極目標(biāo)。
1.本著“立足校本、協(xié)同作戰(zhàn)”的原則組建信息化資源研發(fā)團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐證明，真正優(yōu)質(zhì)的信息化資源并非“外來品”，而是基于現(xiàn)實(shí)需求自主研發(fā)的智慧成果。因此，學(xué)校應(yīng)建立以專業(yè)教研組為“單元”的若干信息化資源研發(fā)團(tuán)隊(duì)，從重點(diǎn)課程出發(fā)開展信息化資源建設(shè)活動(dòng)。全體教師共同參與，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，分工協(xié)作，形成合力。老年教師主要承擔(dān)總體謀劃及宏觀指導(dǎo)職責(zé)，中青年教師主要從事資源研發(fā)具體任務(wù)。最終通過集體研討進(jìn)行必要的“修正”，逐步形成本專業(yè)系列課程的資源庫以輔助教學(xué)。
2.本著“校企合作、攻克難點(diǎn)”的原則突破信息化資源建設(shè)中的“瓶頸”。對(duì)于一些復(fù)雜的信息化教學(xué)資源的研發(fā)，如利用3DMAX、UNITY3D仿真應(yīng)用軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)工作場(chǎng)景的模擬，學(xué)校教師自主研發(fā)確有困難，此時(shí)可引入專業(yè)制作水平高的企業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過校企合作的建設(shè)模式，突破資源建設(shè)中的“瓶頸”，確保資源建設(shè)成果具有“直觀性、形象性、具體性和趣味性”，真正達(dá)到“化抽象為具象”的建設(shè)效果。
3.本著“區(qū)域聯(lián)動(dòng)、共建共享”的原則實(shí)現(xiàn)信息化資源擴(kuò)容增效。中職教育發(fā)展的“不平衡性”造成不同區(qū)域中職學(xué)校之間存在明顯的“差異性”。因教學(xué)對(duì)象情況不同，對(duì)信息化資源的層次、功能要求自然也不盡相同。為提高信息化資源的使用效率，建議本區(qū)域具有相同專業(yè)的學(xué)校通過“校校聯(lián)盟”的方式形成“資源共同體”。通過“協(xié)作研發(fā)、成果共享”的方式，不僅能夠提高信息化資源建設(shè)的容量，更能有效推動(dòng)本區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校共同實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)水平的同步躍升。
四、結(jié)束語
在中職學(xué)校廣泛實(shí)施信息化教學(xué)既是時(shí)代發(fā)展對(duì)中職教育提出的必然要求，更是中職教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵提升的有力抓手，其意義“不僅是把信息技術(shù)作為一種工具，而是通過營造理想的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變”。為此，需要全體中職人“盡心謀之、盡力為之”，真正形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。實(shí)踐證明：信息技術(shù)只有“占領(lǐng)”教學(xué)主陣地，才能發(fā)揮其無可比擬的巨大優(yōu)勢(shì)；課堂也只有“擁抱”信息技術(shù)，才能打造成“充滿魅力、令人向往”的人才培養(yǎng)主戰(zhàn)場(chǎng)。
作者 | 程例
來源 | 《中國職業(yè)技術(shù)教育》
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