浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院 張劍平 周躍良
教育已經(jīng)跨入了信息化時(shí)代，從最根本的教育目標(biāo)到最基本的教學(xué)手段，都或多或少打上了信息化的印記。隨著我國(guó)教師教育專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的發(fā)展，教師教育信息化同樣得到了極大的關(guān)注。教育部2002年3月提出《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》，明確了建設(shè)目標(biāo)和措施，并先后成立了全國(guó)教師教育信息化專(zhuān)家委員會(huì)，建立了全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，啟動(dòng)了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)工程等。國(guó)內(nèi)各級(jí)師范院校和學(xué)術(shù)界也日益關(guān)注和介入教師教育信息化的研究，2004年至今國(guó)內(nèi)已經(jīng)先后舉辦了“面向信息化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展國(guó)際研討會(huì)”、“國(guó)際教師教育論壇”、“教師教育信息化國(guó)際論壇”等影響較大的國(guó)際會(huì)議。但是，當(dāng)前對(duì)教師教育信息化的研究和實(shí)踐還不盡如人意，亟須新的理念與策略。
深化對(duì)教師信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)
教育部《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》中，將提高教師的信息素養(yǎng)放到了很重要的位置上，明確指出“要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有較高信息素養(yǎng)的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。”作為信息時(shí)代教師素質(zhì)的基本要求，我國(guó)“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”與“信息素養(yǎng)”在內(nèi)容上是一致的。
一般說(shuō)來(lái)，信息素養(yǎng)包含有技術(shù)和人文兩個(gè)層面的意義：在技術(shù)層面上，信息素養(yǎng)反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息的能力，以及有效地在教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的技能；從人文層面上看，信息素養(yǎng)則反映了人們對(duì)于信息的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，它建立在技術(shù)層面的基礎(chǔ)之上，涉及到獨(dú)立學(xué)習(xí)、協(xié)同工作，個(gè)人和社會(huì)責(zé)任等各個(gè)方面的內(nèi)容。
近年來(lái)，人們對(duì)教師信息素養(yǎng)的提升進(jìn)行過(guò)不少研究，普遍認(rèn)為提高教師信息素養(yǎng)是為了更好地將現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)和管理，但是該認(rèn)識(shí)僅僅停留在上述層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在應(yīng)用實(shí)踐中也容易引起偏差。我們認(rèn)為，教師信息素養(yǎng)的價(jià)值，不僅體現(xiàn)在將信息技術(shù)有效運(yùn)用于教學(xué)和管理，而是反映了全面實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本要求。很難想象，一個(gè)缺乏信息素養(yǎng)的教師能夠培養(yǎng)出良好信息素養(yǎng)的學(xué)生。目前，一些教師不敢鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，視網(wǎng)絡(luò)為洪水猛獸的觀念也隱含著教師自身信息素養(yǎng)與教育技術(shù)能力的缺失，從而也不可能使網(wǎng)絡(luò)成為教師輔助教學(xué)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效手段。
信息化已經(jīng)滲入個(gè)人和社會(huì)生活的幾乎所有領(lǐng)域，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵已經(jīng)從最初的技術(shù)層面拓展到了人文的層面：信息素養(yǎng)不僅反映了利用信息技術(shù)進(jìn)行信息的搜索、鑒別、篩選和利用的能力，還涉及人們對(duì)信息與技術(shù)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀；信息素養(yǎng)不僅支持教學(xué)、學(xué)習(xí)與工作，還提供娛樂(lè)、生活服務(wù)等功能，具有強(qiáng)化個(gè)人的社會(huì)責(zé)任感等多方面的作用。因此我們認(rèn)為，教師信息素養(yǎng)的價(jià)值不會(huì)止于對(duì)教師自身工作的影響，還會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活方式，會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的健康發(fā)展。
打造信息化環(huán)境下的教師教育精品課程群
目前，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程已經(jīng)成為師范類(lèi)學(xué)生的公共必修課程，一般認(rèn)為該課程的教學(xué)目標(biāo)是使每位學(xué)生具備良好的教育技術(shù)意識(shí)和態(tài)度，能運(yùn)用教育技術(shù)的相關(guān)理論指導(dǎo)教與學(xué)的實(shí)踐，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的方法并進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，熟悉各種常用教學(xué)設(shè)施的操作、數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。從而能夠運(yùn)用教育技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)改革。從上述目標(biāo)看該課程的要求顯然過(guò)高。換言之，僅僅依靠“現(xiàn)代教育技術(shù)”一門(mén)課程難以擔(dān)當(dāng)未來(lái)教師信息素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的重任，應(yīng)該在整個(gè)教師教育課程體系中充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)實(shí)施各門(mén)課程的教學(xué)，讓未來(lái)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感受到信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，才有可能使學(xué)生形成正確的對(duì)待信息技術(shù)的態(tài)度、意識(shí)和技能。
為此，首先應(yīng)該著眼于開(kāi)發(fā)與教師教育相關(guān)的精品課程群，讓學(xué)生在利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)教師教育類(lèi)課程的過(guò)程中發(fā)展自身的信息素養(yǎng)。利用信息化技術(shù)和平臺(tái)建設(shè)與教師教育相關(guān)的精品課程群，也可以有效改變目前存在的教師教育課程的條塊分割、教學(xué)手段落后和方法陳舊的現(xiàn)狀，使教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和現(xiàn)代教育技術(shù)等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)資源充分共享，并使它們形成相互支持、互相促進(jìn)的局面，促使信息技術(shù)成為教師專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)能力提高的有力手段。
其次，創(chuàng)建教師教育精品課程群也是實(shí)現(xiàn)各高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的有效措施。在實(shí)行師范教育免費(fèi)的前提下，各師范院校資源共享的利益分割障礙將得到有效的抑制，國(guó)家和各省份也有了很好的條件創(chuàng)建統(tǒng)一的教師教育資源網(wǎng)絡(luò)共享機(jī)制。應(yīng)該鼓勵(lì)各師范院校在教師教育教學(xué)資源共享方面的努力，鼓勵(lì)各高校聯(lián)合申報(bào)國(guó)家級(jí)的教師教育精品課程群。
第三，目前師范院校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施從硬件方面看大多已經(jīng)能夠滿足教師教育信息化的需求，但是在軟件建設(shè)方面，尤其是教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)方面的意識(shí)和能力仍然比較落后，甚至不如基礎(chǔ)教育一線的教師，也落后于在校的師范類(lèi)大學(xué)生。迫切需要通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修或者政策引導(dǎo)等手段，盡快使師范院校的教師、教學(xué)管理人員的信息素養(yǎng)有實(shí)質(zhì)性的提高。對(duì)于擔(dān)任教育重任的高校教師，國(guó)家也應(yīng)該制定一些類(lèi)似于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的文件或要求，應(yīng)該對(duì)師范院校教師的教育技術(shù)能力提出具體要求。
構(gòu)建師范院校與中小學(xué)的信息化橋梁
目前，師范院校的學(xué)生培養(yǎng)與中小學(xué)校的教師需求脫節(jié)、師范院校在教育科研方面對(duì)中小學(xué)校的支持不夠的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。針對(duì)我國(guó)教育管理科層、教師教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀，以及教師教育職前職后一體化的思路，我們認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是盡快開(kāi)發(fā)、完善網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，構(gòu)建起師范院校與中小學(xué)校的信息化橋梁并加以有效利用。
首先，雖然教育部2003年啟動(dòng)的“全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃）已經(jīng)為設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的部分大學(xué)與中小學(xué)校在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享方面提供了一個(gè)理想構(gòu)架，但是責(zé)、權(quán)、利等方面的因素導(dǎo)致了該計(jì)劃的推進(jìn)并不順利。在建設(shè)全國(guó)性教師網(wǎng)聯(lián)的同時(shí)，現(xiàn)階段應(yīng)該更多關(guān)注省級(jí)的區(qū)域性教師教育網(wǎng)聯(lián)的建設(shè)與利用。區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)有利于在本省教育主管部門(mén)的協(xié)調(diào)下，最大程度地整合優(yōu)質(zhì)教育資源。有利于提供適合本地實(shí)際的中小學(xué)教師培訓(xùn)與校本研究，結(jié)合本區(qū)域的實(shí)際為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)，提供“超市”自選式的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享服務(wù)，從而在更大程度上促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
其次，借助上述區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)可以建立由師范院校和中小學(xué)校共同參與的，面向教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“實(shí)踐共同體”，即基于網(wǎng)絡(luò)的教師“專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校”，使每一位中小學(xué)教師都能夠成為該虛擬學(xué)校中的成員。這種組織形式還能夠更有效地發(fā)揮信息技術(shù)在中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用和價(jià)值，建立起“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)+實(shí)踐+網(wǎng)絡(luò)協(xié)作+反思=教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的模式。
換言之，利用信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心是要讓教師運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)日常工作，幫助教師進(jìn)行日常的教學(xué)、學(xué)習(xí)和反思，而不是以簡(jiǎn)單的遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為主要的應(yīng)用。使教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、信息素養(yǎng)提升以及學(xué)校整體發(fā)展等多個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，這是促使每一所學(xué)校、每一位教師積極投入到教師教育信息化進(jìn)程中的強(qiáng)大動(dòng)力！
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