文/郭蕾
“有人說，人的一生經(jīng)常在做兩件事：一件是必須做的事，一件是喜歡做的事。19年的教師生涯，我就是在‘與課共舞’中把上課這件教師必須做的事變成了自己喜歡做的事，并從中找到職業(yè)的快樂，享受職業(yè)的尊嚴(yán)?！?/span>
郭蕾，一個癡迷課堂、享受課堂、在課堂中成長的教學(xué)名師。任教于重慶市南岸區(qū)珊瑚實驗小學(xué)，曾獲教育部小學(xué)優(yōu)秀課例一等獎、全國青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎、全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽一等獎，被評為重慶市教學(xué)名師、重慶市骨干教師、重慶市優(yōu)秀教師。
初次的挑戰(zhàn)讓我迷戀
1995 年師范畢業(yè)，我幸運地進(jìn)了一所市級示范學(xué)?！貞c市南岸區(qū)珊瑚實驗小學(xué)。學(xué)校在區(qū)域內(nèi)的知名度，給予了我高起點的發(fā)展。工作不到半年，我就參加了南岸區(qū)的品德賽課，懵懵懂懂的我在賽場上提前五分鐘下課，還自認(rèn)為高效率的課堂應(yīng)該得到評委們的認(rèn)可。一旁的校長見我還不知犯了大忌，冷冷地扔下一句話：“課堂就是教師的舞臺，就那么不愿多站幾分鐘嗎？”話語中有責(zé)備，更多的卻是失望。自責(zé)的淚水潸然而下。
講臺就是教師的舞臺。為了能在那里悠然舞之，接下來的一年，我默默地練就著上好公開課的本事?！按蜩F先要自身硬”，語文教師就應(yīng)該擁有聽說讀寫的硬功夫。練就清晰、準(zhǔn)確、簡練、生動的課堂語言，在課堂上說好每一句話，讀好每一段文字。從那時開始，我會為課堂上讀錯一個字而內(nèi)疚好一陣子，會為課堂上說出一句病句而自責(zé)大半天。我要求自己寫在黑板上的每一個字都是工整、規(guī)范、漂亮的。
第二年，我再次請戰(zhàn)賽場。獲勝心切的我急功近利地翻新著教學(xué)設(shè)計，但現(xiàn)實是殘酷的，一次次的試講都不如意，終于教研員忍無可忍，拍案而起：“你站在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生呀，講臺不是你一個人的舞臺，你要學(xué)會‘與生共舞’?！?難道自己真不是“舞課”的那塊料！懊惱、沮喪、委屈一股腦地涌上來，終于如小孩般嚎啕大哭起來。
淚水往往能激發(fā)一個人的斗志。再上！在離正式賽課的一周時間里，我要求自己每天上午、下午各試講一次，本校的班級上完了，我就到別的學(xué)校的班級去上。沒有老師聽課，我就用錄音筆記錄下上課的過程。夜晚不斷回放。夜晚就在回放中，斟酌每一句課堂語言：問題提法不夠準(zhǔn)確，改！引導(dǎo)語重復(fù)啰嗦，刪！評價語沒有激勵性，變！天道酬勤，我終于拿到了第一名的獎狀。初入職的兩次賽課，職業(yè)情感的極致體驗是如此的真實和具體，我開始迷戀那種“與課共舞”的感覺。
參賽的舞臺促我成長
學(xué)校請名師到校指導(dǎo)，我總是爭著跟他們同臺共舞。全國知名的竇桂梅老師到學(xué)校上《圓明園的毀滅》，我上《數(shù)星星的孩子》；王崧舟老師到校上《楓橋夜泊》，我上《望廬山瀑布》；賈志敏老師到校上《古文今譯》，我上《兩個鐵球同時著地》。仰望他們的卓越，審視自己的差距，確立追求的境界。
我喜歡上課，身懷六甲時我還站在區(qū)級公開課上。生了小孩，身材臃腫，體重達(dá)到148 斤。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)居然讓我準(zhǔn)備參加重慶市的語文賽課，從不拒絕公開課的我眼里流露出難色，示意她看看我的身材。“不怕，什么樣的身材都能找到適合的衣服，你這樣的宏大氣勢也一定能找到匹配的課文?！弊T勁校長的這句玩笑話給了我莫大的鼓勵，最終決定與錢塘江大潮比氣勢，上《觀潮》一課。
這篇課文我以“以讀代講”為設(shè)計理念，利用各種手段幫助學(xué)生更好地感悟課文內(nèi)容。讓學(xué)生充分地讀，在讀中想象畫面，用讀來表達(dá)情感。整堂課我和同學(xué)們用各種形式的讀展現(xiàn)錢塘江的磅礴氣勢，最終奪得了第一名。接著我又以第一名的身份參加全國賽課的選拔比賽，執(zhí)教《夏天的夜晚》，可比賽結(jié)果比冬天還寒冷，我與第六屆全國小學(xué)語文閱讀賽擦肩而過。
付出可能收獲，努力也可能無果，這就是賽課的殘酷魅力。所幸的是，過程中快速成長的感覺，會堅定一種“與課共舞”的熱情與執(zhí)著。學(xué)校的研討課，我愿上；區(qū)里的研討課，我爭取上；帶國培班的學(xué)員，我愿意和他們同課異構(gòu)；自己參加國培學(xué)習(xí)，短短的一個月，就執(zhí)教五次研討課，感受“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始得金”的快樂。
2010 年3 月，我有幸參加重慶市直屬小學(xué)及主城區(qū)部分市級小學(xué)教師教學(xué)技能大賽語文學(xué)科的比賽。抽到的執(zhí)教內(nèi)容是一首兒童詩——《假如記憶可以移植》。只有兩天的備課時間，白天我與老師們探討，起草教案；晚上將自己關(guān)在教室里對著空蕩的桌椅一遍一遍地“試講”。困了，和衣在課桌上睡一會兒；醒了，趕緊根據(jù)板書回想教學(xué)流程，如此反復(fù)，直到寂靜的學(xué)校喧囂起來。第三天，比賽場上，我?guī)ьI(lǐng)孩子們用詩意的語言酣暢地表達(dá)著神奇的想象，靈動的課堂贏得了陣陣掌聲，時隔四年又一次奪冠。我終于實現(xiàn)了代表重慶市參加全國賽課的夢想。
難忘2010 年的那個暑假，我為參加第八屆全國青年教師閱讀教學(xué)大賽進(jìn)行《小兵張嘎》這課的緊張備課。如何做到不糾纏內(nèi)容？抓小說體裁的特點，我在小說創(chuàng)作的理論書籍中尋找支點；與“內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)”說再見后與什么相見？抓文字運用的訓(xùn)練點，我在語用學(xué)的理論中尋求靈感；怎樣落實年段目標(biāo)？我在歷年的《教學(xué)大綱》《課程標(biāo)準(zhǔn)》中尋找依據(jù)。
晨光熹微，我在《小兵張嘎》文本的細(xì)讀中羅列可教的知識；麗日當(dāng)空，我在小說原著的細(xì)讀中感受作者的語言特色；日影西斜，我看《小兵張嘎》的電視劇和電影，讓自己沉浸在戰(zhàn)火紛飛的年代去感受嘎子的機(jī)智勇敢；繁星點點，我在靜謐中書寫教案。以人物的“嘎”勁為主線，以探討篇章的詳略布局為主線，以抓人物描寫的方法為主線，以小說的三要素為主線，以正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法為主線，以個性語言教學(xué)為主線，以貶義詞句的運用為主線——假期一結(jié)束，我向市教研員喬樺老師交上了幾種不同思路的詳案。開學(xué)后，在課堂實踐中一一驗證這些教學(xué)設(shè)想，在專家的引領(lǐng)下，融會貫通。最終以“一明——讀出人物‘嘎’勁；一暗——抓住有特點的語言表達(dá)方式”來展開教學(xué)。這堂課獲得了本次賽課的最佳教學(xué)設(shè)計獎。
此后，我有了更多到全國舞臺上課的機(jī)會。課例也常在相關(guān)雜志上發(fā)表。幸運的是，我在“與課共舞”的道路上不斷有“高人”指點，如市教科院的喬樺老師、張詠梅老師，南岸區(qū)進(jìn)修學(xué)院的彭曉群老師、吳維山老師。因為路途中有他們，我才總能與迷人的風(fēng)景不期而遇，總能在期待下一處風(fēng)景中執(zhí)著前行。
真實的課堂教我求真
2008 年夏天，我的第二批學(xué)生即將升入中學(xué)。畢業(yè)前夕，我讓同學(xué)們寫出能留在心中的語文課的課題。當(dāng)展開學(xué)生交上來的紙條時，我傻眼了，被提及最多的就是《為人民服務(wù)》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》兩節(jié)課。那些有多次試講支撐的完美設(shè)計，有無數(shù)掌聲驗證精彩的“杰出課例”卻極少被學(xué)生們提到。
為什么老師們眼中的“精彩”，沒能成為學(xué)生心中的“難忘”？我第一次開始質(zhì)疑曾經(jīng)的那些公開課?！稙槿嗣穹?wù)》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是兩節(jié)怎樣的課?？恐喡缘恼n后記，才得以逐漸還原當(dāng)時的情景。
《為人民服務(wù)》是小學(xué)階段唯一的一篇議論文，備課時想講的很多，論點、論據(jù)、論證……一上課才發(fā)現(xiàn)，陌生的文體，久遠(yuǎn)的內(nèi)容，大多數(shù)同學(xué)讀起來都費力，怎能完成教材中全文背誦的要求。干脆拋開所有的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在慢慢讀的同時借思維導(dǎo)圖的繪制來理解文章的邏輯關(guān)系，從而突破背誦的難點。我想，學(xué)生之所以難忘，是因為教學(xué)觸抵了學(xué)生的發(fā)展需求，在他們遭遇困惑、迷茫時，重新調(diào)適課堂前行的方向，指點新的學(xué)習(xí)路徑。課堂能讓學(xué)生真切地感受到自己成長的滋味。
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這節(jié)課也沒有太多的“粉飾”。流程也極其簡單：首先，學(xué)生自學(xué)課文時，可以隨時將自己對主人公嚴(yán)監(jiān)生的評價寫在黑板上。接著，在師生共同學(xué)習(xí)課文的過程中，如果發(fā)現(xiàn)自己用詞不妥，可以自我修正。最后，比較前后詞語的差別，明確詞語的感情色彩，感悟諷刺小說的特點。我想，學(xué)生之所以難忘，是因為課堂上允許他們有不同的理解，幼稚的、甚至錯誤的都給予展示的機(jī)會，讓他們在充分尊重中經(jīng)歷真學(xué)，讓他們在激烈討論中走向結(jié)論。課堂能讓學(xué)生真切地聽到自己拔節(jié)時稚嫩的聲音。
與之相比，曾經(jīng)的那些“杰出課例”為學(xué)生而上的成分有多少？
教什么？怕同行質(zhì)疑，盡量兼顧課文的方方面面，對其涉及的知識力求一網(wǎng)打盡。
怎么教？怕課不新穎，盡量將時髦的教學(xué)理念一一展示。為了體現(xiàn)小組合作的理念，顧不得問題的合作價值；為了體現(xiàn)讀寫結(jié)合，顧不得訓(xùn)練和運用的實效性；為了體現(xiàn)字源識字，顧不得是否真的對學(xué)生有所幫助；為了體現(xiàn)課程的整合，打開了教學(xué)的邊界，卻忘記了語文學(xué)科獨特的育人價值……
怎么學(xué)？怕學(xué)生走神，各種學(xué)習(xí)方式齊上陣，用盡各種先進(jìn)的教學(xué)手段精致每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
怎么問？問題設(shè)計的一次次變化，其目的就是將答案的范圍盡量縮小，以至于將答案變成唯一。
怎么說？怕展示不了自己的文采，盡力修飾每一句課堂話語；怕不能取悅于聽課者，想盡法子插入課堂噱頭……卻忘了課是為誰而上。
課堂的意蘊在于促使學(xué)生真實地發(fā)展，真實發(fā)展的基礎(chǔ)在于老師能否抵達(dá)學(xué)生個體的真實。通過整理和分析一年的聽課記錄，發(fā)現(xiàn)課堂中原來有那么多教師的“自以為是”“一廂情愿”。
好的教學(xué)一定是在學(xué)生的學(xué)習(xí)世界里。于是《學(xué)與教的心理學(xué)》《教什么知識》《兒童認(rèn)知心理學(xué)》重回我的案頭；教室、辦公室、樓道、操場，我與孩子們“耳鬢廝磨”；再有聽課的機(jī)會，我要求自己緊挨學(xué)生而坐，少抬頭看老師的表演，多低頭觀學(xué)生的學(xué)習(xí)，少記錄老師的話語，多留心學(xué)生的思考；再有老師走進(jìn)我的課堂，我也會請求他們?nèi)绱擞^課，并針對一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行詳細(xì)的記錄。
我的課堂開始漸漸遠(yuǎn)離成人的刻意營造，慢慢走進(jìn)兒童真實的世界。
平實的生活啟我思索
這幾年，為緩解肩周炎、頸椎病帶來的不適，每晚我都堅持去跳“廣場舞”，同事們笑話說，年紀(jì)輕輕的，怎么愛上老太婆的運動。他們哪里知道，在這跳舞之道中也包含著語文之道、教學(xué)之道。
在跳廣場舞時我發(fā)現(xiàn)，每跳一種舞，領(lǐng)舞的幾位老師就會自動換崗。原來他們各有所長，能帶領(lǐng)大家學(xué)得更快。由此我想到，我校的語文教學(xué)一個教師通常一教就是六年，就算是有評書大師單田芳的嘴，也難免讓學(xué)生生厭。于是，《草船借箭》我請年級組的“三國通”陳老師來上。借陳老師的魅力，讓學(xué)生愛上《三國演繹》?！毒S也納圓舞曲》我邀請音樂老師和我一起上，讓學(xué)生在音樂的徜徉中感受文字……原來語文課除了自己獨舞外，還可以與其他老師協(xié)同共舞。
翻開我的跳舞雜記：“今天又教新舞了，有幾個難點動作老是不會，老師為什么不分解動作，再重點地講一講呢，這樣反復(fù)練會了的有什么意思呢？明天教比喻句一定不要再在什么是喻體、本體上糾結(jié)，多讓學(xué)生在實踐中學(xué)會聯(lián)想?！?/span>
“今天教新舞，跳了6 遍，再也不想跳了！這‘6’是不是耐心的極限呀，明天一定驗證一下，生字抄幾遍最有效?！薄敖裉觳虐l(fā)現(xiàn)，一直站在后排跳舞的我，好多動作都是錯的。天呀，老師總站在前方指引是多可怕的教學(xué)呀！”
踏著樂點，舞動身姿，微風(fēng)乍起，思緒游弋。舞后，總愿和幾位老者一同歸家，在他們的寥寥數(shù)語中去感受人生洗凈鉛華后的謙和與淡定，經(jīng)歷豐富后的祥和與哲思，越過喧囂后的單純與快樂……舞之道，課之道，人之道也。
一次，在陪女兒玩耍時，發(fā)現(xiàn)她迷戀上了魔方，卻因看不懂說明書而苦惱。由此我想到現(xiàn)行語文教材缺少非連續(xù)性文本的編排，導(dǎo)致學(xué)生沒有閱讀此類文本的策略，不也會讓學(xué)生苦惱嗎？從此我開始研究各類說明書，創(chuàng)編了“實用性非連續(xù)性文本”的班級課程。后來我從女兒經(jīng)常饒有興趣地評價老師的教學(xué)語言中受到啟發(fā)，開發(fā)出“探究語言背后的秘密”的綜合實踐課程……語文何止是課堂，它應(yīng)該鏈接著我們五彩斑斕的生活。
在生活中思考，在思考中前行。2013 年，我有幸被評為“重慶市教學(xué)名師”。我倍加珍惜名師前面的“教學(xué)”二字，它將激勵我在新的視野中開拓課堂，在新的領(lǐng)域里探索課堂，在“與課共舞”中繼續(xù)成長。
來源：《今日教育》2014年7/8期
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