(轉(zhuǎn)載)全國(guó)第七屆青年教師賽課閉幕會(huì)上崔巒老師的講話
老師們，我們正攜手走在前進(jìn)的路上，正處于由課改初期的亢奮期到向語(yǔ)文本體回歸的調(diào)整期，這次觀摩活動(dòng)的進(jìn)步表現(xiàn)在：
1、上課老師的語(yǔ)文、基礎(chǔ)、文本、訓(xùn)練的意識(shí)有所加強(qiáng)；
2、非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文問(wèn)題有了很大的改觀；
3、老師們認(rèn)真鉆研教材，注重挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，有的在設(shè)計(jì)上有新意，有突破；
4、老師們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)努力體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讀中感悟，注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；
5、特別令人高興的是執(zhí)教老師的朗讀、語(yǔ)言、板書(shū)等基本功扎實(shí)，尤其是每個(gè)老師的板書(shū)既規(guī)范又漂亮，給學(xué)生起到了很好的示范作用；
但是，我們的教學(xué)還尋在不少問(wèn)題，有老問(wèn)題，有新問(wèn)題，有的問(wèn)題帶有傾向性，是比較嚴(yán)重的，例如：
1、有的課目標(biāo)階段性不明，越位和不到位的問(wèn)題同時(shí)存在，有的低年段向中年段靠，有的是中年段向高年段靠，中高年段的字詞教學(xué)于低年段區(qū)別不大；
2、找不準(zhǔn)教學(xué)讀的起點(diǎn)，往往在理解內(nèi)容上低估了我們的學(xué)生，頻繁提問(wèn)學(xué)生已經(jīng)知道，已經(jīng)懂得，已經(jīng)了解的問(wèn)題，這種現(xiàn)象比較普遍，浪費(fèi)了不少寶貴的教學(xué)時(shí)間，我們深為上課的學(xué)生感到痛心；
3、有的老師，或者說(shuō)相當(dāng)多的老師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，教學(xué)霸權(quán)的存在也比較普遍，教師強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生必然弱勢(shì)。牽引，挖了坑讓學(xué)生往里面跳，引著學(xué)生接后半截話。盡管表現(xiàn)形式不同，但出現(xiàn)在相當(dāng)多的課堂上，其嚴(yán)重性使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，失去思維的創(chuàng)造性。教師越強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生越?jīng)]有學(xué)習(xí)的空間，思維的空間。這樣做扼殺了學(xué)生個(gè)性化的思考，扼殺了創(chuàng)新的思維，也就扼殺了我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的正確回歸，扼殺了祖國(guó)的未來(lái)；
4、教好課文本來(lái)完全正確，但一些課上，相當(dāng)多的課上，利用相關(guān)資源又顯得不夠，有效穿插在課前、課中、課后的拓展比較少見(jiàn)，所以應(yīng)當(dāng)在讀好課本的基礎(chǔ)上，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生多讀一些，多接觸一些與課文相關(guān)的資料；
5、讀寫(xiě)結(jié)合在中高年段從意識(shí)到實(shí)施還做得不夠，運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練還有待大大加強(qiáng)
6、關(guān)注學(xué)情比較多地課停留在口號(hào)上，目中無(wú)生，走教案的形式還是普遍存在，因此，我們很難見(jiàn)到課堂上有精彩的生成，大多數(shù)的課堂沒(méi)有問(wèn)題質(zhì)疑，沒(méi)有思維碰撞，沒(méi)有即時(shí)生成，其實(shí)效性大打折扣。沒(méi)有充分自學(xué)的課，沒(méi)有必要合作性的課，既不經(jīng)濟(jì)，又無(wú)實(shí)效，剛剛聽(tīng)了香港老師的課，我們應(yīng)該受到啟發(fā)；
7、沒(méi)有完全走出內(nèi)容分析的套路，老師是想努力掙脫內(nèi)容分析的桎梏，但課走著走著又回到了，落入了內(nèi)容分析的圈套。老師提問(wèn)有許多不是從學(xué)生中來(lái)，不是從學(xué)生的質(zhì)疑中來(lái)，問(wèn)題缺少整合性，細(xì)碎的問(wèn)題，頻繁的回答往往使得學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，勞而少功，我認(rèn)為逐段分析得整合處理；
8、朗讀指導(dǎo)有進(jìn)步，但得警惕純技術(shù)性的指導(dǎo)，警惕強(qiáng)調(diào)讀出一詞的輕重快慢的技術(shù)性指導(dǎo)，比較提倡的是根據(jù)課文情感的起伏變化，讓學(xué)生掌握文章的調(diào)，讀出情感和感悟；
9、教學(xué)過(guò)程和策略有模式化的傾向，不同年段，不同題材，不同體裁，不同類(lèi)型（精讀、略讀……）完全應(yīng)當(dāng)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從文章特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，這種教學(xué)思想還沒(méi)有深深扎根；
10、字詞教學(xué)有所重視，因?yàn)槲覀冊(cè)陂L(zhǎng)春會(huì)議上多次強(qiáng)調(diào)，這次有所改觀，但字詞教學(xué)的年段性、階段性還不夠明確，有的在教學(xué)當(dāng)中處理不得當(dāng)，中斷教學(xué)思路來(lái)進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字恐怕不夠妥當(dāng)，字詞訓(xùn)練還不夠落實(shí)，還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
總之，成績(jī)要充分肯定，對(duì)存在的問(wèn)題我們要保持清醒的頭腦，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，下大力氣來(lái)研究、解決存在的問(wèn)題，我們有決心盡快走過(guò)調(diào)整期，使我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)繼續(xù)走在正確、健康、高效的路上。
