4月7—9日，我縣部份教師赴梁平參加了“重慶市第五屆青年教師小學語文識字教學競賽活動”。歷時3天的識字課競賽，16名參賽選手運用新理念，凸顯新方法，競顯新教藝，在課堂上努力開啟孩子們的心智，激蕩孩子們充滿靈性的創(chuàng)造。那百花齊放，各領風騷的識字教學風采讓聽課教師看到了識字教學的真實性、實效性、靈活多樣性；分享了最新的識字教學方法與教學經(jīng)驗；在快節(jié)奏和高效益中享用一道道識字教學的文化大餐。
3天時間雖短，但聽課教師感慨很多。特別是付開國老師精彩的點評，讓老師們對識字教學的研討更上一層樓。下面選登幾位聽課教師的感言，我想對一、二年級語文教師分析解決識字教學中存在的重點、難點問題，構建優(yōu)質(zhì)的識字課堂教學模式，還識字教學于精彩會有所啟發(fā)。
枯燥的識字課也可變得精彩紛呈
雙江小學
中國的漢字很是奇妙，是音形義的完美結合。身為一個語文教師的我常常感到困惑，怎么才能讓小學生小小年級感受到祖國漢字的獨特魅力進行隨文識字呢？這次赴梁平聆聽了重慶市第五屆青年教師小學語文識字教學競賽活動的識字課后感覺耳目一新。原來枯燥的識字課也可以變得精彩紛呈。
這次給我感受最深的就是江北華新實驗小學的冉莉萍老師執(zhí)教的人教版二年級下冊《最大的“書”》一課。
一、
在老師的微笑中充滿了甜蜜，正是冉老師這種自始至終的甜蜜，讓孩子們把她當作最好的合作伙伴，只有建立了這種親密的師生關系后，課堂氛圍才會變得輕松而愉悅；冉老師遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，很好的把握住了低年級的孩子容易疲勞的特點，在教學時語言簡練，極具親和力。
二、
教學開始，老師談話引入，用“你平時喜歡看書嗎？最喜歡看什么書？” 這樣的問題給學生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍。然后讀課題質(zhì)疑：書為什么要加引號？我們知道質(zhì)疑多用于中高年級，冉老師質(zhì)疑這一教學環(huán)節(jié)同樣激發(fā)了學生學習的興趣，誘發(fā)了學生讀書的熱情。使學生的整個身心都投入了學習活動中，真正成了學習的主人。
三、
分散識字即隨文識字，它以課文為生字的載體，利用課文情境隨文識字，生字新詞的講解也都是在具體的語言環(huán)境中進行。冉老師隨文識字就做到了字不離詞，詞不離句，句不離文，識中有讀，讀中有悟。整堂課識字不是孤立的，從另外的角度看，她把字、詞、句（段、篇）相互聯(lián)系，把識字放在文章的整體之中，體現(xiàn)了語文教學的整體觀。
例如冉老師在帶領學生初讀課文后一改識字常規(guī)，從匯報“書為什么加引號？”入手引入“巖石”一詞，就順理成章地學習“巖”字。識記、書寫完“巖、冊、厚”三個字后巧妙設計過渡“這書上有字嗎？”把學生引入課文并學習詞語“腳印、雨痕、波痕”。教師在讓學生理解“刨根問底”這個詞語的意思也是悄無聲息。她讓學生找出小朋友問叔叔的問話，并且羅列在一起全班齊讀問話。學生很容易就理解了像這樣一個問題接著一個問題地問就叫“刨根問底”。冉老師最后將總結全文和再現(xiàn)生字詞語巧妙地融合在一起，也是我們值得欣賞的地方：是呀，在（出示詞卡）地質(zhì)勘探隊員叔叔的眼里，巖石就像一冊厚厚的書。在這本書里，他們能看到（詞卡）雨痕，波痕和礦物，讀懂了這本書，就知道哪里埋著（詞卡）煤炭，哪里藏著（詞卡）鐵礦，就能為祖國找到更多的（詞卡）寶藏。
四、
在本課要求寫的字中，出現(xiàn)了很多帶有“豎撇”的字，而且就這些帶“豎撇”的字，雖然同樣都有“豎撇”，但是由于結構不同或筆畫所在的位置不同，書寫差異也較大。于是冉老師選取了三個具有代表性的字，通過引導學生觀察，教師范寫，最后學生書寫，幫助學生感悟“撇”和“豎撇”的不同。以及由“豎”到“撇”的自然過渡。
總之冉老師這節(jié)課學生學得輕松，我們聽者聽得舒心，讓學生和我們都受益扉淺。
梁平之行有感
這次有幸聆聽了重慶市在梁平縣舉行的《重慶市第五屆青年教師小學語文識字教學競賽課》的活動，真是機會難得。短短的幾天競賽課，那美、實、簡、活的教學過程和方法讓我感受最深。
先說“美”：首先美在教師的素養(yǎng)和風采。從他們的教學過程中體現(xiàn)有一顆獻身教育事業(yè)的誠心；有一顆熱愛孩子的愛心。這對于青年教師來說是很難得的。其次教學的設計精美和課件的精美制作。最后是那精美的語言，明快而清亮給聽課者以美的享受，給孩子們以美的追求。
再說“實”：每位教師充分展示識字的過程，讓教與學落到實處。不論是識字課，還是閱讀課的識字，都會從本文中的重點詞引出生字，進行隨文識字，體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句，句不離段的識字原則，在具體的語言環(huán)境中更好的幫助學生從音、形、義三方面掌握生字。對課尾字詞的再現(xiàn)處理也很實在，它不但巧妙的總結了課文，給課堂一個完整，同時又讓孩子們鞏固了字詞，有了更加深刻的印象。常言說，好記性不如爛筆頭，寫字也是最好的識字法，課堂中的寫字也體現(xiàn)了一個實。不過，我認為如果能把寫字控制在10分鐘左右就更好了。
然后說“簡”：具體表現(xiàn)在1、教學目標的簡明。集中體現(xiàn)在教學集中：初讀、讀熟、有感情地讀、讀字、讀詞、讀句子，有利于直接指向目標，從實在的課堂中識字。2、教學過程的簡略體現(xiàn)在：初讀、整體感知；熟讀中識字，理解字意；自主分析字形，引導學生寫好漢字。3、教學方法簡便：整體感知呈現(xiàn)生字、隨文呈現(xiàn)生字的基本程序；利用多種方法識字和寫字。
最后說“活”：在識字和寫字的過程中，首先對字的音、形、義的教學方法體現(xiàn)了一個“活”字，達到理解運用的目的。如字音：借助拼音識字法、形象字找聲旁法、熟字帶生字法、生活中識字法；又如字義：教學字義它本身是識字的核心，又是起點。理解字義后又是減少錯別字的最好方法。什么組詞、造句、聯(lián)系實際、比較辨析、同義辨義法等；字形的教學：讓學生加一加、減一減、換一換直觀形象法，注重了音形義的整合和理解與運用的整合。其次教師與學生的互動也體現(xiàn)了“活”，達到了突出學生的主體地位，充分發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。
讓識字教學課堂真正的亮堂起來
江 口 小 學
新課程下，語文數(shù)量多了，課文長了，生字更是暴增，于是沒辦法實施“一步到位”的教學。教師常常覺得顧此失彼，花在識字教學方面的時間多了，其他語文教學任務無法完成；花在識字教學方面的時間少了，又怕無法完成教學目標。如何有效地提高識字教學效率，也就成了我們迫切探索的問題。下面就談談我在觀摩這次活動之后的兩個方面的感想。
一方面，就識字教學課堂而言，我認為要提高識字效率，每個教師都要做到心中有數(shù)，即是要明確課程標準。《語文課程標準》明確提出：低年級識字，要認寫分開，多認少寫。那么，在教學中，要求認識的字和要求會寫的字應該如何把握呢？《烏鴉喝水》一課在教學設計上對會認和會寫的字就把握得非常清楚，而且還根據(jù)學生實際設計了不同的識字方法，整堂課井井有條。一開始，老師就利用熟字“鳥”變生字“烏”，降低學生識學生字的難度，激發(fā)他們學習的興趣。又放手讓學生自主感知課文內(nèi)容和生詞，使識字做到字不離詞、詞不離句、句不離文。尤其是在教學象形字“石”的演變之后，老師還補充了“鳥、馬、山、象、網(wǎng)”等象形字的展示，總結象形字這類字就像一幅畫，讓大家感受漢字文化的魅力。在教學“漸”字的時候，真正做到了漢字音、形、義的結合，在學生能讀準字音的基礎上，鼓勵他們給“漸”字找詞語朋友，然后出示文中帶有“漸漸”一詞的句子誦讀，最后又拓展：“天氣漸漸……?！薄啊瓭u漸……。”在過程中，老師還一再強調(diào)要把一句話說完整。學生還掌握了“可”和“法”的書寫要領，并且能正確、工整地書寫。高新區(qū)的《識字6》的寫字謠更有趣：寫字先從筆順瞧，橫豎中間細比較，筆順需要掌握好，字出爐來才漂亮。所以，要做到漢字認寫分明，其核心就是要把握兩類字的不同要求：要求認識的字，要能在課文中認識，放到其他的語言環(huán)境中也認識；要求會寫的字，要能讀準字音，識記字形，寫得正確、端正，大體了解意思，并練習在口頭和書面語言中運用。只要做到了這一點，識字教學就不會在一望無際的沙漠里徘徊。
另一方面，就教師素養(yǎng)而言，就我自己而言，我覺得教師一定要“博學”，現(xiàn)在的學生求知欲強，如果你滿足不了他們的需求，他們就會“不喜歡”你，漸漸地你的教師威信就無法樹立；相反，你懂得多了，那股勁兒就出來了，自然能得到孩子們的親昵。這同時也是教師教學要求之一。其次，教師還要做到以下幾點：1、熟悉。熟悉教材，熟悉教學內(nèi)容，熟悉學生。2、層次。說話要有輕重，做事要講原則，教學則要有層次?！蹲畲蟮摹皶薄愤@節(jié)課就做到了層次分明、結構嚴謹，學生在冉老師的帶領下，有規(guī)律地認識了“質(zhì)、勘”等10個生字，還能正確書寫“巖、冊、厚”三個字，知道了“巖石就像一冊厚厚的書?！?、重點。任何事情都有一個側(cè)重點，一堂課的重點把握好了，那就會是一個個亮點。4、疑難。不僅是老師要善疑，還要引導學生敢疑，彼此在疑問中求新。對此，教師一定要認真對待學生的疑難。如九龍坡區(qū)教師執(zhí)教《識字6》那堂課時的一個學生就很善于疑：“明明圖上是三畦秧苗，為什么要說是一畦秧苗呢？”這時候教師就應該抓住這點，細心講解什么時候才稱為“一畦秧苗”，哪個時候又會變成“一畦畦秧苗”，同時也就把量詞的運用傳授給學生了，一舉兩得，何樂而不為呢？或許這也是全班學生的疑難??！5、信息。我們都明確漢字來源于生活，所以學生學了漢字就要用于生活，教學中，隨時提醒學生留意身邊的漢字，鼓勵他們用學過的字表達生活中的事情。6、風度。教師為人師表，不追求風度偏偏，也要衣著整潔、談吐雅致。7、風趣、幽默。小學生的心理特點決定他們注意力集中于有趣的話語，所以，課堂上，我們要適時使用“磁性”語，一個笑話、一個故事，總比一頓訓斥要有效。其實，課堂教學藝術在發(fā)展迅猛的今天，仍在不斷地變化著，仍值得我們深究。
這次學習，確實給了我很大的啟示：教書不是混飯吃，不是完成任務，而是一項藝術工作！教師要有高度的使命感和責任感！而且，我會把自己學到的東西靈活地運用到教學活動之中，讓識字課堂真正的亮堂起來！
聽“識字賽課”教學有感
——重慶市云陽縣民德小學謝宏
我有幸聽取了重慶市第5屆青年教師小學語文課教學競賽活動“識字賽場”教學的十六位教師的競賽課，課例鮮活呈現(xiàn)，引人入勝，專家點評，言簡意賅，帶給了我們一線教師，特別是偏遠區(qū)縣教師專業(yè)成長、互助共學的一道“營養(yǎng)大餐”。識字競賽課教學的思路，精湛的教學藝術，給我的啟示很多。
一、“活”與“實”的統(tǒng)一
識字競賽課中，重慶市長壽區(qū)第二實驗小學劉露教師的課非?！盎睢薄Ｋ擅钸\用色彩豐富的圖象，惟妙惟肖的聲響，活潑可愛的動畫，讓學生全方位感受新知，其間老師有意識地利用情境對新詞字“?！迸c“沙”、“一條”與“一艘”的區(qū)別，以春游導游的形式，有效地使三個板塊自然銜接，不僅靈活地引導學生把自己置身于課文情境之中，讓自己與作者做心靈的溝通，同課文作者一起去觀察、體會、想象、思考，活生生地顯出語言文字的“形”以“活”的引用出生字的出現(xiàn)。如到海邊游玩，教學生生字撿“貝殼”（貝殼上面打著本課生字）；進公園就要買“門票”（門票上面印著生字）。使學生的識字主動性被充分調(diào)動，學生樂于識字，樂于表達真正做到了“工具性”與“人文性”的有機統(tǒng)一。教學中老師做到富有激情，童心與情趣，尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，課堂中教師角色由示范者變成助學者、鼓勵者、參考者，學生角色則由觀察者變成嘗試者、實踐者，讓學生能夠體會到“學了就能用”的成就感，達到從“活”的形式到達“實”的效果。
二、“形”與“意”的統(tǒng)一
知形象之“形”利于曉“意”。不少文章、詞句中蘊含豐富的形象性，要幫助學生理解內(nèi)容，體會作者的思想感情。重慶市梁平縣屏錦鎮(zhèn)第一中心小學羅芩老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》一課，羅老師利用情境導課?！八{天上的小鳥會變，課件展示‘鳥’變‘烏’，熟字變生字，降低學生識字的難度，以熟字帶出對字的認識，使識字做到字不離詞，詞不離句，句不離文。如‘喝’ ‘渴’讓學生找出它們的區(qū)別。學生可以編順口溜區(qū)別識記。如“渴了請來三點水，想喝張開大口嘴”。再試著運用，選字填空“一只烏鴉口（）了，到處找水（）。”根據(jù)每個字的特點，采用不同的方式幫助學生有效記憶，不千篇一律，也不平均用力。識字教學中字的“意”融于“形”，“形”為“意”服務。羅老師在處理“烏”、“法”、“漸”、“辦”識字中，運用了猜迷語“鳥兒閉上眼睛，到水邊去一去；灑水車重千斤；用力氣要出汗”等方式把“形”變換成語句表達“意”，使學生感受到漢字的獨特魅力。幫助學生記住字形，理解含“意”，達到“形”與“意”的統(tǒng)一。
三、“情”與“感”的統(tǒng)一
在博大精深的中華經(jīng)典詩文里，有寫友情的，有寫鄉(xiāng)情的，還有寫親情的。要把書中的情和意表達出來，對于學生背記古詩，理解其意，表之行為實踐諸多裨益的。重慶市江津區(qū)四牌
坊小學易娟老師，在《游子吟》一課教學中，巧妙利用生字引入詩意表達。如“慈”用擴詞，想義的識字方法，體會祖國語言文字的魅力，理解“慈母”對兒子的心意，用感情的渲染，把教師本人的一些生活經(jīng)歷融入詩句的意境中，以達到教師與學生感情的互動，讓其感覺到“兒行千里母擔憂”、“誰言寸草心報得三春暉”的情感。如“密”字與“縫”相對應，把媽媽縫了一夜的衣服，讓“事浮于眼前”，讓學生深知“密密縫”融入了媽媽全部的慈母心，達到“情”與“感”的融合，不但使學生銘記此詩，更知此意，同時羅老師在執(zhí)教中，真情流露，展現(xiàn)了教師的用心，達到升華其教學的效果。
總之，這樣的教學，是學生最喜歡、最容易接受的，也是最生動有趣的方式?！八緹o華，相蕩而漣漪；木本無火，相擊而生火花。”以上只是我粗淺的感悟。
觀摩識字課教學心得
一、識字方法靈活多樣
老師們都注重培養(yǎng)學生主動識字的興趣，采用多種識字方法將一堂堂本來桔燥乏味的識字課上得生趣盎然。具體的方法有加一加，換一換，減一減，還有編字謎，如教學“喝”和“渴”字時是這樣編的，想喝請張嘴，渴了請喝水。還用了猜字謎的方法學習生字，如“漸”字，師說“灑水車，重千斤，是什么字？”學生馬上說出是“淅”字。
除此之外，還利用漢字的構字規(guī)律引導學生識字，如象形字：像山、水、火等字本來就像一幅畫，學生很易掌握。又如“呆”是一個會意字，老師就讓一名學生用肢體來演繹這個字的意思。學生身子站得直直的像木偶，張開嘴巴，一幅張口結舌的樣子，學生便很快領會了這個字的意思，并記住了字形。再就是引導學生用形聲字的特點識記大量的生字，漢字有80-90℅是形聲字，看到形生字的聲旁就想到這個字的讀音，看到形旁就想到生字的意思。這樣一來，學生識記生字就不是一樁苦差事了，學習的熱情很高。教師教得輕松，學生學得愉快，聽課的老師也不覺疲乏。
二、充分關注學生，對學生的問題作出及時的評價
老師們對學生的評價激勵語言豐富，有一個學生因觀察仔細得到了老師這樣的表揚，“你的眼睛真靈呀，簡直是火眼金睛！”學生聽后，激動不已，用手把自己的眼睛摸了又摸，而且嘴角一直掛著滿意的微笑。這使我想到平時缺少用欣賞的眼光去看待學生，更是吝惜對學生的贊美之辭。事實上，往往一句客觀的、甚至是有點過的恭維話，對培養(yǎng)學生的自信心和學習興趣無疑是一劑好的催化劑。
回顧平時里自己的識字教學，方法少了些，死記硬背占多數(shù)。為了完成識字任務，多練多寫是一貫的做法，聽罷這些課，使我認識到，講究有方法的識記，保護學生的識字興趣，才是識字教學的永恒之道。
識字教學聽課感受
云陽縣民德小學
小學低年級教學主要是以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。
2008年4月7日至9日，我有幸參加了在梁平縣舉辦的“重慶市第五屆青年教師小學語文識字教學競賽活動”，共聽了十六節(jié)識字教學課，各位執(zhí)教者在識字教學中，不是讓學生被動地記，機械地抄，而是調(diào)動學生的識字愿望，在識字過程中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，讓學生喜歡識字，有識字的愿望。聽后真是耳目一新，教學理念受到了一番洗禮。下面談一談我的幾點感受：
一、在豐富多彩的游戲中識字，激發(fā)識字興趣
低年級學生都喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣?！睗h字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。在教學中他們通過開展一些游戲，激發(fā)學生的學習興趣。例如，猜字謎：羅芩、吳華等幾位教師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，讓學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然后再引導學生自己開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出自己的字謎便開心地大笑，因為他們感受到了一種成功的喜悅。另外還有一些教師利用編兒歌，編故事，做動作，反義詞，近義詞大比拼等游戲進行識字，均達到了激趣識字的目的。
二、教給學生自主識字的方法
另外，賽課教師鼓勵學生利用“加一加、減一減、換一換、聯(lián)想法、比較法”等等，結合課文，自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師讓學生在學習中大膽地運用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創(chuàng)造的快樂。
三、在語言環(huán)境中識字
小學生記憶的特點是無意識記強，有意識記記得快，忘得也快。脫離語言環(huán)境，學生所學字詞容易忘記。教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得都認得。因此，授課教師結合課文選擇了一些課外讀物，并且根據(jù)原文自編一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的字反復出現(xiàn)，讓學生在不同的語言環(huán)境中和這些字打照面，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的目的，并且從小培養(yǎng)了學生愛讀書的習慣，同時學生也會在無意中識更多的字。
四、讓生活成為識字的舞臺
在本次賽課活動中，部分教師結合課文讓學生在生活中進行識字比賽，讓生活中隨處可見的食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、單位名稱牌、電視、卡拉OK等等都成為鞏固學生識字的教材，使學生識字變得興致勃勃，而不感到疲倦。
五、恰如其分地運用激勵語言，激發(fā)學生的識字興趣
一節(jié)課中，教師的一句激勵語言，將會使學生終生難忘。本次賽課活動中，南岸區(qū)珊瑚實驗小學的林怡老師在指導書寫“抹”字時，先讓學生觀察“抹”字，有沒有什么要提醒大家注意的？當時有位學生說：“右邊的‘末’字上面一橫長，下面那一橫短些，希望大家注意。”林怡老師聽了他的發(fā)言，對他進行及時的表揚:“你的小眼睛真厲害！”這個孩子聽了老師的表揚之后，把自己的眼睛摸了又摸，臉上露出幸福的微笑。我想，這樣一句樸實的語言，將會使這位學生終生難忘，讓他在以后的學習生活中充滿自信。
在今后的教學中，我將不斷提高自身的業(yè)務素養(yǎng)；不斷提高鉆研教材的能力，抓住集中識字的特點，強調(diào)音、形、義的結合；不斷提高課堂的應變能力、教學組織能力。學習他們優(yōu)秀的教學方法，把好的方法溶入自己的工作中，不斷提高課堂教學質(zhì)量。
聯(lián)系客服
