重慶市涪陵十四中：引導(dǎo)學(xué)生自疑自探中“化蝶”
重慶涪陵十四中初二某班學(xué)生課堂上“群學(xué)”的場景。（齊渝華 攝）
“531成長課堂”座位示意圖
“531成長課堂”的“5”，是指學(xué)生學(xué)習(xí)的“自習(xí)、自疑、自探、自測、自結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)?！?”是指三個(gè)維度的教學(xué)要素，即：三種課型（種子課、生長課、果實(shí)課），三種引導(dǎo)（導(dǎo)思維能力，導(dǎo)技能方法，導(dǎo)情感態(tài)度）；三種評(píng)價(jià)（過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)、態(tài)度性評(píng)價(jià)）；“1”是指一個(gè)核心價(jià)值取向，就是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的自學(xué)能力。
今年4月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心與重慶市涪陵區(qū)教委簽署了《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)合作協(xié)議》，涪陵正式成為全國十個(gè)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)之一。涪陵第十四中學(xué)校是涪陵區(qū)課改的示范學(xué)校，該校整合課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，構(gòu)建起以培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的自主學(xué)習(xí)能力為價(jià)值追求的“531成長課堂”教學(xué)模式，引起社會(huì)關(guān)注。近日，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織專家為學(xué)校進(jìn)一步的課改“把脈”，記者亦對(duì)涪陵十四中的課改進(jìn)行了采訪。
教室座位編排的玄機(jī)
“請大家看一下，這些圖標(biāo)，哪些是對(duì)稱圖形，有幾條對(duì)稱軸？”在涪陵十四中2016級(jí)10班課堂上，老師指著投影上中國銀行、工商銀行、農(nóng)業(yè)銀行、建設(shè)銀行的徽標(biāo)發(fā)問。
與傳統(tǒng)課堂上課桌橫向排列、學(xué)生面向黑板的座位分布不同，在十四中的所有教室里，學(xué)生都是6人一組，課桌豎向排列（見圖示）。上課時(shí)，學(xué)生看黑板需轉(zhuǎn)動(dòng)脖頸或身體，不是很方便。既然如此為何要這樣安排座位？十四中黨委書記方玉紅道出了其中的奧秘：“就是要讓學(xué)生動(dòng)起來，同時(shí)，6人一組，便于開展自主合作探究活動(dòng)，在課堂上互相教、立即學(xué)?！?/p>
每個(gè)班通常有8到9個(gè)學(xué)習(xí)小組。小組長通過競聘產(chǎn)生，小組的成員則在班主任的建議下，雙向選擇確定，在成績上好中差搭配（成績由好到差依座號(hào)降序排列）。每個(gè)小組有自己的組歌、組徽、組訓(xùn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，課外活動(dòng)也按小組為基本單位開展。小組的學(xué)習(xí)包括自學(xué)、對(duì)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)等形式。所謂對(duì)學(xué)，就是座位相對(duì)的兩個(gè)同學(xué)（如3號(hào)和4號(hào)）互相學(xué)習(xí)，互學(xué)就是座位相鄰的同學(xué)（如1號(hào)與3號(hào)和5號(hào)）之間互相學(xué)習(xí)，群學(xué)則是小組成員集體討論和學(xué)習(xí)。
“這種座位安排是與‘531成長課堂’的特點(diǎn)相適應(yīng)的，學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師填鴨式的講授減少了，變身為課堂的組織者和主導(dǎo)者?！狈接窦t說。
“五自”環(huán)節(jié)分解教學(xué)目標(biāo)
“531成長課堂”有兩個(gè)支點(diǎn)，一個(gè)落在學(xué)生實(shí)在而高效的“學(xué)”，另一個(gè)落在教師高效而藝術(shù)的“導(dǎo)”。教師要“導(dǎo)”好，課下需下很大功夫。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，十四中以備課組為單位，跨學(xué)科整合人力資源，由該學(xué)科任教老師、信息技術(shù)教師、美術(shù)教師等組成教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行集體備課。在充分研究教材、課標(biāo)、學(xué)情及環(huán)境的基礎(chǔ)上，完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的《學(xué)導(dǎo)文》、練習(xí)文、資源包以及教師課堂執(zhí)行方案和PPT課件。記者從該校2016級(jí)語文《學(xué)導(dǎo)文》上發(fā)現(xiàn)，《學(xué)導(dǎo)文》按單元設(shè)計(jì)編印成小冊子，每篇課文的學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、資料鏈接等，并分學(xué)時(shí)、按照自習(xí)、自疑、自探、自測、自結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了練習(xí)題。其他學(xué)科的《學(xué)導(dǎo)文》基本也是如此設(shè)計(jì)。課本和《學(xué)導(dǎo)文》，成為學(xué)生課堂上必備的兩份材料。
課堂教學(xué)的“五自“環(huán)節(jié)，十四中是這樣設(shè)計(jì)的——自習(xí)，就是學(xué)生借助《學(xué)導(dǎo)文》和“學(xué)習(xí)資源包”自主預(yù)習(xí)，熟悉內(nèi)容；自疑，則是學(xué)生在自習(xí)過程中產(chǎn)生疑問和學(xué)習(xí)目標(biāo)；自探，就是學(xué)習(xí)小組自主探究，合作創(chuàng)新；自測，就是自我對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測，溫故知新；自結(jié)，就是進(jìn)行小結(jié)，盤點(diǎn)收獲。
“531成長課堂”到底什么樣，記者隨機(jī)走進(jìn)初二某班的課堂，聽了一節(jié)語文課。
這節(jié)課講的是文言文《核舟記》。因?yàn)楹酥鄣窨痰氖翘K東坡泛舟赤壁的場景，故而開頭老師用投影讓大家回顧了一下《念奴嬌 赤壁懷古》這首詞。隨后是學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，完成《學(xué)導(dǎo)文》中的題目。一位女生走上講臺(tái)，將一些生字的注音和字詞的解釋寫在黑板上?！罢垎柎蠹矣惺裁匆蓡柡脱a(bǔ)充？”這位女生寫完發(fā)問。部分學(xué)生陸續(xù)站起來，指出其中的一些錯(cuò)誤。老師逐個(gè)確定正確答案后，每個(gè)小組對(duì)坐的兩名學(xué)生交換《學(xué)導(dǎo)文》小冊子“批改作業(yè)”。
“每個(gè)小組還有什么問題？”老師問。每個(gè)小組的學(xué)生開始討論，課堂上氣氛活躍起來，老師則穿行其間。
“現(xiàn)在請各小組派一位代表，把還存在疑問的地方寫在黑板上?！崩蠋熣f。9個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別派出一名學(xué)生，在教室前后兩塊黑板上寫出本小組討論完后還沒解決的問題，主要是字句的翻譯。各小組寫出來的問題，有交叉重合。
“下面請能解答的同學(xué)進(jìn)行解答。”老師說。六七位同學(xué)相繼舉手起立，解答其中的部分問題。也有學(xué)生對(duì)某個(gè)字詞的翻譯解釋不正確，最后，在老師引導(dǎo)下，大家逐一確認(rèn)正確答案。
完成字詞等練習(xí)后，老師請全班同學(xué)齊聲朗讀課文全文。之后，老師請各小組以口譯的方式翻譯全文。記者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小組是在小組長的組織下，采取一人一段“接力賽”的方式完成的。
下課鈴響，老師進(jìn)行了簡短的總結(jié)，指出大家的預(yù)習(xí)不是很充分。課下，老師告訴記者，《核舟記》是一篇閱讀課文，不是精讀課文，所以只安排兩個(gè)學(xué)時(shí)，這節(jié)課掃清生字、翻譯等問題，主要對(duì)應(yīng)的是自疑、自探環(huán)節(jié)，下一節(jié)課將引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)文章描寫的空間結(jié)構(gòu)等進(jìn)行梳理。
北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院原院長、北京市特級(jí)教師齊渝華也聽了這節(jié)課。“我聽過很多課，學(xué)生們貌似都在學(xué)習(xí)，但是未必真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，這節(jié)課上，學(xué)生基本都進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了，這還是不多見的?！饼R渝華說。但她也認(rèn)為，這堂課老師沒有按預(yù)定計(jì)劃完成，對(duì)于難點(diǎn)如果能再進(jìn)一步引導(dǎo)，在最后再回顧整理一下更好。
“五自”環(huán)節(jié)希望達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)？“在自習(xí)、自疑環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的展示匯報(bào)、同學(xué)間的交流互學(xué)，讓教師清楚學(xué)生已經(jīng)知道了什么，尤其是自疑環(huán)節(jié)，學(xué)生針對(duì)文本自主質(zhì)疑、自主探疑、合作釋疑，通過展示生成問題，讓教師清楚學(xué)生還想知道什么，從而在教學(xué)中教給學(xué)生最需要的東西，將學(xué)生的問題生成與教師預(yù)設(shè)進(jìn)行整合，尋求解決問題的方法和策略，找準(zhǔn)教與學(xué)的新路徑?！笔闹行ｉL龐偉說，“自探環(huán)節(jié)要求教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生采用多種有效學(xué)習(xí)方式構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和途徑，每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過組內(nèi)交流、班級(jí)交流、展示探究等環(huán)節(jié)，弄明白‘學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么’。自測以當(dāng)堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為主，弄明白‘學(xué)生鞏固了什么’。自結(jié)以方法技能為主，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆書寫形成總結(jié)，實(shí)現(xiàn)‘學(xué)生生成了什么’?！?/p>
課型設(shè)計(jì)“先見森林再見樹木”
核心知識(shí)、核心思想、核心方法的掌握，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，據(jù)此，“531成長課堂”設(shè)計(jì)了種子課、生長課、果實(shí)課三種課型。
比如傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，是按照章節(jié)的先后順序，從頭到尾講，而按照十四中的三種課型，則是以章為單元，從單元的核心知識(shí)、核心思想、核心方法和核心思維出發(fā)，提煉出本單元的知識(shí)概要，整合教學(xué)目標(biāo)，先上一節(jié)總課，讓學(xué)生建立起知識(shí)的系統(tǒng)性，這節(jié)課就叫種子課；而后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)解決，這就是成長課；最后進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、反思、拓展，這就是果實(shí)課。這三種課型以單元教學(xué)為主體，按照整—分—整的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生“先見森林，后見樹木”，按照學(xué)生知識(shí)的生成，螺旋上升式地構(gòu)建知識(shí)和能力體系。該校初二年級(jí)的“全等三角形”單元，采取這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)后，效果很好，而且12課時(shí)的教學(xué)任務(wù)降到7課時(shí)，提高了教學(xué)的有效性。
與三種課型相對(duì)應(yīng)，學(xué)校在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生思維能力、方法技能和情感態(tài)度的引導(dǎo)，采用過程性評(píng)價(jià)、結(jié)構(gòu)性評(píng)價(jià)和態(tài)度性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，消減了教師的短期功利性追求。
成長課堂尚有改進(jìn)空間
“531成長課堂”帶來最直觀的變化就是學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，自主學(xué)習(xí)能力提高了，課堂上再?zèng)]人打瞌睡了，達(dá)到了“1”的核心價(jià)值追求。十四中的教學(xué)成績也逐年攀升，去年中考升市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)比例達(dá)到86.3%，今年達(dá)到92.5%；學(xué)生搞科技創(chuàng)新發(fā)明，200多人次獲國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局頒授的專利證書。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任田慧生在調(diào)研十四中后認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)了新課程改革的又一典范，具有研究與推廣價(jià)值?！?/p>
但是此次課程中心專家通過調(diào)研、聽課，對(duì)“531成長課堂”也提出了一些改進(jìn)的意見，齊渝華認(rèn)為，學(xué)校課改的思路可以放得更開一些，在《導(dǎo)學(xué)文》之外，可適當(dāng)補(bǔ)充一些學(xué)習(xí)資源，可以更多采用生活中的事例；教學(xué)中教師的“導(dǎo)”還需進(jìn)一步加強(qiáng)，“學(xué)”與“導(dǎo)”的時(shí)間如何分配最合理？用同學(xué)資源解決問題的辦法很好，但是如何充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組尤其是小組長的作用？針對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，如何在同一課堂上實(shí)施分層教學(xué)？教師的成長如何跟上課改的步伐？這些問題都有待在進(jìn)一步深化課改中探索和總結(jié)。 （記者 汪瑞林）
《中國教育報(bào)》2014年12月3日第7版
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