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永川區(qū)教科所  廖榮德

歷時(shí)四天，緊張、有序、隆重、精彩的重慶市第十屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)閱讀教學(xué)賽場(chǎng)即將落下帷幕。在此，我謹(jǐn)代表評(píng)委組，向?qū)Ρ敬位顒?dòng)大力支持的興龍湖小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生們表示衷心的感謝和誠(chéng)摯的敬意。

這次活動(dòng)，來(lái)自全市的22名選手表現(xiàn)出良好精神風(fēng)貌和教學(xué)素養(yǎng)，來(lái)自全市的500余名老師始終精神飽滿，全神貫注觀摩學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出良好會(huì)風(fēng)學(xué)風(fēng)，這讓我們看到了重慶市小學(xué)語(yǔ)文教育的希望，令人欣喜。

下面，我從三個(gè)方面談?wù)劚敬未筚惐容^突出的亮點(diǎn)、不足及建議。

評(píng)委們一致認(rèn)為，這次的22節(jié)課，多數(shù)都準(zhǔn)確把握了語(yǔ)文課程的定位，都不約而同地體現(xiàn)了本次小語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)明確提出的三大教學(xué)理念：鮮明的育人導(dǎo)向、完整的學(xué)科立場(chǎng)、人本的學(xué)習(xí)方式。具體體現(xiàn)在：

第一，注重了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，思維、審美、文化的教育應(yīng)該和它融合在一起。如《七顆鉆石》（江北區(qū)）設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊：聚焦關(guān)鍵詞句，感知相同與不同，初探反復(fù)寫(xiě)的秘密；學(xué)習(xí)“找相同，比不同”的方法，再探反復(fù)寫(xiě)的秘密；由篇及類，發(fā)現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事結(jié)尾的相同之處，讓學(xué)生在“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”的基礎(chǔ)上，提升了學(xué)生的思維能力與審美能力。

第二，注重了教材內(nèi)容的重組或教學(xué)化處理。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組或教學(xué)化處理，著力體現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、條件化和情景化。如：《凡卡》（巫山縣）、《燈光》（城口縣）、《女?huà)z補(bǔ)天》（永川區(qū)）等課均有體現(xiàn)。《女?huà)z補(bǔ)天》在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)了文章的表達(dá)密碼后，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《淮南子 覽冥訓(xùn)》，選擇其中的一件事，學(xué)習(xí)課文“先寫(xiě)自然災(zāi)難，再分人類困境”的方法，展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)編神話故事的起因，并嘗試給自編的神話故事取題目。

第三，注重了閱讀策略的建構(gòu)。閱讀策略的教學(xué)能夠有效促進(jìn)兒童的閱讀能力提升。閱讀策略的融入，無(wú)疑為語(yǔ)文教師的教學(xué)和學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提供了重要切口。如《刷子李》（榮昌區(qū)）、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》（巴南區(qū)）、《自己的花是讓別人看的》（潼南區(qū)）、《點(diǎn)金術(shù)》（云陽(yáng)縣）、《蝙蝠和雷達(dá)》（渝北區(qū)）、《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》（沙坪壩區(qū)）等課均作了很好的探索。《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中形成強(qiáng)烈對(duì)比或反差的細(xì)節(jié)閱讀諷刺小說(shuō)，習(xí)得了新的閱讀策略。

第四，年段特點(diǎn)更加突出。努力地去除無(wú)用、低效環(huán)節(jié)，使教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，突出年段特點(diǎn)。如《大象的耳朵》（渝中區(qū)）、《蜘蛛開(kāi)店》（合川區(qū)）、《廬山的雨霧》（大渡口區(qū)）、《太陽(yáng)》（墊江縣）、《索溪峪的“野”》（石柱縣）、《扁鵲治病》（奉節(jié)縣）、《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》（綦江區(qū)）、《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》（萬(wàn)州區(qū)）、九龍坡區(qū)《草船借箭》等。特別是《大象的耳朵》，很鮮明地體現(xiàn)了低年級(jí)字詞教學(xué)的重點(diǎn)，采用了多種方式認(rèn)識(shí)生字，真正是在閱讀中識(shí)字，在閱讀中鞏固字詞；九龍坡區(qū)《草船借箭》一課，就將借助章回小說(shuō)題目“人物+事件”的表達(dá)特點(diǎn)，推想故事的主要經(jīng)過(guò)，再概括課文主要內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)之一。

第五，多媒體運(yùn)用更加恰當(dāng)。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，確立學(xué)生主體地位，激活學(xué)生思維具有重要作用。如《西江月·夜行黃沙道中》（酉陽(yáng)縣）、《月光啟蒙》（大足區(qū)）等課體現(xiàn)得非常充分?！饵c(diǎn)金術(shù)》（云陽(yáng)縣）等課充分利用微課技術(shù)突破難點(diǎn)，《蝙蝠和雷達(dá)》（渝北區(qū)）等課充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況上傳展示，便于及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。

第六，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的主渠道。老師們的辛勤付出和智慧奉獻(xiàn)，使孩子們的閱讀理解能力、感悟能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力得到了極大的發(fā)展。我們常?？吹?，每一節(jié)課上，孩子們都興趣十足地參與閱讀活動(dòng)，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法，他們喜歡閱讀。沐浴在閱讀教學(xué)的快樂(lè)課堂，孩子們的閱讀能力得到了極大的發(fā)展。

第一，教學(xué)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確。一是目標(biāo)定位過(guò)高，難達(dá)要求。如《太陽(yáng)》（三年級(jí)）目標(biāo)2：抓住要點(diǎn)和關(guān)鍵句，概括文章主要內(nèi)容。二是目標(biāo)定位過(guò)低，原地踏步。如《索溪峪的“野”》的教學(xué)目標(biāo)3：學(xué)習(xí)作者先概括表述后具體描寫(xiě)的表達(dá)方法，感受文章語(yǔ)言的節(jié)奏美。三是目標(biāo)定位過(guò)散，重點(diǎn)不突出。如《蜘蛛開(kāi)店》，三個(gè)目標(biāo)都是重點(diǎn)。四是目標(biāo)定位過(guò)偏。如《七顆鉆石》（三年級(jí)）目標(biāo)2：運(yùn)用“找相同，比不同”的閱讀方法，發(fā)現(xiàn)這個(gè)童話反復(fù)寫(xiě)的秘密等。

第二，練習(xí)設(shè)計(jì)有待優(yōu)化。有的課對(duì)文本解讀不夠深入，如《燈光》忽略了文章開(kāi)頭“清明節(jié)前”，學(xué)生不能很好地體會(huì)倒敘是為了更好的緬懷；《西江月·夜行黃沙道中》中，教師讓學(xué)生把蛙聲替換成其他聲音進(jìn)行拓展延伸，價(jià)值不大，且破壞其本身的意境。有的略讀課文教得過(guò)多，沒(méi)有體現(xiàn)精讀課文教方法，略讀課文用方法的原則。

第三，教師素養(yǎng)有待提高。如內(nèi)涵不夠，功力不足。有的老師只顧演繹教案，不能“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”，學(xué)生明顯的錯(cuò)誤不能發(fā)現(xiàn)，不予糾正；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不評(píng)價(jià)等。有的課設(shè)計(jì)很精當(dāng)，但老師在課堂上，由于經(jīng)驗(yàn)不足，課堂生成處理能力不夠，調(diào)控課堂能力有限，效果不太好。

第四，“教·學(xué)·評(píng)”一致性有待加強(qiáng)。如有的課教學(xué)目標(biāo)是“能借助部件的搭配，提升學(xué)生書(shū)寫(xiě)的審美能力”，教學(xué)中書(shū)寫(xiě)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)的卻是筆畫(huà)、筆順，而引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的又是“部件間距要合適，大小要照應(yīng)。”

第五，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向深入的辦法不多。如《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)精神“見(jiàn)微知著、善于提問(wèn)、反復(fù)實(shí)踐”的體會(huì)，教學(xué)策略與路徑相對(duì)較少。

第六，語(yǔ)言積累重視不夠。“多讀多背”是傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，在閱讀教學(xué)中要得到應(yīng)有的重視。但這次的課普遍重視不夠。

第七，板書(shū)設(shè)計(jì)隨意性較大。能做到“三思于一體”（作者的寫(xiě)作思路、教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路），體現(xiàn)“三美”（ 語(yǔ)言美、內(nèi)容美、形式美）的板書(shū)還不多。

小語(yǔ)閱讀教學(xué)要充分彰顯語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，廣大語(yǔ)文教師要從忙于“教語(yǔ)文”到明白“為什么教語(yǔ)文”，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為此，在指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的的閱讀教學(xué)中，我們要著力研究三大問(wèn)題：

首先，教學(xué)目標(biāo)要指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解?！罢Z(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，思維、審美、文化的教育應(yīng)該和它融合在一起。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文課程的核心學(xué)習(xí)結(jié)果，語(yǔ)文核心素養(yǎng)相應(yīng)也就成為語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)。

其次，教學(xué)目標(biāo)要指向課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。我們要運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)分解與敘寫(xiě)技術(shù)，將課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科核心素養(yǎng)）分解為年段目標(biāo)，再將年段目標(biāo)分解為單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)。例如，“培養(yǎng)學(xué)生講故事的能力”課標(biāo)一學(xué)段要求“能教完整地講述小故事”，二學(xué)段要求“能復(fù)述敘事性作品的大意”。統(tǒng)編教材是這樣體現(xiàn)這一目標(biāo)分解的：講故事（1、2）——詳細(xì)復(fù)述（3）——簡(jiǎn)要復(fù)述（4）——?jiǎng)?chuàng)造性復(fù)述（5）。云陽(yáng)《點(diǎn)金術(shù)》將3年級(jí)“詳細(xì)復(fù)述”這一目標(biāo)具化為“記住大結(jié)構(gòu)，講清小細(xì)節(jié)”，再將“講清小細(xì)節(jié)”具化為“抓關(guān)鍵字，提問(wèn)題，想畫(huà)面”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。

第三，教學(xué)目標(biāo)要指向單元目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化。我們在解讀文本時(shí)，要思考學(xué)生在學(xué)習(xí)“這一篇”之前已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)是什么？“這一篇”在課程中的地位是什么？如何在“這一篇”的基礎(chǔ)上補(bǔ)充新的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為“下一篇”做準(zhǔn)備？例如統(tǒng)編語(yǔ)文二下七單元，編者因文而異，在課后練習(xí)中提供“借助提示講故事”的多種方式幫助學(xué)生復(fù)述課文，進(jìn)而有效地落實(shí)“能用自己的話，說(shuō)故事的內(nèi)容”的語(yǔ)文要素。如《大象的耳朵》引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵句子練習(xí)復(fù)述故事；《蜘蛛開(kāi)店》利用多向度的關(guān)鍵詞語(yǔ),形成清晰的網(wǎng)狀思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生按示意圖復(fù)述故事；《青蛙賣糖泥》通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生了解故事緣由復(fù)述課文；《小毛蟲(chóng)》引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合提示圖展示小毛蟲(chóng)的蝶變來(lái)復(fù)述故事。通過(guò)本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生在系統(tǒng)性的語(yǔ)文訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)復(fù)述課文的多種方法，復(fù)述能力得以扎實(shí)提升，同時(shí)為進(jìn)一步學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

現(xiàn)行的語(yǔ)文教材基本上是“文選型”教材。從作品成為教材再成為教學(xué)內(nèi)容，至少要有兩次開(kāi)發(fā)過(guò)程：第一次是編者經(jīng)過(guò)遴選和改編，把作品編成教材，盡量適合某一年級(jí)的教學(xué)。如《月光啟蒙》原題為《月光母親》，課后練習(xí)題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？”由此看來(lái)“啟蒙”一詞的重要。編者將原文中最能打動(dòng)人的章節(jié)刪去，而留下大段篇幅的歌謠、童謠，這些都與“啟蒙”有很深的聯(lián)系，于此將是我們的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

第二次是教師細(xì)讀文本，從教材中開(kāi)發(fā)出對(duì)本班學(xué)生最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容來(lái)。語(yǔ)文的規(guī)律不能機(jī)械遷移，文體思維解決類的問(wèn)題，在具體的文本，還要抓住其個(gè)性特點(diǎn)，從內(nèi)容到形式，從形式到內(nèi)容，走好閱讀教學(xué)的兩個(gè)來(lái)回，讓學(xué)生在有效理解的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，以篇達(dá)類，以類解篇。例如，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》（沙坪壩區(qū)）根據(jù)學(xué)生在本冊(cè)五單元的《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》三篇課文學(xué)習(xí)獲得的已有閱讀經(jīng)驗(yàn)中，調(diào)用已具有的借助注釋疏通文意，并通過(guò)特定情境、典型細(xì)節(jié)讀人物形象的閱讀基礎(chǔ)，結(jié)合“這一篇”的文本特征，將習(xí)得新的閱讀經(jīng)驗(yàn)——諷刺小說(shuō)的閱讀策略作為教學(xué)重點(diǎn)，并讓學(xué)生帶著這樣的閱讀經(jīng)驗(yàn)去閱讀本單元的另一篇諷刺小說(shuō)節(jié)選《金錢的魔力》，逐漸養(yǎng)成閱讀“這一類”文章的能力?！杜?huà)z補(bǔ)天》（永川區(qū)）一課，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知起點(diǎn)和課標(biāo)要求，將本課教學(xué)的重點(diǎn)定位在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“抓關(guān)鍵詞、想象畫(huà)面”的方法，去感悟女?huà)z補(bǔ)天的神奇，領(lǐng)略女?huà)z的慈愛(ài)和偉大，初步感受古代勞動(dòng)人民的豐富想象力；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，展開(kāi)豐富的想象去創(chuàng)編神話故事，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)神話故事的感受，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀“這一類”文章的能力。

在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要充分思考：學(xué)生感興趣的是什么？學(xué)生的已有基礎(chǔ)是什么，需要提升的又是什么？學(xué)生會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤的是什么?學(xué)生容易忽略的是什么？這樣，我們才能真正做到面向全體學(xué)生，基于真實(shí)學(xué)情，有效定位學(xué)生在課堂上的生長(zhǎng)點(diǎn)。

例如《大象的耳朵》一課所在單元語(yǔ)文要素是“朗讀時(shí)要注意語(yǔ)氣和重音”，其教材1單元的語(yǔ)文要素是朗讀時(shí)“要注意語(yǔ)氣和重音”，具體涉及問(wèn)句要讀出問(wèn)話的語(yǔ)氣，疑問(wèn)句要上揚(yáng)、重讀等。根據(jù)學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，此課將“引導(dǎo)學(xué)生在理解問(wèn)句意思與角色心情的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)句的語(yǔ)氣不同，進(jìn)而讀好不同的問(wèn)句”確定為本課教學(xué)的增長(zhǎng)點(diǎn)。

《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》中人物肖像描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)及其精彩。在人物形象的把握上，學(xué)生容易僅根據(jù)“鳳辣子”說(shuō)話的內(nèi)容感悟到她的熱情周到、關(guān)心體貼等性格特征，而對(duì)其說(shuō)話的真實(shí)意圖（話里的人情世故）很難體會(huì)，因此不能深入的感悟到“鳳辣子”虛假、喜炫耀、善討好、見(jiàn)風(fēng)使舵等性格特征；更不能根據(jù)她說(shuō)話的方式，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景感悟到“鳳辣子”極其聰明、心機(jī)極細(xì)和能說(shuō)會(huì)道。學(xué)生對(duì)“鳳辣子”這一形象的認(rèn)識(shí)是扁平的，對(duì)作者如何通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)人物形象更是體會(huì)不深。同時(shí)肖像描寫(xiě)離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)且解讀難度過(guò)大，學(xué)生極不易理解也沒(méi)必要掌握。因此，如何通過(guò)品讀語(yǔ)言，感悟“鳳辣子”復(fù)雜鮮活的人物形象既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。再關(guān)聯(lián)《夜鶯的歌聲》（四下）、《將相和》（五下）、《橋》（五下）等課文的學(xué)習(xí)中學(xué)生已初步掌握了通過(guò)分析人物的言語(yǔ)內(nèi)容、意圖和形式來(lái)感悟人物形象的方法 ，因此，本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的增長(zhǎng)點(diǎn)就可以是：在繼續(xù)學(xué)習(xí)作家描寫(xiě)人物的方法的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)“心口誤差”這一新的語(yǔ)言表達(dá)方式。

一是目標(biāo)突出，目的明確。語(yǔ)文活動(dòng)首先要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能確保課堂核心與方向的正確性，才能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二是情境真實(shí)，任務(wù)多樣綜合。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境。學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能去解決實(shí)際問(wèn)題，才能形成語(yǔ)文能力。例如：《月光啟蒙》《蜘蛛開(kāi)店》《廬山的云霧》《大象的耳朵》等課，特別是《月光啟蒙》讓學(xué)生在文字、音樂(lè)、圖片及板書(shū)營(yíng)造的優(yōu)美意境反復(fù)朗讀，在讀中體味、感悟體會(huì)作者對(duì)母親的愛(ài)和感激之情。

其次，要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程。把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究性任務(wù)，讓學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)，尋找規(guī)律，得出結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明自己的思考過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，形成正確的思想方法。這個(gè)過(guò)程不能匆匆忙忙走過(guò)場(chǎng)。例如《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》（巴南區(qū)）基于學(xué)生閱讀起點(diǎn)新課標(biāo)理念對(duì)六年級(jí)學(xué)生閱讀能力要求，通過(guò)喚醒、優(yōu)化學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，采用“提取信息”“可視化呈現(xiàn)”“推測(cè)內(nèi)容”“印證閱讀”“作出判斷”等方法，按照“讀出——可視——推測(cè)——判斷”這一主線展開(kāi)閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生在真實(shí)情境下，以任務(wù)為目標(biāo)，將語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)“閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流，梳理與探究”含在具體任務(wù)下綜合完成，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三，要優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)。要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，通過(guò)練習(xí)、拓展和實(shí)踐活動(dòng)，整體提升學(xué)生得的語(yǔ)文素養(yǎng)。在優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要充分考慮練習(xí)難度，過(guò)難或過(guò)易都影響效果；要充分考慮練習(xí)層次，分層練習(xí)能加強(qiáng)針對(duì)性；要充分考慮練習(xí)時(shí)間，做到既充分又緊湊；還要充分考慮練習(xí)人數(shù)，努力擴(kuò)大訓(xùn)練面。如《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》（萬(wàn)州區(qū)）聚焦三個(gè)事例，品讀感悟后，可借助借助表格（發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、不斷發(fā)問(wèn)、反復(fù)實(shí)踐、找到真理）引導(dǎo)學(xué)生豎著發(fā)現(xiàn)，體會(huì)作者說(shuō)明的道理：見(jiàn)微知著、善于提問(wèn)、反復(fù)實(shí)踐；橫著發(fā)現(xiàn)，體會(huì)詳略等，發(fā)現(xiàn)這樣的表達(dá)與文章題目的關(guān)系，進(jìn)而學(xué)習(xí)作者用具體事例說(shuō)明道理的方法。

三是激活學(xué)生主體，由教過(guò)到學(xué)會(huì)。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)、勇于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、勤于思考和解決問(wèn)題、善于和老師同學(xué)合作交流等。例如：《蝙蝠和雷達(dá)》（渝北區(qū)）為了突破“從不同角度出發(fā)提有價(jià)值的問(wèn)題”這一難點(diǎn)，采用了三步推進(jìn):初讀，設(shè)計(jì)“個(gè)人問(wèn)題清單，引導(dǎo)學(xué)生側(cè)重文本內(nèi)容提問(wèn)；精讀，小組合作篩選梳理問(wèn)題，完成《小組問(wèn)題清單》；指向文本理解，同時(shí)關(guān)注表達(dá)特點(diǎn)引發(fā)思考，學(xué)會(huì)就表達(dá)方法提有價(jià)值的問(wèn)題；讀后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)讀抓住單元主題，針對(duì)感受啟示再提問(wèn)。教師讓學(xué)生自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，有效地發(fā)展了學(xué)生個(gè)性，增長(zhǎng)了思維能力，形成理解，應(yīng)用系統(tǒng)。

教·學(xué)·評(píng)一致性是有效教學(xué)的基本原理，它要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)是一致性的，而不是各自為政、四分五裂、互不相干的。這種一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評(píng)必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)：教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)；課堂的評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)。首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)要從似有若無(wú)走向核心統(tǒng)領(lǐng)。要精心設(shè)計(jì)“該學(xué)”、“能學(xué)”、“可教”、“利評(píng)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才能成為合理的“課堂核心”，也才能使“教·學(xué)·評(píng)一致性”成為可能。其次，課堂設(shè)計(jì)要從始于教學(xué)走向始于目標(biāo)。“始于目標(biāo)的課堂設(shè)計(jì)”，它遵循的線路是“學(xué)習(xí)目標(biāo)——評(píng)價(jià)任務(wù)——教學(xué)活動(dòng)”，首先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保課堂核心與方向的正確性；然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，評(píng)價(jià)任務(wù)用以檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保教師對(duì)課堂教學(xué)效果有基于證據(jù)的把握；最后才是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)內(nèi)嵌評(píng)價(jià)任務(wù)，通過(guò)有序的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。第三，課堂評(píng)價(jià)要從隨心所欲走向理性導(dǎo)航。在“教·學(xué)·評(píng)一致性”的課堂教學(xué)中，課堂評(píng)價(jià)乃是課堂推進(jìn)的“導(dǎo)航系統(tǒng)”，它不斷地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以決定、調(diào)整教學(xué)過(guò)程。這樣的課堂評(píng)價(jià)是有依據(jù)的評(píng)價(jià)、“為學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)和在學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)。

2018年4月20日·永川

（略有刪減）