教育的智慧從哪里來
江蘇省吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)“智慧教育”研討會(huì)紀(jì)實(shí)
本報(bào)記者 雷玲
“什么是智慧？什么是教育？什么是教育的智慧？智慧教育該怎樣實(shí)施？” 4月15日，在由江蘇省教育學(xué)會(huì)名校文化研究中心、江蘇省吳江市教育局主辦，吳江市教師進(jìn)修學(xué)校協(xié)辦，吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)承辦的盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) “智慧教育”研討會(huì)上，江蘇教育學(xué)會(huì)副會(huì)長葉水濤用這樣一句話拉開了序幕。研討會(huì)上，盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長、全國著名小學(xué)語文特級(jí)教師薛法根倡導(dǎo)的“智慧教育”理念，將來自江蘇省的200余名小學(xué)校長和一線教師，引入對教育的深度追問和思考：教育的智慧從哪里來？
叩問：從教學(xué)藝術(shù)到教育本質(zhì)
“有人把我的教學(xué)風(fēng)格歸類為簡單語文，有人把我的教學(xué)風(fēng)格歸類為智慧語文，我都不承認(rèn)，我認(rèn)為一個(gè)教師不應(yīng)該過早給自己樹一面風(fēng)格旗幟，而應(yīng)該學(xué)會(huì)智慧地教學(xué)。”研討會(huì)上，在全國很有影響力的薛法根就以他“簡約而不簡單”的薛式風(fēng)格，清晰地道出了自己多年來對語文教學(xué)和對教育本質(zhì)的思考，將與會(huì)者的視角一下子引向?qū)φn堂教學(xué)的探討和對教育本質(zhì)的追問中。
早在1998年，29歲的薛法根就被評(píng)為當(dāng)時(shí)江蘇省最年輕的特級(jí)教師。然而，這位年輕的特級(jí)教師卻一如10前從教之初一樣，對語文教學(xué)充滿熱情和探索精神。怎樣才能讓學(xué)生快樂、高效地學(xué)語文？從1999年起，他致力于小學(xué)語文組塊教學(xué)研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用”的教學(xué)新理念。
“小學(xué)語文教學(xué)的核心任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，具備聽說讀寫的語文能力。”這一觀點(diǎn)代表了他從2003年以來提出的“呼喚智慧的語文教育”的主張，他在實(shí)踐中逐步形成了“以發(fā)展學(xué)生的語文運(yùn)用能力為主線，將散亂的教學(xué)內(nèi)容整合成有序的實(shí)踐板塊，促進(jìn)學(xué)生語言智能充分生長”的語文組塊教學(xué)模式和“智慧教學(xué)”理念。
“教學(xué)的意義在于發(fā)現(xiàn)并培植每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。”本次研討會(huì)上，他向與會(huì)者呈現(xiàn)的報(bào)告《組塊教學(xué)：為語言智能而教》，全面展示了他作為一名小學(xué)語文教師從教二十多年來對小學(xué)語文智慧教學(xué)的探索，解讀了他對語文教學(xué)的深度思考——“從‘教課文’到‘學(xué)語文’：語文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身”，“從‘教語文’到‘育智能’：語文教學(xué)的本真回歸。”
“我追求的‘智慧教育’的理想境界是：讓教育煥發(fā)出‘由內(nèi)而外’的魅力。這種力量來自于對教育的深刻理解與體認(rèn)，來自于對兒童心智的科學(xué)認(rèn)識(shí)與把握，是順應(yīng)規(guī)律的教育，在于‘真’；這種力量來自于博大的胸懷與善良的心地，來自于‘無限相信孩子’的教育信念，是合乎道德的教育，在于‘善’；這種力量還來自于直抵心靈的言說，來自于如沐春風(fēng)的熏陶，讓人感覺不到是在受教育，是藝術(shù)化了的教育，在于‘美’。”薛法根這樣詮釋自己對“智慧教育”理解。無論作為一名小學(xué)語文界領(lǐng)軍人物的特級(jí)教師，還是一所擁有5000多學(xué)生、、360多名教職員工、四個(gè)校區(qū)的大校校長，這些年來，他都無時(shí)無刻認(rèn)真、執(zhí)著地踐行著這種教育理念。
行動(dòng)：課堂成為智慧教育的主陣地
“最后把‘？’拉直變成‘！’，找到了真理。”研討會(huì)的第一天上午，薛法根執(zhí)教的一堂《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》觀摩課，將聽課學(xué)生和與會(huì)者入迷地帶進(jìn)他“簡約而不簡單”的課堂。
在薛老師的巧妙導(dǎo)引中，學(xué)生從對課文的理解到對知識(shí)的認(rèn)知，找到了學(xué)習(xí)的真理。
“薛老師的課堂任何時(shí)候都教得簡練，智慧生成。”多次聽過薛法根課的記者，再次在本次研討會(huì)上聽到了老師們熟悉的評(píng)價(jià)。
新課程改革的主陣地在課堂，智慧教育的主陣地在課堂，它能讓每個(gè)學(xué)生的智慧得到張揚(yáng)，人格得以完善，生命得以飽滿。2004年，薛法根擔(dān)任盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長后，開始在學(xué)校倡導(dǎo)“讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)”，積極構(gòu)建“智慧課堂”。同時(shí)，在傳承的基礎(chǔ)上提出了“傳承絲綢文化精神，提升智慧教育品質(zhì)”16字教改思路，開展了“絲綢文化背景下學(xué)科教學(xué)特色建設(shè)研究”，不僅將絲綢文化“仁愛、智慧、精致、柔韌”等精神品質(zhì)融入到各學(xué)科教學(xué)中，還將他對“智慧教育”理想的追求融入到學(xué)校教育和校園文化建設(shè)中。
采訪中記者發(fā)現(xiàn)，如果說研討會(huì)當(dāng)天薛法根執(zhí)教的《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一課只是該校七年來踐行“智慧課堂”的縮影，那么，該校三位主管教學(xué)、科研、德育的副校長在研討會(huì)上的匯報(bào)，則向與會(huì)者全面展示了該校七年來踐行“智慧教育”的行動(dòng)探索。
《持續(xù)化、人本化、特色化——盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育科研工作的智慧解讀》——主管教育科研的副校長婁小明用“三化”形象地歸納出該校將智慧教育滲透到教育科研領(lǐng)域的執(zhí)著探索；《向著太陽行走——盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)智慧教學(xué)匯報(bào)》——主管教學(xué)的副校長沈玉芬詩意地表達(dá)了該校“培養(yǎng)秀外慧中的陽光兒童”的教育理想；《用愛的旋律奏響德育的新篇章——盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)德育工作匯報(bào)》——主管德育的副校長張培榮用鮮活、生動(dòng)的圖片深情地詮釋了該校多年來的愛心教育成效。
“重要的在于落實(shí)，適合的才是最好的。”無論是作為教師，還是作為校長，薛法根都遵行這一樸素的理念，行走在追尋“智慧教育”的路上。
追求：從達(dá)成共識(shí)到成為自覺行為
老師去家訪，卻常常被家長冷落，熱臉貼冷屁股甚至吃閉門羹，于是，家訪一度成為盛澤實(shí)小教師的“燙手的山芋”，誰都不愿去接。當(dāng)薛法根在研討會(huì)上談起這段歷史時(shí)，跟與會(huì)者一起分享了盛澤實(shí)小的解決之道——
“最好的教育是示范！” 畏難情緒裹住了老師家訪的腳步時(shí)，薛法根便帶領(lǐng)學(xué)校行政人員一個(gè)一個(gè)登門家訪老師，在言傳身教中提高教師家訪的自覺性。一個(gè)多月的教師家訪，讓教師們深切理解了家訪的教育意義。沒有硬性的規(guī)定，老師們卻都自覺地開始了家訪。
但問題緊接著又來了。許多年輕的班主任都缺少與家長溝通交流的經(jīng)驗(yàn)，去家訪時(shí)，不是沉默寡言，就是草草了事。“最好的管理是服務(wù)，而最好的服務(wù)是與教師一起研究。”這時(shí)，學(xué)校再次伸出援助之手，由每個(gè)行政人員陪同一個(gè)年輕班主任，一起到學(xué)生家中訪談。如此一來，不但家訪順利了，年輕的班主任們也實(shí)實(shí)在在地學(xué)了一課“有效溝通”、“高品質(zhì)交往”。
記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，在今天的盛澤實(shí)小，潛移默化中達(dá)成共識(shí)并形成自覺的，不僅是對家訪這類繁瑣問題的解決，“柔韌”、“精致”、“智慧”的絲綢文化氣息，已經(jīng)彌漫在該校的每一個(gè)角落，融化于教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)，滋養(yǎng)著每一個(gè)師生的心靈。
這也是盛澤實(shí)小的一道風(fēng)景線——“晨讀、午習(xí)、暮省”時(shí)，教室常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形，無論有沒有老師進(jìn)班看管，學(xué)生們依然很自覺地在學(xué)習(xí)。
“己所不欲，勿施于人”，在薛法根看來，要改變學(xué)生，應(yīng)該先改變教師；要改變教師，校長先要改變自己。為了讓老師們在“智慧教育”的路上達(dá)成共識(shí)，學(xué)校聚焦教師精神，組織每個(gè)教師從不同的角度來詮釋學(xué)校的辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)與文化精神，在討論、講演等活動(dòng)中解讀、內(nèi)化，達(dá)成深度的理解與高度的認(rèn)同，進(jìn)而提升了教師的精神境界。
“教育，要有認(rèn)定目標(biāo)后‘咬定青山不放松’的韌勁，才會(huì)產(chǎn)生奇跡。‘運(yùn)動(dòng)’式的教育，轟轟烈烈，最終卻碌碌無為。在教育改革的浪潮中，我們始終堅(jiān)守‘著眼素質(zhì)、著手基礎(chǔ)’，不跟風(fēng)，不出軌，不做墻頭草。透過紛繁的教育，直抵教育的本真，從內(nèi)心生長出一種堅(jiān)韌的力量。”薛法根堅(jiān)守的信念，正內(nèi)化為盛澤實(shí)小今天的校園精神。
“一所有教育精神與文化力量的學(xué)校，一定能走得更遠(yuǎn)，走得更好！”談起學(xué)校一直以來追求的“夯實(shí)基礎(chǔ)、開發(fā)潛能、提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性”教育目標(biāo)，作為校長的薛法根與每一位盛澤實(shí)小人一起，更加堅(jiān)定地行走在“智慧教育”的新“絲路”上，將他從做一名特級(jí)教師時(shí)追求的智慧教育理念，以他春風(fēng)化雨的誠意、咬定青山的堅(jiān)韌、曲徑通幽的智慧，滲透到今天的盛澤實(shí)小人的行動(dòng)自覺中?！?/span>
“薛校長是一個(gè)非常喜歡學(xué)習(xí)的人。智慧往往是和反思學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起的，實(shí)踐后去反思，反思后再去研究，研究后再去反思、實(shí)踐，而后逐步形成自己的不可用語言表現(xiàn)的東西。只有通過大量的學(xué)習(xí)才能站得高，才能看得遠(yuǎn)。”4月16日，江蘇省溧陽市教育局副局長芮火才在聽完匯報(bào)后點(diǎn)評(píng)。
“知識(shí)可以學(xué)會(huì)，智慧不能復(fù)制，薛法根的‘智慧教育’理念給人的是一種思維方式的學(xué)習(xí)、成長道路的啟迪。”葉水濤的總結(jié)，讓與會(huì)校長、教師們豁然開朗——教育的智慧從哪里來？從行動(dòng)中來，從堅(jiān)持中來，從細(xì)節(jié)中來，從創(chuàng)造中來！
鏈接
本次研討會(huì)上，會(huì)議資料中有兩本介紹盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展“智慧教育”實(shí)踐的小冊子，其中一本的卷首，刊登了校長薛法根撰寫的卷首語，記者以為，很代表這位在研討會(huì)上幽默地稱自己“當(dāng)教師是一輩子的，當(dāng)校長是臨時(shí)的”的小學(xué)語文老師“簡約而不簡單”風(fēng)格，摘錄如下，以饋?zhàn)x者。
寧靜是美
薛法根
觀摩了無數(shù)高潮迭起、精彩紛呈的公開課，我們常常驚嘆課堂上生動(dòng)的對話、美妙的朗讀、智慧的點(diǎn)撥……而很少去思考這些精彩背后的教學(xué)真諦。當(dāng)一位名師在課堂上讓學(xué)生靜心閱讀思考，用筆寫下自己的閱讀感受的十多分鐘時(shí)間里，我們的聽課教師便議論紛紛，似乎這時(shí)候沒有什么可聽的，更少有人關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、名師的巡視點(diǎn)撥，直到交流的時(shí)候，才又被學(xué)生精彩的發(fā)言所吸引。孰不知，所有的精彩都蘊(yùn)藏在之前的靜心閱讀里，所有的教學(xué)藝術(shù)也都蘊(yùn)藏在之前不經(jīng)意的巡視里。這十多分鐘的寧靜，恰恰是課堂最真、最美、最精彩的時(shí)候。
寧靜是真，是除卻浮華之后的質(zhì)樸與本真。閱讀需要學(xué)生個(gè)體的靜心思考、潛心感悟，課堂教學(xué)就應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在靜靜的閱讀中醞釀出屬于他們自己的思想。一提問就期望著學(xué)生馬上能給你個(gè)驚喜，或者一有問題就立刻讓學(xué)生小組討論，期望著“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，難免是浮躁的。不經(jīng)過獨(dú)立的、深入的閱讀思考，就不可能產(chǎn)生個(gè)體獨(dú)特的思想；沒有各自的思考，小組討論也就沒有了思想的碰撞，更難以激發(fā)智慧的火花。因?yàn)椋瑐€(gè)體的思考與思想才是“火種”，況且有時(shí)候“三個(gè)臭皮匠”僅僅是“三個(gè)臭皮匠”，沒有“諸葛亮”的指點(diǎn)與引領(lǐng)，“臭皮匠們”的討論始終徘徊在低水平上，看不到更美的風(fēng)景。寧靜之中的閱讀思考更能錘煉學(xué)生的閱讀品質(zhì)、思維品質(zhì)，靜靜的閱讀能使學(xué)生的思維更趨深刻、更趨嚴(yán)謹(jǐn)，那種淺嘗輒止、蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，消磨掉的不僅僅是寶貴的時(shí)間。有了思維品質(zhì)的閱讀課堂，才具有厚度與深度，才真正能提升課堂生活的質(zhì)量。
寧靜是美，是擯棄復(fù)雜之后的簡約與純凈。我們常常熱衷于讓學(xué)生說話，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀心得，于是課堂“說”聲瑯瑯，而難以看到靜心傾聽、專心寫作的情景。似乎只有“說”了才是在對話，才是在學(xué)習(xí)。人有一張嘴巴，卻有兩個(gè)耳朵，所以，我們是否更應(yīng)該用兩倍于說的時(shí)間來傾聽別人的言說。聽，不是簡單的接受，而是一個(gè)比較、發(fā)現(xiàn)，催生新思想的過程。有時(shí)候，傾聽教師深入淺出、生動(dòng)幽默的講解，那種如沐春風(fēng)、豁然開朗的感覺更能讓人享受課堂的魅力，那是一種寧靜之美。人有一張嘴巴，卻有兩只手，所以，我們是否應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用筆思考、用筆表達(dá)，或許我們能看到學(xué)生從指尖上流出的智慧。相對于喋喋不休的言說，或者簡單重復(fù)別人的口舌，靜靜的寫作更能讓人沉浸到閱讀的美好境界里。躍動(dòng)的閱讀靈感，惟有用書面的文字來捕捉、來凝固，才逐漸清晰起來。傾聽、寫作，這種寧靜的學(xué)習(xí)活動(dòng)更能讓人心思細(xì)膩、沉穩(wěn)泰然，語文學(xué)習(xí)缺少的就是這樣一種心境。
寧靜也是課堂教學(xué)的一種境界。課堂教學(xué)是多姿多彩的，有激情四溢的課堂，也有沉靜如水的課堂；有婉約細(xì)膩的課堂，也有豪放大氣的課堂；有平淡樸實(shí)的課堂，也有幽默智慧的課堂；有詩意盎然的課堂，也有情智和諧的課堂……而寧靜，不僅僅是課堂教學(xué)的一種狀態(tài)，也應(yīng)該是課堂教學(xué)的一種境界，這樣的境界應(yīng)該是本色的，是一種返璞歸真！
聯(lián)系客服
