“理想的教育，能激活生命的潛能；而教育的理想，則能提升生命的意義。我愿以全部的智慧詮釋理想的教育，用自己的生命演繹教育的理想?！?/font>
——薛法根
人物簡介：
薛法根：江蘇省語文特級教師，中學(xué)高級教師，江蘇吳江盛澤小學(xué)校長。1999年起，致力于小學(xué)語文組塊教學(xué)研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用”的教學(xué)新理念，并初步形成了組塊教學(xué)模式。曾先后在《人民教育》等報刊雜志上發(fā)表了50多篇論文。1995年被評為江蘇省優(yōu)秀教育工作者，1996年被評為蘇州市“十杰”教師，1998年榮獲江蘇省“紅杉樹”園丁獎金獎，1999年被評為江蘇省名教師，2001年榮獲全國模范教師榮譽稱號。2002年獲第五屆全國“十杰教師”提名獎。（摘自：中華語文網(wǎng)）
薛法根的名字以前在報刊上經(jīng)常見到：江蘇省最年輕的小學(xué)語文特級教師；江蘇省首批“名教師”；蘇州市“十大杰出青年”；全國模范教師；2002年，獲全國“十杰教師”提名獎。采訪之前，心里不免臆測，這樣的有知名度的特級教師總該有點名師的作派?？墒?，眼前的薛法根卻與我想象中的出入很大，他總是謙和的笑著，說話也很隨便，全沒有的一點名師的架子。心里距離一下就拉近了，采訪也似乎成了朋友之間的談心。
走近薛法根，你還會發(fā)現(xiàn)，他是一個喜歡夢想的人，一直揣著夢想守望著語文教育的這片原野。他常說：“一個沒有夢想的人，他的心已不再年輕，生命也就失去了光澤?！睂ι?、對教育、對語文，他始終保持著一種理想的憧憬和行走的激情。在課堂里，他和他的學(xué)生們一起用彼此的智慧演繹著一個個鮮活動人的教育故事，追尋著理想的語文課堂。
真實是課堂的生命
從教之初，與許多青年教師一樣，薛法根一心想把語文課上出彩，在課堂教學(xué)上花了不少時間，可終究沒有在“黑胡同”里摸到教學(xué)的門徑。一次，著名特級教師莊杏珍老師到學(xué)校聽青年教師的課，剛巧抽到了薛法根。當時他選上的是《十六年前的回憶》，為了給領(lǐng)導(dǎo)老師留一個好印象，他著實下了一番力氣，查閱補充資料、設(shè)計電教媒體、推敲教學(xué)用語。其中有一個教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生寫一段對李大釗的學(xué)習感言，他生怕學(xué)生當堂寫不好，就讓學(xué)生連夜回家作些準備。結(jié)果，課堂上，學(xué)生的感言寫得激情澎湃，教學(xué)似乎達到了高潮。誰知在他等待贊美的時候，老太太一針見血地刺破了這個課前的“小把戲”：這是在上課嗎？上課不能作秀，做人不能作假！一瓢冷水澆得他無地自容，也澆得他如醍醐灌頂：真實，是課堂教學(xué)的生命！從此，薛法根老師拒絕虛假，走上了語文教學(xué)的正道。他說：“根治自身教學(xué)頑癥最有效的方法就是在專家面前真實地展露你存在的問題，請他們毫不留情地給你做思想內(nèi)源的‘外科手術(shù)’，讓你在‘痛苦’中脫胎換骨！”在課堂上，薛老師不僅敢于暴露自己的缺點，在專家、同行的幫助下不斷獲得提升，他也這樣鼓勵他的學(xué)生勇于暴露學(xué)習中的不足，而后對癥下藥。他在《做什么事最快樂》一課中的朗讀指導(dǎo)就是這樣真切而又實在：
師：現(xiàn)在，每個小朋友選擇一個自己還沒有讀熟練的、沒有讀好的小節(jié)，再練習讀一讀。等會兒老師要請你來讀這個小節(jié)，好嗎？
生：（選擇自己還沒有讀好的小節(jié)練習朗讀）
師：敢于表現(xiàn)自己優(yōu)點的人是可愛的；勇于暴露自己缺點的人是可敬的！而只有改正了缺點的人才算是真正得到了成長！誰愿意第一個成長？
生：我讀第二小節(jié)。他跳到大樹下問啄木鳥叔叔：“做什么事最快樂？”啄木鳥說：“給大樹捉蟲子最快樂?！?br> 師：你讀得很通順，別人也聽得懂。如果你能注意文中的標點符號，就能讀得更好。想再試一試嗎？
生：想?。ㄔ僮x，仍然將“叔叔，做什么事最快樂？”讀成“啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？”，將“給樹木捉蟲子最快樂”讀成“給大樹捉蟲子最快樂”。）
師：要改掉一個缺點真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鳥什么？
生：叔叔。
師：假如老師就是啄木鳥，你來問我？
生：啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？（眾笑）
師：請你不要叫我的名字，好嗎？
生：好！叔叔，做什么事最快樂？
師：真好！給樹木捉蟲子最快樂?，F(xiàn)在，你再來讀，一定能讀正確！
生：（讀正確了）
師：（高興地）這就是進步！這就是成長！你有什么感想嗎？
生：一定要看仔細讀。
師：對，這是讀書的要領(lǐng)，你已經(jīng)懂了！還有嗎？
生：謝謝老師！（眾笑）
師：你真有禮貌！我們每個人都需要別人的幫助，能得到別人的幫助是快樂的。誰還愿意得到老師和同學(xué)們的幫助？
對當前語文課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的形形式式的虛假繁榮，薛老師深有感觸：課堂教學(xué)，是教師與學(xué)生生活的另一種樣式，而生活的意義與價值在于它的真實、本色。語文教學(xué)的價值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的學(xué)習過程，并在這樣的過程中獲得生命的成長。那種省略復(fù)雜的訓(xùn)練過程，只呈現(xiàn)精彩的學(xué)習結(jié)果的語文課；那種以部分優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言掩蓋其他學(xué)生學(xué)習真相的語文課；那種用游離文本的煽情替代潛心感悟語言內(nèi)涵的語文課……失卻了真實與深刻，捧出的是一束束虛假的“塑料花”，艷是艷得很，卻沒有生命，沒有成長的氣息。于是，我們的學(xué)生對語文課漸漸地倦殆了，我們的教師也慢慢地變得庸俗了，不論是語言還是思想，都絲毫沒有了本真的激情與奔放。一堂理想的語文課，不僅需要教師深厚的文化功底，更需要教師高尚的人格魅力。人，有人格；課，有課品。一個語文教師的人格魅力奠定了他的語文課堂的品位，課品如人品。而真實，是衡量人品、課品的基本準繩！
簡單也是一種境界
新課程實施以來，我們努力地用這個新思想那個新理念來積極改造自己的教學(xué)行為，但常常遺憾地發(fā)現(xiàn)有的老師“新的”還沒成，“老的”不敢用，越改越教越糟，甚至不會上語文課了！面對紛繁的現(xiàn)狀，薛法根老師自有“主心骨”：簡單地說，語文教學(xué)就是要讓學(xué)生越學(xué)越聰明！換言之，語文教學(xué)就是要著力發(fā)展學(xué)生的言語能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧，這是語文教學(xué)的“根”！因此，薛老師的語文課洋溢著濃厚的語文情趣，彌漫著醇厚的語文氣息，而又自自然然地融匯在幾個便教利學(xué)的聽說讀寫板塊之中：
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。薛老師教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，也沒有“人文精神”糾纏不清，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點一一落實解決：1. 默寫四組詞語（分別是：①蟬 悠閑 自由自在 ② 螳螂 拱著身子 舉起前爪 ③ 黃雀 伸長脖子 正要啄食 ④ 侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準） ，然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進行復(fù)述，最好能用上默寫的幾組詞語；2. 完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是在智勸；3. 課文表演，先練讀對話，再每個人就當時情境寫臺詞，兩位學(xué)生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。整個課堂教學(xué)，環(huán)節(jié)安排新穎獨特，雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想象、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的板塊，使學(xué)生在層次分明的實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正達到了以簡馭繁、以一當十、事半功倍的效果。
“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花”。薛法根老師主張簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展，這“簡簡單單”其實并不簡單，是他經(jīng)過長期教學(xué)實踐與思考之后所形成的對語文教學(xué)深刻的認識，是他高度凝練的教學(xué)思想的結(jié)晶，是他超越語文教學(xué)技術(shù)所步入的教學(xué)藝術(shù)境界。透視薛老師“簡單”的課堂教學(xué)觀，或許你會對語文教學(xué)的“大道至簡”有一種更為深切的體認：
教學(xué)目標簡明：教學(xué)目標要科學(xué)、適切、可測?！皞涫?，不如斷其一指?！币惶谜n徹底解決一兩個學(xué)生切實需要解決的問題，真正給學(xué)生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。
教學(xué)內(nèi)容簡約：課堂教學(xué)的時間是個常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。這就需要教師對教材、對教學(xué)內(nèi)容進行深入的研讀，發(fā)現(xiàn)那些為學(xué)生真正所需要的、終身有用的“核心知識”，以充分發(fā)揮教材的語文教學(xué)價值，這是語文教師義不容辭的職責！我們必須用教材教，而不是教教材。
教學(xué)環(huán)節(jié)簡化：語文學(xué)習本身是一件簡單的快活的事情，學(xué)習的過程應(yīng)該是科學(xué)的，是順暢的，是符合學(xué)生的學(xué)習需要和學(xué)習規(guī)律的。我們沒有必要設(shè)計那么多的學(xué)習環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的障礙（問題）和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深奧。比如：你是怎么體會到的？孰不知體會的過程本身是“只可意會不可言傳”的。學(xué)生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神?！扒诶蠋熍囵B(yǎng)了懶學(xué)生”！這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思！
教學(xué)方法簡便：簡單意味著可以學(xué)習，是學(xué)生經(jīng)過努力可以達到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學(xué)生所喜歡，所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。
教學(xué)媒介要簡單：語文教學(xué)可以省略不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費與作秀”?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)（多媒體技術(shù)）使用過度，也會扼殺學(xué)生語文學(xué)習過程中獨特的體驗和豐富的形象力！
教學(xué)用語簡要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單的課堂，其獨特的神韻就在于此！讓語文課充滿智慧 審視自己的語文課堂，薛法根老師常常覺得有一種遺憾：語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科，而語文教學(xué)卻恰恰缺少了智慧、缺少了思想、缺少人文關(guān)懷。語文教學(xué)重視“雙基”，但知識不等于智慧。知識關(guān)注的是現(xiàn)成的答案，而智慧關(guān)注的是未知的世界。語文教學(xué)讓學(xué)生記憶知識，而忽視了讓學(xué)生運用知識去探究未知的世界，忽視了學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)，問號的消失標志著智慧火花的熄滅。技能也不等于智慧，被動的、機械的操練，學(xué)生品嘗到的只是枯燥和痛苦，還有什么比品嘗學(xué)習生活的愉快和樂趣更接近智慧呢？更可悲的是語文課堂里權(quán)威的聲音、統(tǒng)一的答案，抹殺了無數(shù)學(xué)生個性化的理解和獨特的內(nèi)心體驗，學(xué)生重復(fù)的是別人的思想，久而久之就養(yǎng)成了思維的惰性，一個個變得不善思維，個性衰微，那就更無智慧可言了。面對時代的挑戰(zhàn)，語文教學(xué)必須超越知識和技能，走向智慧，讓每一個學(xué)生都充分張揚個性，敢想敢為，自主學(xué)習，充分發(fā)展，享受到語文學(xué)習的樂趣，感受到自己智慧的力量。
由此，在薛老師的語文課堂上，我們感受到了思維的深度。他既鼓勵學(xué)生讀書質(zhì)疑，培養(yǎng)強烈的問題意識；又以教師的“追問”生成學(xué)生語文學(xué)習的智慧，讓學(xué)生獲得從內(nèi)心深處生發(fā)的學(xué)習樂趣。在《臥薪嘗膽》一課的教學(xué)中，薛老師就是“逼”著學(xué)生由淺入深、由此及彼、由人及我，將思維步步推向縱深，智慧的火花由此時時閃現(xiàn)：
師：現(xiàn)在誰能根據(jù)自己的理解說說“臥薪嘗膽”的意思？
生：晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味，提醒自己要報仇雪恨。生：為了報仇雪恨，勾踐晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味。師：如果勾踐僅僅“晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味”，算不算真正的“臥薪嘗膽”？
生：不算。因為勾踐還親自下田耕種，使自己的國家富裕起來。
生：他還要練兵，建設(shè)一支強大的軍隊。
生：勾踐還會找那些有本事的人，為國家的強大出謀劃策。
……
師：這就叫“發(fā)奮圖強”！如果勾踐僅僅堅持了幾天，或者幾個月，算不算真正的“臥薪嘗膽”？
生：不算！因為“臥薪嘗膽”需要很長的時間。
生：課文中講勾踐“臥薪嘗膽”了二十多年，才取得了最后的勝利。
師：這就叫“堅持不懈”！現(xiàn)在你理解“臥薪嘗膽”的含義了嗎？
生：“臥薪嘗膽”表示為了實現(xiàn)一個目標，要忍辱負重、發(fā)奮圖強、堅持不懈！
師：同學(xué)們，勾踐需要臥薪嘗膽，我們要不要臥薪嘗膽？
生：不需要。
師：為什么？
生：因為我們不要報仇雪恨。
生：我們的生活很幸福，不需要這么苦。
師：請同學(xué)們認真聽老師的這句話：為了中國的航天事業(yè)，中國科學(xué)家臥薪嘗膽幾十年，終于將中國的第一顆人造地球衛(wèi)星送入了太空。你說，中國科學(xué)家有仇恨嗎？他們是否每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗一下苦膽？生：老師，我覺得我們需要臥薪嘗膽。比如，中國足球隊要成為世界冠軍，就必須臥薪嘗膽。
師：中國足球隊需要的是臥薪嘗膽的精神！
生：我也要臥薪嘗膽。
師：你又沒有仇恨要報，怎么也要臥薪嘗膽？
生：我將來要成為一個大富豪，現(xiàn)在就要臥薪嘗膽，刻苦學(xué)習。
師：為了實現(xiàn)自己遠大的理想，也需要臥薪嘗膽的精神！
生：我們學(xué)校正在創(chuàng)建**小學(xué)，也需要臥薪嘗膽。
師：我們的學(xué)校要發(fā)展，也需要這種精神！
……
在薛老師的語文課堂上，我們感受到了生活的廣度。他將語文教學(xué)根植與學(xué)生鮮活的生活，力求讓學(xué)生“在課文中照見自己的生活；在生活中發(fā)現(xiàn)課文的身影”，不失時機地創(chuàng)設(shè)生活化的語文實踐情景，引領(lǐng)學(xué)生運用自己的智慧“詩意地生活”?！赌惚仨毎堰@條魚放掉》隱含著必須自覺遵守社會公德的教育，薛老師沒有簡單地告訴學(xué)生，也沒有讓學(xué)生進行理性的思辯，而是巧妙地在饒有情趣的情境對話中自然實現(xiàn)了這一教育目標：
師：如果我是湯姆，我也舍不得把魚放掉。好，下邊我們演一演湯姆和爸爸的對話。我演兒子，你們演湯姆。先讀讀爸爸的話，誰先記住，誰就演爸爸。（生積極朗讀和背誦爸爸的話。師請出一名學(xué)生和老師對演。）
師：（扮演兒子）拿出一張紙當魚，作勢往上拖。
生：（扮演父親）孩子，你必須把這條魚放掉。
師：為什么？
生：現(xiàn)在是晚上10點，離允許釣鱸魚的季節(jié)還有兩個小時。
師：放心吧，爸爸，沒人看見我們，也沒有人知道我們這個時候釣到了鱸魚。
生：不管有沒有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。
師：不就兩個小時嗎？規(guī)定是死的，人是活的。爸爸，不要這么死心眼。（眾笑）
生：兩個小時也不行，規(guī)定就要人人去執(zhí)行！
師：爸爸，我是你的兒子，你在學(xué)習上對我嚴格要求我都聽，可現(xiàn)在是釣魚，你不要這么嚴格嗎！
生：孩子，無論是在學(xué)習上，還是在生活中，我們都應(yīng)該嚴格要求自己，良好的道德素養(yǎng)是從一件件小事中養(yǎng)成的。（眾驚嘆）
師：爸爸，今天你不讓我把魚帶回家，我就和你斷絕父子關(guān)系。（眾笑）生：斷絕父子關(guān)系也不行，道理已經(jīng)跟你講清楚了。你再不聽，回家有你好受的。（眾笑）
師：（做害怕的樣子）爸爸，你的話是對的，我就聽你的，把鱸魚放了吧。
生：（摸摸老師的頭）對了，這才是爸爸的好孩子。（眾笑）
在薛老師的語文課堂上，我們還感受到了語言的力度。他用輕松幽默、充滿智慧的教學(xué)評價語言使語文課充滿笑聲，有人曾以“教得輕松，學(xué)得扎實”來形容他的教學(xué)藝術(shù)。我們不妨來欣賞一下他的部分課堂用語：在學(xué)生默寫完四組詞語后，薛老師說：“同學(xué)們聽寫得很認真，老師獎勵大家一組詞?！贝藭r，學(xué)生都開心地笑了。其實第五組詞語： “不堪設(shè)想、 隱伏著禍患、恍然大悟”本來也要默寫，只是老師這么一強調(diào)，學(xué)生緊張的情緒馬上得以緩解。本該默寫，現(xiàn)在成了“獎勵”，獎勵是虛的，實的是育人之道：“聽寫得認真”，才有獎勵，才能多默一些。在學(xué)生成功表演后，薛老師真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金像獎的日子真的不遠了！”既是在肯定學(xué)生正確理解了課文，準確把握了人物形象，而且滿含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語，實在又很深刻！
有人說：“學(xué)生不是接受知識的容器，而是一支有待點燃的火把，是未來文明的創(chuàng)造者。只有今天敢于質(zhì)疑、敢于批判、敢于思考、富有智慧，明天才能善于創(chuàng)新、善于超越。為了民族的未來，我們呼喚智慧的教育?！毖Ψǜ蠋熣f：“智慧的語文教育來自于善良的心靈，來自于深刻的思想，來自于鮮活的生活?！?讓語文課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)，這是薛法根老師心中理想的課堂，也是他永恒的追求！
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