薛法根：悄悄地長大
俗話說得好，“有緣千里來相會，無緣對面不相識。”在浩如煙海的書刊中，總有那么幾份書刊，是你的良師益友，令你愛不釋手。每次翻閱《人民教育》，聞著油墨的芬芳，我倍感親切和溫暖。因為，在她的關(guān)注下，我正悄悄地長大，那是一種——
別樣的幸福
在我的心目中，像《人民教育》這樣高貴的雜志是應(yīng)該懷著敬畏來拜讀的，因為在這雜志上發(fā)表文章的，向來都是領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者，至少也是各地的名家名師。有位從事科研工作的老教師曾經(jīng)對我們說，要是能在《人民教育》、《教育研究》一類的刊物上發(fā)表文章，那是需要水平、需要實力的。因此，我只顧埋頭工作，投身于小學(xué)語文教學(xué)，沉浸在素質(zhì)教育的長河中，其間也記錄了自己教育教學(xué)的心得感悟，嘗試著撰寫了不少實驗研究的文字，卻始終沒有勇氣向《人民教育》投稿，只是專注地閱讀著別人精彩的文字、享受著別人新鮮的思想。那時，《人民教育》似乎離我還很遙遠(yuǎn)。直到1997年的5月間，《人民教育》的記者來到蘇州，報道蘇州市以教育科研為先導(dǎo)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的先進(jìn)經(jīng)驗，特邀了部分一線從事教學(xué)實踐研究的教師進(jìn)行座談，我才有機(jī)會與來自《人民教育》的記者們面對面地交流。盡管作了充分的準(zhǔn)備，談的也是自己在教育科研實踐中的真實體會，但仍然忐忑不安，擔(dān)心自己的所作所為所感是否科學(xué)、是否確有價值。訪談期間，編輯部的程淑華老師還專程來到我們學(xué)校，聽了我的一節(jié)隨堂課《詹天佑》。聽完課，程老師對陪同的校長和其他領(lǐng)導(dǎo)說，她居然能在這樣偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽到這么好的課，看到這么好的青年教師，真的很感動。我真切地感受到了一種溫暖，一種被肯定、被關(guān)注的溫暖。開學(xué)初，我急切地翻看7、8 合刊的《人民教育》，上面居然刊登著我的座談發(fā)言，盡管只是一個岸垢欏?，但那种被葝{傘⒈還刈⒌男腋８杏腿歡Ｄ且黃詰摹度嗣窠逃肺抑兩袢勻槐４嫻猛旰萌縲攏兩穸寄巖醞悄且黃詰姆餉媯合愀芻毓槭?**主席與董建華特首握手相賀！從此，《人民教育》，這個名字變得親切而又舒服。之后，我陸續(xù)在《人民教育》上發(fā)表了多篇教學(xué)論文和隨筆，《人民教育》，這個名字顯得那樣溫馨而又幸福，她一如既往的關(guān)注的目光，使我始終昂揚地行走在教育的幸福大道上。從此，我也懂得了，在人生的成長道路上，被人關(guān)注、被人認(rèn)可，那是一種無法形容的溫暖和幸福。我需要，和我一樣的青年教師也需要，孩子們更需要！我是幸運的，而這種幸運不可以由我來傳遞嗎？于是，在我的課堂上，就多了積極的肯定、寬容的目光、鼓勵的話語……于是，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，這時候的課堂充盈著生命的氣息、創(chuàng)造的活力，孩子的眼睛充滿了神采，亮晶晶的！一個孩子在日記中這樣寫道：“薛老師每次走到我身邊，總要用手摸摸我的頭，我有一種說不出來的幸福，甚至是驕傲?！涎蠋煹恼Z文課，感覺真好！”孩子的話是簡單、率直的，卻包孕著一個樸素而又深遠(yuǎn)的教育真諦：關(guān)愛，可以使你的教學(xué)增值！而關(guān)愛，又很簡單，僅僅需要你隨手摸摸孩子們的頭！
作為一份教育雜志，她所能關(guān)注的教師畢竟很有限，在九百六十萬平方公里的土地上，又有幾個能得到這別樣的幸福呢？所以，當(dāng)你還沒有被關(guān)注的時候，你就需要從她身上汲取思想的營養(yǎng)，滋潤自己的心田，善于——
把盛開的玫瑰移到自己的園地里
和許多老師一樣，以前我只知道整天埋頭于上課、批改作業(yè)，很少抬頭正視現(xiàn)狀、思考問題，更少“站在巨人的肩膀上”俯視課堂、洞察教學(xué)，終日忙忙碌碌卻又一直碌碌無為。1998年，剛到而立之年的我被評為小學(xué)語文特級教師，然而，我的課堂教學(xué)水平并沒有隨著“特級教師”的名聲高起來，發(fā)而越來越感到缺乏新意，似乎處在了教學(xué)研究與實踐的“高原期”，從哪里突圍？困惑中，我翻閱《人民教育》，不經(jīng)意間看到梵高的一句話，當(dāng)即就抄了下來：“當(dāng)我想不出題材來畫時，就仿米勒的作品，這給我?guī)砗艽蟮目鞓?。”這使我眼前一亮：模仿別人，借他山之石來攻自己的“教學(xué)之玉”。于是我猶如孩童學(xué)習(xí)說話、走路，從模仿開始起步。
模仿，關(guān)健是要敏于發(fā)現(xiàn)別人的長處，尤其是要虛心學(xué)習(xí)和用心研究名家的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想。對于雜志上刊登的教學(xué)案例，我細(xì)細(xì)地揣摩每一個精彩的段落，發(fā)現(xiàn)獨具匠心的構(gòu)思，獲得教學(xué)的靈感，積累成功的經(jīng)驗；我還像別人讀武俠、言情小說那樣，津津有味地讀著一本本教育理論書，常常像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，發(fā)現(xiàn)自己未知的領(lǐng)域，從中汲取理論的營養(yǎng)，獲得智慧的啟迪……“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，不斷的發(fā)現(xiàn)提升了自己的教育理念，我對教學(xué)有了一種全新的認(rèn)識：“走向生活、走向綜合、走向?qū)嵺`、走向智慧”的語文教學(xué)思想悄然形成，“著眼于語文素養(yǎng)，著力于語文能力，著手于語言訓(xùn)練”的語文教學(xué)策略逐漸明朗……
模仿，不是邯鄲學(xué)步，而是要善于把別人的經(jīng)驗、“巨人”的理論移植到自己的教學(xué)實踐中來，為我所用，融化成自己的東西。我模仿名師上課時的一招一式、一言一行，常常有蕩氣回腸、豁然開朗之感，課堂也有了生氣；我借鑒他人的一個新點子，悄悄地運用在自己的教學(xué)設(shè)計中，常常有一種意想不到的收獲，品嘗到成功的樂趣；我也常常把專家的教學(xué)理論移植到自己的教學(xué)試驗田里，精心培育，結(jié)出碩果……有的老師聽了我的課，覺得似曾相識。因為我博采眾長，兼容并蓄，在模仿中達(dá)到和諧的融合。
模仿，最終是要學(xué)會自己走路，走自己的路。齊白石曾經(jīng)告誡弟子：“學(xué)我者生，似我者死?！蹦７拢蟮牟皇恰靶嗡啤?，而是“神似”，是在模仿、借鑒、融化的過程中凝結(jié)出自己的智慧之花、實踐之果。我從模仿素描作文、讀寫結(jié)合起步，創(chuàng)出了讀中有寫、寫中有讀的“閱讀、作文一體化”教學(xué)模式，是出了一條語文教學(xué)“低耗高效”的新路；我借鑒情境教學(xué)理論、“三主”教學(xué)原理，融入自己的語文課堂，提煉出了“讀、聯(lián)、悟、習(xí)”課堂教學(xué)模式，形成了“教得輕松、學(xué)得扎實”的教學(xué)風(fēng)格。
佛家悟禪有三個境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水。教學(xué)不也有這樣三個境界嗎？發(fā)現(xiàn)、融合、創(chuàng)新，這是一條從模仿起步走向“燈火闌珊處”，悟到教學(xué)真諦的必由之路。在“山水”之間，我依稀看到了那“燈火闌珊處”：1999年第1期《人民教育》開辟了“新星舞臺”專欄，她又將我作為第一顆“新星”推上了新的舞臺。我分明聽到了那一聲——
遠(yuǎn)方的呼喚
我深切地知道，“新星舞臺”，給予我的是一種期待，一種呼喚，一種成長的力量。“新星”只是一顆新星，假如沒有足夠的能量，它始終將會隕落。要成為“恒星”，就必須依靠自身永不枯竭的思想源泉！未來的教師，應(yīng)該成為教育的思想家，能夠傳播思想并且擁有自己的思想。然而，我們教師往往缺乏思想，尤其是缺少自己的思想。在形形式式的教育現(xiàn)象面前，沒有了主心骨，分不清真?zhèn)?，只能人云亦云，抑或不知所措。有人說，教師的全部尊嚴(yán)就在于思想，一個沒有思想的教師也就沒有了教書育人的靈魂，又何以成為塑造人類靈魂的工程師呢？思想在哪里？《人民教育》用無數(shù)教師成長的故事告訴我們：在于讀書、實踐、思考。
優(yōu)秀教師的成才之路都是用書籍鋪筑起來的。我堅持從繁瑣的教學(xué)事務(wù)中擺脫出來，擠時間讀書，把讀書當(dāng)作第一精神需要。我知道自己沒有整塊的時間用于讀書、寫作，就利用那些細(xì)碎的時間。無論在哪里，我隨身攜帶的包里都放著幾本教育書刊，隨時翻閱，一遇到新鮮獨到的言論，我必定用筆圈畫下來，默默地念記，有時有感想，就隨手寫在書刊上、寫在手邊的筆記本上。閑暇時隨便翻翻《讀者》、《青年博覽》等雜志，每逢讀到哲理性的文章，都會不自覺地將它與教育教學(xué)聯(lián)系起來，似乎自己長了另一只眼睛，能夠變換視角，“另眼”看教育，每每有新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的啟示。我想，這就是教育的意識，一個具有自覺的教育意識的人，眼中所見無不成為教育，他才是活在教育中的人，才能夠成為一個善于思考的人，久而久之，你便有了自己的思想。
思想根植于實踐的土壤上，生長思考的王國中。我們每天的教育實踐雖然平凡、瑣碎，但是只要我們在實踐中思考，在思考中實踐，那么每一件小事都會富有價值和意義，這是教育家區(qū)別于教書匠的根本所在。我們只有勤于思考、善于思考，才能使自己的思維始終處于年輕活躍的狀態(tài)，才能不斷產(chǎn)生新的思想，才能點燃學(xué)生心中那求知的欲望。反之，一個不會思考或者懶于思考的教師，他只能機(jī)械地搬運現(xiàn)成的、僵化的知識來講授、來說教，而這，在充滿好奇、渴望探索的學(xué)生面前，自然顯得那樣乏味，沒有任何學(xué)習(xí)的魅力。學(xué)生會滋生出失望、不滿和懈怠，甚至也會像教師那樣懶于思考。失去了思考，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣和探索的樂趣，也就沒有了活的靈魂，沒有了個性。書本上的知識只有在思考者的手中才能活化為真正的智慧，教師的思考使書本上的知識增加了“附加值”，增加了“情感的力量”。多年來，我堅持做實踐與思考的“體操”——寫教育日記（或教育隨筆），將實踐的點滴做法和體會及時地記錄下來，積累起來?；蛟S，你真正閃光的教育思想就蘊藏其中?！督o教師的建議》就是一本教育日記，而但它折射出了蘇霍姆林斯基教育思想的光輝！平凡孕育了偉大，平凡的教育日記不也能孕育出偉大的教育思想嗎？
有人說，人創(chuàng)造輝煌只在一瞬間，但輝煌不只在一瞬間創(chuàng)造。傾聽《人民教育》深情的呼喚，我懷揣生命的激情作著教育的精神之旅：不在起點多高，而在能跑多快；不在跑得多快，而在能跑多遠(yuǎn)！我始終扎根在那一片屬于自己的土地上——
悄悄地長大
在一次“新生代教師”的專題研討會上，有位記者曾經(jīng)直言不諱地問我：“作為特級教師、名教師，你現(xiàn)在的名氣很大，卻還身在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。人往高處走，孔雀東南飛。據(jù)說有很多學(xué)校動你心思，你為什么能做到‘風(fēng)雨不動安如山’？”的確，師范剛畢業(yè)的時候，我壓根兒就不想到盛澤這所名不經(jīng)傳的弄堂小學(xué)任教。然而，當(dāng)我從《人民教育》上讀到全國“十杰”教師中扎根深山、清貧一生的老師們的感人事跡，內(nèi)心深深地震撼了：我感到這里更適合我，更需要我。我生在農(nóng)村，深知“烏鴉反哺”的可貴。誰不愿意做一只美麗的孔雀？但有多少人愿意做一只反哺的烏鴉呢？盡管在這里生長，環(huán)境可能會更艱苦些，生長得也要更慢些，但我記得：珍貴的樹木總是慢慢地成長！我愿意成為這里的一棵樹，一棵有價值的珍貴的大樹！雖然，作為一個農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這里確實小了點，但教育的天地是無限的。你的心有多寬，夢有多遠(yuǎn)，根有多深，你的天地就有多大，你的事業(yè)就有多輝煌，你的生命就有多精彩！
或許你聽不到我生命中拔節(jié)的聲音，但我仍然在悄悄地長大、慢慢地長大。
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