教學(xué)因精心預(yù)設(shè)而精彩，教學(xué)因精彩生成而出彩。預(yù)設(shè)使教學(xué)走向有序，生成使教學(xué)充滿靈氣。彈性預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成。離開(kāi)了預(yù)設(shè)，生成也就無(wú)法談起；沒(méi)有了生成，預(yù)設(shè)亦即變成教條。因此，新課程課堂教學(xué)重點(diǎn)在預(yù)設(shè)上，彩點(diǎn)在生成上，亮點(diǎn)在個(gè)性上。
一、新課程教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的課堂境界
1、從教學(xué)層來(lái)看，體現(xiàn)“四個(gè)超越”：
超越模式，擺脫束縛；
超越教材，整合資源；
超越課堂，關(guān)注生成；
超越教師，尊重主體。
2、從課堂形態(tài)看，體現(xiàn)“三氣”：
（形——神——情——韻）
大氣，立體鮮活；
人氣，情感共鳴；
靈氣，放飛想象。
3、從教學(xué)特點(diǎn)看，體現(xiàn)“四有”：
問(wèn)題有“懸念”，
思維有“碰撞”，
感悟有“挑戰(zhàn)”，
探究有“喜悅”。
4、從教學(xué)風(fēng)格看，體現(xiàn)“四味”：
充滿趣味，
飽含情味，
具有韻味，
令人回味。
二、如何做好新課程課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成
/認(rèn)識(shí)/
何謂預(yù)設(shè)？課堂是許多思想的聚會(huì)，定會(huì)有許多思想的碰撞、交織，它是幾十個(gè)個(gè)性的課堂，什么事都可以發(fā)生。課堂神秘重重、魅力重重、困惑也重重。因此，充分預(yù)設(shè)才能出好課。預(yù)設(shè)即備課。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，它不是對(duì)課堂情景和教學(xué)行為進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只描述大體的輪廓，給各種不確定性的出現(xiàn)留下空間。它是預(yù)案，是一部未潤(rùn)色的文稿，是一部未劃上句號(hào)的手稿，它是課前構(gòu)思與實(shí)際教學(xué)之間的反復(fù)對(duì)話，它始終充滿懸念。現(xiàn)在有的老師為何教學(xué)沒(méi)有生成性，主要是一味按教案進(jìn)行，結(jié)果使課變成了“教案劇”。有的預(yù)設(shè)成了“擺設(shè)”。因此，備課預(yù)設(shè)要“三備”，即：備人、備形、備神。
何謂生成？課堂沒(méi)有預(yù)約的精彩。精彩出自教學(xué)細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)是一種資源。捕捉一個(gè)細(xì)節(jié)就能生成一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)，忽略一個(gè)細(xì)節(jié)，就可能毀滅一個(gè)精彩的課堂。生成是一種教學(xué)。課堂生成是一種教學(xué)資源，教學(xué)生成追求的是本真本色。精彩生成是學(xué)生全身心的投入，是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本對(duì)話、碰撞、共鳴激起和創(chuàng)生的浪花，課堂呈現(xiàn)的是原生態(tài)的事實(shí)和景觀。
/方法/
精心預(yù)設(shè)的基本理念：課程心靈化，過(guò)程動(dòng)態(tài)化，內(nèi)容生活化，情境和諧化。首先教學(xué)情境的預(yù)設(shè)。葉瀾教授指出：“我們要從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)”，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，老師要努力創(chuàng)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。老師的凝聚力、親和力、創(chuàng)造力，很大程度上體現(xiàn)在教學(xué)前對(duì)教學(xué)情景的預(yù)設(shè)，在教學(xué)時(shí)對(duì)課堂氣氛的渲染。老師課前精心設(shè)計(jì)的小故事、動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲、幽默風(fēng)趣的過(guò)渡語(yǔ)言……都能讓學(xué)生在課堂上實(shí)實(shí)在在地感受到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅，這樣學(xué)生才能主動(dòng)地介入學(xué)習(xí)過(guò)程，自主思考、探索，敞開(kāi)心扉，無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的見(jiàn)解。還可以縮小學(xué)生對(duì)教材和課堂各方面的心理距離。如《照鏡子》的情境導(dǎo)入以舞蹈房一整面墻的鏡子，特有的環(huán)境給學(xué)生特別的信息。也可以《小豬照鏡子》故事導(dǎo)入。
其次是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)。好課在于它不僅是傳播知識(shí)的平臺(tái)，而且是構(gòu)建和生成知識(shí)的過(guò)程?；咎攸c(diǎn)：
科學(xué)（認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)科個(gè)性及學(xué)科特征）
藝術(shù)（課型設(shè)計(jì)、教學(xué)流程、媒體運(yùn)用）
實(shí)惠（有效學(xué)習(xí)、探究技能和思維能力）
第三是對(duì)課堂中“可能生成”進(jìn)行預(yù)設(shè)。布盧姆曾說(shuō)過(guò)：“人們無(wú)法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！蔽覀冋n前的“主觀預(yù)設(shè)”當(dāng)然無(wú)法預(yù)料到課堂的全部，但這并不否認(rèn)“主觀預(yù)設(shè)”的作用。教師的預(yù)設(shè)感越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)更具有針對(duì)性，使生成更具有方向感，為“即時(shí)生成”提供更寬闊的舞臺(tái)。
精彩生成是教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)的調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。精彩生成要有空間和舞臺(tái)，要有教學(xué)智慧和藝術(shù)引領(lǐng)。
一是注重“三性”：
課堂提問(wèn)的開(kāi)放性
教材使用的創(chuàng)造性
教學(xué)流程的不飽和性
二是堅(jiān)持“三給”：
給問(wèn)題 --- 放飛想象，引導(dǎo)生成
給挫折 --- 整合資源，挑戰(zhàn)生成
給賞識(shí) --- 放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成
竇桂梅認(rèn)為，教育不在于告訴學(xué)生一個(gè)真理，而在于教會(huì)學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。沒(méi)有懷疑和批判的思想就沒(méi)有創(chuàng)造。把思考、發(fā)現(xiàn)的權(quán)力交給學(xué)生。精彩的回答是從學(xué)生嘴里表達(dá)出來(lái)的，動(dòng)人的場(chǎng)面是在學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)的。從學(xué)生的眼睛里尋找出來(lái)的用心靈感悟出來(lái)的，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，用情感烘托出來(lái)的。
/案例/（略）
三、新課程教學(xué)預(yù)設(shè)與生成應(yīng)注意哪些問(wèn)題
新課程呼喚生成的課堂，然而，不少老師簡(jiǎn)單的、機(jī)械的解讀了“生成”，從而將“預(yù)設(shè)”完全摒棄。在“放羊式”的課堂里，遠(yuǎn)離文本、任意生成的局面有之，旁逸斜出、無(wú)所謂爭(zhēng)辯的局面有之，陷于一點(diǎn)。糾纏不清的局面有之。漫無(wú)邊際的生成擠占了學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時(shí)間?；蛟S學(xué)生活躍了，課堂熱鬧了，但是表面的浮華終究掩蓋了實(shí)質(zhì)的蒼白。動(dòng)態(tài)生成的課堂，給我們一線老師帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。正如葉瀾教授所說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路面而沒(méi)有激情的行程”。生成要“三點(diǎn)”即生成點(diǎn)、精彩點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)。生成在求異思維中產(chǎn)生，精彩在真實(shí)真切中產(chǎn)生，創(chuàng)新在挑戰(zhàn)碰撞中產(chǎn)生。
第一．教師專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備與教學(xué)智慧的修煉提升。精心預(yù)設(shè)與精彩生成折射的是教師的教學(xué)思想和智慧。新課改理念下的課堂，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間在放大，學(xué)生有些頗具個(gè)性化的學(xué)習(xí)情況是老師難以預(yù)料的。因此在實(shí)際預(yù)設(shè)過(guò)程中，教師要想多角度預(yù)想、多層次考慮學(xué)情，就必須具有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。孟子說(shuō)：“資之深，則左右逢其源?！本邆鋵捄裨鷮?shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，教師才能輕松地駕馭教材和引導(dǎo)學(xué)生。
第二．預(yù)設(shè)與生成不能偏離教學(xué)目標(biāo)。預(yù)設(shè)與生成的本質(zhì)和價(jià)值取向是有效教學(xué)。教師在預(yù)設(shè)教案時(shí)，要深入研究教材，把握教學(xué)目標(biāo)，緊密?chē)@目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程，預(yù)設(shè)應(yīng)以更好地促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為價(jià)值追求。為學(xué)生的發(fā)展而預(yù)設(shè)與生成。預(yù)設(shè)要凸顯教學(xué)目標(biāo)，生成要彰顯教學(xué)目標(biāo)。
第三．生成要著眼有效教學(xué)。生成的目標(biāo)植根于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，生成的目的是更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。只有讓“生成”走向“有效”，只有將“生成”與“有效”的和諧結(jié)合才是我們所追求的立體的真實(shí)的課堂狀態(tài)。生成教學(xué)關(guān)注學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)與課堂生活質(zhì)量，教師要善于捕捉動(dòng)態(tài)生成的有價(jià)值的資源，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)流程。如果一味追求生成目標(biāo)，會(huì)使教學(xué)走向“無(wú)目的”的誤區(qū)和尷尬；如果漫無(wú)目的的制造生成，看似發(fā)展了學(xué)生，實(shí)質(zhì)是誤導(dǎo)了學(xué)生，看似生成了精彩，實(shí)質(zhì)是敗筆所在。
第四．合理把握生成與預(yù)設(shè)的度。要預(yù)設(shè)，而不能拘泥于預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)使教學(xué)走向有序，生成使教學(xué)充滿靈氣。只有預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合，才能使課堂充滿活力和生機(jī)。有的課沒(méi)有及時(shí)利用課堂上生成的資源，有的課遲遲達(dá)不到事先的預(yù)設(shè)，反而在一些無(wú)價(jià)值的問(wèn)題上糾纏。我們知道，如果所有的知識(shí)都靠生成的話，既不利于系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也因主客觀條件限制而不易實(shí)現(xiàn)。因此教師在考慮“預(yù)設(shè)”和“生成”時(shí)，必須掌握好其中的度。有些知識(shí)是不需要在課堂中探究并生成的。教師預(yù)設(shè)是否有效，是要看學(xué)生是否在單位時(shí)間里得到了最佳的發(fā)展；教與學(xué)投入的精力與產(chǎn)生的效果之比高不高。在預(yù)設(shè)時(shí)是用接受式還是創(chuàng)造式，這都需要教師的合理把握。教師在教學(xué)實(shí)踐中要從實(shí)際情況出發(fā)選擇并加以整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此提高教學(xué)的效益，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的。
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