生成性英語教學微探
有位著名的教育家曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變化”。 課堂教學應突出其過程性,讓學生在知識的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、應用過程中,在問題的分析探索過程中,通過師生對話、獨立思考、自主探究、合作交流等活動,完成學習過程,優(yōu)化學習效果。
而傳統(tǒng)教學關(guān)注的是教學結(jié)果，也即教學目標的達成狀況或?qū)W習任務的完成情況，對教學目標是如何達成的，則略去不管。生成性教學則更為關(guān)注教學過程，它認為，教學的核心不是目標的達成而是學生的發(fā)展，而學生的發(fā)展是在具體教學過程中實現(xiàn)的。
一、生成性教學的含義
“生成性教學”指的是在教學中，充分重視師生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，把每節(jié)課都視作是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程的課堂狀態(tài)。它強調(diào)教師、學生、文本三者之間的互動，即學生在原認識的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對話交往，實現(xiàn)意義的獲得和提升。因此，“生成性”是一種動態(tài)的教學，是一種多樣化的教學，是一種提升的教學。
生成性教學也是相對于預設(shè)式教學而言的,與預設(shè)式教學的被動接受相比,生成性教學更強調(diào)學習的自主構(gòu)建,與預設(shè)式教學的靜態(tài)預設(shè)相比,生成性教學更強調(diào)教學的動態(tài)生成?？梢哉f,“生成性”是對“接受性”的一種批判和超越,是對“預設(shè)性”的補充和修正。生成性教學教學的提出,是對教學教學認識深化的結(jié)果,同時也為現(xiàn)代教學設(shè)計提供了新的視角。
二、生成性課堂在英語教學中應注意的幾個問題
(一)從根本上轉(zhuǎn)變教學行為
新課程的目標達成，除了要求學習結(jié)果以外，還要求學習的過程應著眼于學生的終身發(fā)展。因此，新課程的教學應該是“改變課程過于注重知識傳授的傾向”，強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能不僅僅要獲得和養(yǎng)成，更要注重過程的體驗，追求在活動過程中建構(gòu)學生的知識體系。教師在引導學生的學習上，除了課程標準提出的自主、合作以外，還應該運用多種方式組織教學，如以問題為紐帶的學習、情境化學習、過程體驗性學習、綜合活動性學習、實踐應用性學習、建構(gòu)性學習、反思性學習等。這些方式不僅使知識目標全面、有效地達成，還可以促使過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)，是一種全方位的生成。
(二)正確認識預設(shè)和生成的關(guān)系
英語教學是有目標、有計劃的活動，追求教學的動態(tài)生成，并不是不要預設(shè)。課堂教學的生成性與預設(shè)性是同一事物的兩個不同方面，都是課堂的基本屬性。預設(shè)是生成的基礎(chǔ)，它會隨著課堂的生成而有效地調(diào)整，生成是預設(shè)的更高境界，它也會隨著預設(shè)的關(guān)注而更加精彩。在教學實際活動中，需要教師在圍繞教學目標精心預設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學生的認知曲線、思維張弛及情感波瀾，以靈動的教育機智隨時調(diào)整教學進程和教學策略，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)問題，通過思考解決問題，從而培養(yǎng)學生各種能力的目的，讓課堂教學充盈生命成長的人文韻味。
(三)反思教學過程使生成價值最大化
生成性教學同時也是新課程課堂教學的難點。課程開放了、生成了，就可能會出現(xiàn)一生成就亂等無序的狀態(tài)。不斷地在教學過程中進行反思，不僅使學生的學習受到積極影響，更重要的是教師在實踐中增強了對生成性課堂教學的自我意識，有效建立對生成性課堂教學的理解。通過在教學活動中主動計劃、檢查、評價、反饋及調(diào)控自身的教學行為，并善于反思提煉、積極探索，教師既提高了課堂的教學效果，又找到了自我完善的有效途徑。那么生成性課堂教學就能適時達到最佳的效果。
三、生成性課堂在初中英語教學中的構(gòu)建
(一)達成生成性的教學目標。
教學是創(chuàng)造性活動，教學中存在許多沒有被預料到的,沒有被辨認出來的潛在目標。它隨情境、學習主體的自我建構(gòu)、個體的首創(chuàng)性的反應等因素的變化不斷生成新的結(jié)果、新的標準， 具有不可見性、不可控性和不可測性。新課程英語教學的目標定位上，知識已不再是終點而只是一個載體、中介或是橋梁。課堂教學的目標不應該是單一或者唯一的，而應該是豐富的、多元的。以學習掌握知識為手段，通過一定的方法，經(jīng)歷必要的過程，最終達成培育一個良好生命所必需的情感態(tài)度與價值觀。
也許英語知識是比較顯性的目標，易于操作、實現(xiàn)、考核，但“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”等隱性目標很難以外顯的行為方式去預先編制,更無法以量化的標準去衡量。在自然真實的英語教學情境中,教師應根據(jù)實際及學生的行為變化,隨時獲取相關(guān)的反饋信息,調(diào)整教學行為,對預先編制的教學目標進行修正、補充, 提煉和生成出更具針對性的教學目標，從而在課堂上產(chǎn)生超越預設(shè)目標的“突破性”教學效果。事實上,生成性教學目標是普遍存在的,努力實現(xiàn)“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”的教學目標是教師走進新課程的最重要標志。
(二)選擇生成性的教學內(nèi)容。
對于規(guī)定教材進行深層次的加工和及時關(guān)注教學中生成的內(nèi)容，是生成性教學觀在教學內(nèi)容方面的具體體現(xiàn)。新課程英語教材不再是預先規(guī)定好的， 等待學生去學習的教學內(nèi)容，而是實現(xiàn)課程目標的一種教學資源， 這種資源的價值只有在生動具體的教學活動中才能動態(tài)地生成，離開了學生富有個性的參與和體驗， 教材內(nèi)容就失去了意義。因此，對于課程標準中規(guī)定的教學內(nèi)容，教師要依據(jù)自身的認知特點和風格，并根據(jù)學生的具體情況，對教材知識進行選擇、重建和整合，形成個性化的教學知識。同時，學生在接受知識時，也要經(jīng)過自己的個性化重組，使其成為具有自身個性特征的知識。知識的生成過程體現(xiàn)了學生對知識意義的獲得過程。另外，在教學過程中， 教師要深入分析并準確把握教材所體現(xiàn)的課程目標和教育理念，以此為出發(fā)點創(chuàng)造性開發(fā)和使用教材，而不要為教材所束縛，應使教學過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與意義建構(gòu)的過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。
(三)組織生成性的學習方式。
新課程標準要求教師在課堂教學中關(guān)注生命、關(guān)注發(fā)展，所以，我們組織的學習方式必須是“開放式”、“民主式”的，我們的生成性學習方式的研究策略主要包括以下幾個方面：
1、多途徑地為學生提供表現(xiàn)的機會，展示的場合，滿足其體現(xiàn)自我價值要求。把英語課堂的觸角深入到更加寬泛的視野，為學生創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的學習形式，為生成提供條件。
合作式?！昂献魇健笔菐熒?、生生情感交流、培養(yǎng)“合作意識”的一種教學形式，我們將依據(jù)學生的需求，對于需要合作學習才能更好理解的課文內(nèi)容，從互補性出發(fā)設(shè)計合作學習。
質(zhì)疑式?！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學的必要形式，我們要最大限度地為學生開辟質(zhì)疑的時空，把學生的“質(zhì)疑”融化到每個閱讀教學環(huán)節(jié)之中，讓學生在質(zhì)疑中拓展思維空間。
體驗式。體驗性學習是重視學習主體的直接經(jīng)驗，我們強調(diào)讓學生親歷英語實踐活動，通過體驗促進深層次的生成。
討論式。以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，最大限度地激發(fā)學生的智慧，讓學生在思想的交流和交鋒中促進英語課堂的生成。
2、教學中教師要將即興評價和延緩評價有機結(jié)合，充分運用評價的激勵功能，堅持正面引導，倡無錯原則，讓每一位勇于回答問題、敢于提出問題的學生都毫無遺憾地坐下，激發(fā)學生的附屬內(nèi)驅(qū)力。保護好學生積極思考、善于發(fā)現(xiàn)問題的熱情與能力，把這種熱情與能力培養(yǎng)成學生的一種思維品質(zhì)，讓學生有時間、有空間帶著自己的知識、經(jīng)驗、興趣、靈感參與課堂交流，從而促使課堂教學呈現(xiàn)出更多的靈活性、生成性和豐富性。由此，生成性課堂促使教師知識與素質(zhì)的提高和教學觀念的更新，促使教師反思、研究和完善．生成著自我，發(fā)展著自我，實現(xiàn)著自我的可持續(xù)發(fā)展，促使著學生充分表達各自的見解，認真聽取他人意見，打破自己的封閉狀態(tài)，開闊視野，萌發(fā)創(chuàng)新意識。
(四)設(shè)計生成性的教學過程。
生成性英語課堂教學即教師通過預期設(shè)計、創(chuàng)造教學情境，讓學生進行分析探究，教師參與討論、交流與總結(jié)；學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在問題探究過程中獲取知識，提高能力。
1、生成在預設(shè)中孕育
預設(shè)是生成的前提，生成是預設(shè)的升華。教師要立足于課堂教學的整體謀劃，進行彈性預設(shè)，以實現(xiàn)英語教學的動態(tài)生成。它不需要教師預計教學過程的全部細節(jié)、每一環(huán)節(jié)的時間分配和實驗探究的具體步驟等，更多的是以開放的心態(tài)設(shè)計出靈活、動態(tài)、板塊式的“學”案，而不是周密細致、一層不變的線性“教”案。如學生對新知識比較熟悉，就沒有必要按部就班地“復習鋪墊”了；如果新課展開之后，發(fā)現(xiàn)學生知識有缺漏、方法有遺忘，也可以相機鋪墊、彌補不足。“實驗室制法”與“性質(zhì)教學”、“課堂小結(jié)”與“鞏固練習”或前或后，都可以視課堂上學生對新知識的掌握情況而定?？梢姡瑢τ趥鹘y(tǒng)的英語教學來講，生成式的教學設(shè)計似乎要“粗”得多，但這為課堂實施的“細”留下了足夠的彈性空間，為知識的動態(tài)生成、學生的自主建構(gòu)留有了余地。
同時教師還要著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細啄，進行精心預設(shè)。生成不是盲目、被動的，不是信馬由韁式地開展教學活動，而是需要教師深入發(fā)掘、積極引導的，是為實現(xiàn)教學目標服務的。因此在一些情況下，教師要有意設(shè)置“陷阱”。讓學生形成思維的障礙，使學生在自由的空間里探索發(fā)現(xiàn)、交流撞擊，然后在課堂上自然形成一些屬于學生自己的東西，作為課堂教學的一種寶貴資源加以利用。
2、生成在情境中萌芽
在課堂教學中，教師把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，盡可能為學生創(chuàng)設(shè)適宜的學習情境?！霸诙鄻踊那榫持?，學生更有可能抽象概念的相關(guān)特征，發(fā)展更加彈性的知識表征。使用經(jīng)過挑選的對比案例能幫助學生學會新知識的應用條件。問題的抽象表征也有利于遷移?！保⒛芘I造一個寬松、民主的學習背景和情感氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和參與意識，即或?qū)W生的經(jīng)歷、理智和情感體驗，。最終使他們輕松愉快地在獲取新知識，學習新方法，培養(yǎng)新技能，發(fā)展新能力，促使課堂生成。因此說，創(chuàng)設(shè)情境是生成教學不可或缺的一項重要環(huán)節(jié)。
教師在創(chuàng)設(shè)情境時的方式方法是很多的，可以通過展示媒體，拋出問題，組織課堂討論，自主學習，激發(fā)學生想象探究等方式來創(chuàng)設(shè)情境，但要使創(chuàng)設(shè)情境達到英語課堂生成效果，筆者認為還應做好以下幾個方面要求：第一，要把握學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，確定合理的“最近發(fā)展區(qū)?！边@是創(chuàng)設(shè)教學情境時必須考慮的教學活動底線，也是實現(xiàn)課堂生成的基點和生長點。生成是在學生已有基礎(chǔ)上的生成，如果過高或過低確定發(fā)展水平，會造成學生無所謂或無奈生成的情感情緒。第二，好的教學情境應該與主題緊密吻合、具有全局性，它不是用來舉例子說明觀點的，它是向?qū)W生提供學習材料和環(huán)境的。它應當能貫穿整個課堂，并能成為課堂問題產(chǎn)生的源頭，既是得整個課堂能圍繞這個情境展開，又使得教學任務得意輕松實現(xiàn)。第三，創(chuàng)設(shè)情境，要聯(lián)系社會生活的實際，尤其是學生的實際來創(chuàng)設(shè)教學。
3、生成在“沖突”中提煉
“沖突”是一個人已建立的認知結(jié)構(gòu)與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。根據(jù)現(xiàn)代心理學研究表明，在課堂教學中設(shè)置“沖突”，可以為學生提供真實的學習背景，模擬解決實際問題的過程。教學沖突也是學生提高思維能力的原動力，是提煉課堂生成有效途徑。在課堂教學中，教師若能從學生的實際情況出發(fā)，即學生學業(yè)水平發(fā)展?jié)撃芎托枰霭l(fā)，從教材中精心提煉出適合學生能力發(fā)展要求并能啟迪學生思維的關(guān)鍵性問題，通過巧妙地引導和點撥，使學生的興趣和思維的聚焦點凝結(jié)在這些內(nèi)容和問題上，于是二者發(fā)生了矛盾“沖突”，這時學生的情感高亢，思維活躍，討論激烈，語言交鋒犀利，千方百計想質(zhì)疑辯難出個明白，從而使沖突迭起、達到高峰，因此說沖突是教學藝術(shù)的靈魂與精髓，課堂教學因沖突而精彩紛呈，閃現(xiàn)出教學藝術(shù)的光輝，最終提煉出教學生成的理想教學境界。
4、生成在總結(jié)中升華
英語課堂的生成是復雜的、動態(tài)多變的。生成的教學由于學生的積極性被調(diào)動起來了，而且處于信息時代的今天學生總是掌握著大量的信息，因此一節(jié)課生成的知識、情感會很多，他們之間的關(guān)系也會很復雜，并且有的時候?qū)W生不清楚生成的結(jié)果，這些都需要教師加以引導總結(jié)，促使生成的東西再一次升華。引導總結(jié)的方式是多樣的，教師可以引導學生對本節(jié)課生成的東西加以系統(tǒng)化，也可以引導學生對已生成的東西再作進一步的生成，以求得生成的深刻性。教師還可以引導學生反思本節(jié)課中值得借鑒的方法、存在的不足以及從反面去批判已生成的東西。
總之，“生成性”課堂之所以令人矚目，一個很重要的理念是把原本是哲學上的“主體”概念引入課堂教學領(lǐng)域。它不僅涉及到教師教學思想觀念的變革，也涉及到教師操作技術(shù)的變革，需要通過實踐層面的不斷探索，需要社會大環(huán)境的支持，還需要科學合理的教學評價機制的激勵等等?？梢韵嘈?，由課程改革大背景帶來的中學英語生成性課堂教學的新面貌必然呈現(xiàn)！
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