隨著課程改革的不斷深入，教師提高了課堂教學的動態(tài)生成意識，對它的重要性有了一定的認識，也在教學中嘗試了不少好的做法，但同時也存在著問題，出現(xiàn)了偏差。
一些教師過分強調(diào)課堂動態(tài)生成，夸大了動態(tài)生成的作用，忽視了課前預先設定。他們認為新課程下的課堂教學設計越簡單越好，甚至不用備課。他們認為，新課程下的課堂應放手讓學生自主學習，讓生成決定課堂，因而對學生的了解疏忽了，對教材的研究粗淺了。
我們在聽課調(diào)研及親歷新課程課堂時，往往有這樣的情況：在聽別人上課時，我們很清楚地感悟到，一個多好的生成性資源啊，怎么教者就毫無覺察，可惜??！在我們自己回顧教學過程時，也會發(fā)現(xiàn)自己錯過了絕好的生成性資源，懊悔啊！
為什么會忽視預設？為什么會抓不住課堂生成？根本上是對兩者的關系理解不透、把握不準。事實上，預設和生成是辯證的對立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的。如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的，缺乏生命活力的。沒有預設的“放羊式”的課堂，就容易產(chǎn)生遠離文本、“腳踏西瓜皮滑到哪算哪”的局面。沒有生成資源的課堂，看似嚴謹，其實按部就班缺乏活力，流失了很多的人文氣息和學生的創(chuàng)新精神。所以我們要正確把握好預設和生成的關系，在致力倡導有效的動態(tài)生成的同時，實在不能忽視課前預設。
重視預設，要求教師深入地解讀文本，因為教師解讀文本時體驗、感悟的深度，在很大程度上影響著預設和生成的質量。只有教師自己先“披文入情”，才能“情動而辭發(fā)”地進行預設，才能有效恰當?shù)貞獙ι?。重視預設，要求教師在全面分析學生、教材等的基礎之上，以“塊狀式”進行教學設計，或在某些方面準備好2-3個教學方案，或在備課中對每一個教學環(huán)節(jié)要作出兩種甚至多種可能出現(xiàn)的生成性預設，要思考在每種情況下我們教師該如何處理、如何引導等問題。如教師在教學課文前，可預設學生會提出什么問題，喜歡什么樣的學習方式，生活中有怎樣的體驗，解讀會有哪些感悟，探究會有哪些答案等，在此基礎上教師怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等。這樣一來，可以避免措手不及，順利應對課堂生成。
重視預設，還須把握預設的幾個特點：預設要有預見性，雖然教學是一個開放、變化的過程，有很多意想不到的事情發(fā)生，但我們教師還要盡可能地想學生所想，備學生所想，要全面深入地思考探究，力爭將課堂過程運籌于帷幄之中。預設要有情境性，創(chuàng)設一種以學生為主人的具體的教學情境，這樣可以促使學生以主人翁的態(tài)度認真思考研究，從而形成課堂生成的亮點。預設要有靈活性，一旦在教學過程中預設的環(huán)節(jié)不能實施或不能達成老師預期效果的時候，就不能拘泥于預設，而要因學生的實際情況進行及時調(diào)整和修改，或順此展開或巧妙改變，這樣既讓生成在課堂凸現(xiàn)，又不影響教學任務的完成。
可見，以預設為基礎、為前提，在教學實施中才能把握稍縱即逝的機遇，才能實現(xiàn)有效的動態(tài)生成。而沒有預設的動態(tài)生成，好似空中樓閣，好看但不中用，對學生對教師沒有什么益處，最終要轟然倒塌。我們只有盡可能地把課堂生成納入自己的教學預設中來，才可能“練就”一雙火眼金睛，在課堂教學中做到游刃有余，真正實現(xiàn)預設中有生成，生成中有預設，從而達到最佳教學效果。
（《中國教育報》2006年4月14日第5版）
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