有效教學(xué)講座三之七(有效課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成)
1、如何使有效教學(xué)在預(yù)設(shè)和生成中發(fā)展
原作者:葉子2008-10-8
生成對(duì)應(yīng)于預(yù)設(shè)，深陷在 “ 預(yù)設(shè) ” 的樊籠里，框得過死，顯然不利于學(xué)生的發(fā)展。而純粹的 “ 生成 ” 也屬空中樓閣，矯枉過正。因此，我們應(yīng)在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成與主動(dòng)建構(gòu)。
1．1、教案設(shè)計(jì)：給生成留下足夠的空間 。
⑴課前設(shè)定越多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)往往喜歡面面俱到。教師如何問，學(xué)生如何答；什么時(shí)候小結(jié)，過渡等等，環(huán)環(huán)相扣，不知不覺間給自己和學(xué)生來了個(gè)五花大綁！當(dāng)課堂上學(xué)生搭不好長(zhǎng)方體、正方體的時(shí)候，已經(jīng)知道了圓周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的時(shí)候。
⑵教學(xué)情境與預(yù)設(shè)不一致的時(shí)候，不少教師就感到束手無策，不知應(yīng)變。因此，我們?cè)诮贪冈O(shè)計(jì)的時(shí)候，就不妨為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。
1．2、教學(xué)流程：在生成中即時(shí) “ 變奏 ”。
⑴教學(xué)過程是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。因此，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生，這些意外，或許其中就蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的教學(xué)資源。
⑵如在課堂上，面對(duì)有的小組搭不好長(zhǎng)方體、正方體這一意外，如果教師不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，及時(shí)改變預(yù)設(shè)的程序 ----“ 讓我們一起找找原因怎樣 ” ？教學(xué)效果是否會(huì)更好？這樣，我們的教案、我們的教學(xué)必將在動(dòng)態(tài)生成中峰回路轉(zhuǎn)，更趨完善。
1．3、探究方案：在生成中適時(shí) “ 調(diào)整 ”。
⑴新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主探究、動(dòng)手操作、合作交流，但課堂上我們卻常常陷入尷尬的境地。為了讓學(xué)生能夠順利地探究，提高 40 分鐘的效率，我們常常主動(dòng)地幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好探究方案、目標(biāo)，但學(xué)生在探究前卻已經(jīng)知道了答案，如本文中所講的案例，學(xué)生已經(jīng)知道了圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。
⑵如果我們繼續(xù)按照原來的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)出現(xiàn)一些形式化的 “ 假 ” 探究。因此，我們的探究方案要在新的生成性信息面前，適時(shí)調(diào)整，改變預(yù)設(shè)的程序，這樣，課堂才會(huì)走入 “ 柳暗花明又一村 ” 的新境界。認(rèn)為這種對(duì)話是有效的，這種有效的對(duì)話直接促進(jìn)了教學(xué)的有效生成。
2、預(yù)設(shè)與生成——有效教學(xué)“預(yù)設(shè)”不容忽視
原作者:陜西師范大學(xué)附屬小學(xué) 王琨武 來源：《新課程研究》2006（2）
“動(dòng)態(tài)生成”是新一輪課程改革倡導(dǎo)的基本理念之一，這對(duì)建構(gòu)新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)新形態(tài)，無疑起到了催化劑的作用。在這一理念的感召下，于是就有了課堂教學(xué)“無法預(yù)約的精彩”，于是關(guān)于“動(dòng)態(tài)生成”的課堂成為一種時(shí)髦的追求，于是也就有了眾多一線教師的困惑：追求“動(dòng)態(tài)生成”的課堂是否就不必進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)或淡化教學(xué)預(yù)設(shè)呢?這一問題必須引起我們的重視和思考。誠(chéng)然，“動(dòng)態(tài)生成”作為一種理性化的追求，對(duì)改革課堂教學(xué)的意義是不言而喻的。但任何一種理論的應(yīng)用，必須具備和其相適應(yīng)的環(huán)境和條件，才能顯示其先進(jìn)性和實(shí)效性。因此，從目前一線廣大教師的教育理念、教學(xué)的基本素質(zhì)及教學(xué)資源的開發(fā)能力等實(shí)際來考慮，我們應(yīng)把重點(diǎn)放在幫助教師做好具有新課程理念的教學(xué)預(yù)設(shè)上，在提高教學(xué)預(yù)設(shè)的有效性上下功夫。
2． 1．從教師的職業(yè)特點(diǎn)看。
⑴教師的職業(yè)特征決定了他在教學(xué)過程中的導(dǎo)向和組織作用。教師最根本的職責(zé)是教書育人，成功的教學(xué)活動(dòng)離不開教師精心的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，教師的職責(zé)和職業(yè)特征是參與教學(xué)活動(dòng)的其他教學(xué)因素所不能代替的。
⑵教學(xué)是教師本質(zhì)工作的主體，而教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)是教學(xué)設(shè)計(jì)。教師能根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和學(xué)生的實(shí)際，確定適度的教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)的過程和環(huán)節(jié)，這是教師區(qū)別于其他人的顯著標(biāo)志。
⑶教學(xué)預(yù)設(shè)也體現(xiàn)了教師的水平，一些優(yōu)秀教師的教學(xué)之所以效果顯著，根本的原因在于他的教學(xué)預(yù)設(shè)總有精妙之處和亮點(diǎn)，能夠喚起學(xué)生的共鳴和興趣。因此，教學(xué)預(yù)設(shè)是教師職業(yè)特征所決定的，缺少精心預(yù)設(shè)的教學(xué)是不完善的，而不認(rèn)真進(jìn)行預(yù)設(shè)的教學(xué)是不負(fù)責(zé)任的。
2．2、從教學(xué)的基本特征看。
⑴學(xué)科教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。從這一意義上講，要實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，首先必須進(jìn)行計(jì)劃和安排，而計(jì)劃和安排的主體應(yīng)該是教師。學(xué)生的年齡小，他們不可能也無能力去選擇具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及達(dá)到的目標(biāo)，只是在教師的引導(dǎo)下去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。
⑵教師的教學(xué)預(yù)設(shè)就顯得十分重要，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，培養(yǎng)哪些能力，形成怎樣的價(jià)值取向；教學(xué)中采取怎樣的形式，設(shè)計(jì)哪些環(huán)節(jié)，重點(diǎn)、難點(diǎn)怎樣突破等，教師必須依據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，有一個(gè)較為詳盡的預(yù)設(shè)，這樣，我們的教學(xué)才能有的放矢，避免盲目和隨意，學(xué)生“打基礎(chǔ)”的要求才能全面落到實(shí)處。
2．3、從教師素質(zhì)的現(xiàn)狀看。
⑴教師是教學(xué)的主體，他們的素質(zhì)直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。目前的實(shí)際情況是：一線教師的理論水平普遍不高，雖然也經(jīng)過所謂的“培訓(xùn)”，那也只是蜻蜓點(diǎn)水，沒有從根本上解決問題，大多教師對(duì)一些新理念只是一知半解，很難有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；現(xiàn)在的班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生的管理和教育耗去教師大量的時(shí)間和精力，客觀現(xiàn)實(shí)成為制約教師納新的瓶頸；正在進(jìn)行的新課程改革，教師處于新舊觀念的過渡時(shí)期，怎樣做就好，怎樣做不好，教師處于探索階段，觀念碰撞上的矛盾也在困擾著教師。
⑵現(xiàn)在有部分名師，他們有較高的理論素養(yǎng)，有靈活的教學(xué)機(jī)智，能夠捕捉課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)課程資源，去實(shí)現(xiàn)“無法預(yù)約的精彩”，但這樣的老師只是鳳毛麟角。在大多一線教師中，教學(xué)目標(biāo)不能準(zhǔn)確制訂者有之，教學(xué)設(shè)計(jì)雜亂無章者有之，重點(diǎn)、難點(diǎn)偏移者有之，照本宣科、機(jī)械串講者有之。
⑶更有部分教師的教學(xué)基本功還不強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)等都不到位，試想，這樣的師資現(xiàn)實(shí)，去追求所謂課堂教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成”，有多少現(xiàn)實(shí)性可言?因此，幫助教師盡快提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)是我們目前工作的重點(diǎn)和當(dāng)務(wù)之急。
2．4、從課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求看。
⑴《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄爸R(shí)和能力、方法和過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀”是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)融合的多元整體。
⑵知識(shí)和能力包括字、詞、句、段、篇五種語(yǔ)文知識(shí)和聽話、說話、閱讀、作文、寫字五種語(yǔ)文能力；過程和方法包括豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維等；情感態(tài)度價(jià)值觀包括培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性和健全的人格等。這幾個(gè)方面同等重要，不可偏廢。
⑶我們研究課堂“動(dòng)態(tài)生成”的成功案例后不難發(fā)現(xiàn)：教師捕捉的學(xué)生偶發(fā)課程資源中，絕大多數(shù)是有關(guān)價(jià)值取向方面的。也就是說，知識(shí)和能力、方法和過程“動(dòng)態(tài)生成”的例子非常鮮見。由此可見，即使提倡“動(dòng)態(tài)生成”，知識(shí)和能力、方法和過程這兩個(gè)層面的內(nèi)容也要進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，因?yàn)樗及l(fā)生成的機(jī)率非常小。
2． 5、從預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系看。
⑴預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)過程中相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)顯示了教學(xué)的計(jì)劃性，生成顯示了教學(xué)的靈活性。課前預(yù)設(shè)決定著教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期價(jià)值和基本走向，體現(xiàn)著教學(xué)活動(dòng)的目的性和計(jì)劃性。
⑵小學(xué)語(yǔ)文根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所編寫的教材都具有基礎(chǔ)性和簡(jiǎn)約性，旨在為學(xué)生終生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的根基，所以基礎(chǔ)性和集約性是預(yù)設(shè)最顯著的特征。而生成則不然，常常是在達(dá)成預(yù)設(shè)性目標(biāo)過程中，由于偶發(fā)的教學(xué)情景，在一閃念間所引發(fā)出來的某些值得思考的問題。
⑶預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)性和集約性決定了它是組織教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和基本依據(jù)，因此，它具有確定性和主導(dǎo)性。生成決定了它只能根據(jù)教學(xué)過程中所偶然突發(fā)的教學(xué)情景來因勢(shì)利導(dǎo)，即興生成，它具有靈活性和輔助性。
⑷預(yù)設(shè)制約生成，生成豐富預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)因生成而深刻，生成因預(yù)設(shè)而精彩；最優(yōu)化的教學(xué)常常是預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一。生成離不開預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好的生成；如果說生成是教學(xué)追求的一種境界，而預(yù)設(shè)則是實(shí)現(xiàn)生成的必要途徑。
2．6、有效教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)成為當(dāng)前校本研究的主要內(nèi)容。
⑴在新課改理念的指導(dǎo)下，認(rèn)真鉆研教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，建構(gòu)有效教學(xué)的新機(jī)制，才能不斷提高教學(xué)效率。
⑵在新課程理念的指導(dǎo)下，我們的教學(xué)預(yù)設(shè)也必須呈現(xiàn)新的形式和塊狀的立體結(jié)構(gòu)，這就要求教師教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)必須充分考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，并事先作出相應(yīng)的教學(xué)安排。
⑶要求教師形成“彈性化”方案，這種方案，不要過于具體和詳細(xì)，要給學(xué)生留足自主自由思維的空間。同時(shí)還要注重教材自身資源的開發(fā)，注重該課程與其他課程的溝通與整合。
⑷只有這樣，教師才能做到因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢，及時(shí)捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間，我們的課堂才能浪花閃耀，高潮迭起。
3、有效教學(xué)——讓課堂生成與課前預(yù)設(shè)互動(dòng)共生
吳玲/郭孝文摘自：《天津教研網(wǎng)》
教學(xué)具有預(yù)設(shè)性與生成性雙重特性。課程改革對(duì)我國(guó)過去統(tǒng)得過死的僵化教學(xué)進(jìn)行了變革，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的生成性，這具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。但是，實(shí)踐中存在的過于強(qiáng)調(diào)生成而弱化預(yù)設(shè)的不良傾向，卻有矯枉過正、以一個(gè)極端代替另一個(gè)極端之嫌。有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求生成與預(yù)設(shè)的和諧統(tǒng)一。
3．1、預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)的重要組成，不能偏廢。
⑴“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?，這里的“預(yù)”，就是預(yù)設(shè)，它包括籌劃與設(shè)計(jì)?！拔覀兂３Ｊ窍仍谙胂笾凶鍪裁词拢缓笤僭诂F(xiàn)實(shí)中做那些事；先在想象中經(jīng)歷什么事，然后再在現(xiàn)實(shí)中經(jīng)歷那些事；先在想象中設(shè)想，我們需要什么，預(yù)設(shè)些什么，再在現(xiàn)實(shí)生活中得到那些事物。”教學(xué)作為一種重要的實(shí)踐活動(dòng)，需要教師做出周密的籌劃設(shè)計(jì)。教學(xué)預(yù)設(shè)就是教學(xué)主體的籌劃和設(shè)計(jì)活動(dòng)。
⑵一個(gè)完整的教學(xué)預(yù)設(shè)包括教學(xué)主題、時(shí)效、行動(dòng)主體和形式等4個(gè)要素。以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，可以把預(yù)設(shè)分為長(zhǎng)時(shí)預(yù)設(shè)、短時(shí)預(yù)設(shè)和即時(shí)預(yù)設(shè)。長(zhǎng)時(shí)預(yù)設(shè)主要是指周期或單元預(yù)設(shè)；短時(shí)預(yù)設(shè)主要是指課堂課時(shí)進(jìn)程預(yù)設(shè)和板塊預(yù)設(shè)；即時(shí)預(yù)設(shè)主要是指教學(xué)中的意外預(yù)案和情境反應(yīng)。3種預(yù)設(shè)各有優(yōu)劣和主要適用范圍，因而在實(shí)際運(yùn)用時(shí)應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。本文所論的預(yù)設(shè)主要是指課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，即上述的短時(shí)預(yù)設(shè)和即時(shí)預(yù)設(shè)。
⑶教學(xué)預(yù)設(shè)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和指南，它為相關(guān)成員確定了活動(dòng)目標(biāo)、任務(wù)、主題以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和方法，有助于教學(xué)主體有條不紊地開展活動(dòng)。一個(gè)好的預(yù)設(shè)，總是符合一定的目的方向，可行可檢，能發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，它是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。
⑷盡管教育者往往在教學(xué)前就預(yù)設(shè)了教學(xué)的過程，但變化是事物發(fā)展的常態(tài)。在事物的發(fā)展過程中，一些因素尤其是具體的情景是難以預(yù)見的，因而教學(xué)中常會(huì)產(chǎn)生許多生成性的問題。
⑸什么是生成?生成就是創(chuàng)生或生長(zhǎng)。生成可分為兩類：一類是教育者預(yù)設(shè)的；另一類是教育者不曾預(yù)設(shè)的。新課程倡導(dǎo)“生成性”教學(xué)觀，要求從生命的高度和用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)。
⑹課堂教學(xué)不僅是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，而且是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，它“應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力”。注重教學(xué)的生成，契合了課堂教學(xué)的豐富性和復(fù)雜性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主體性。預(yù)設(shè)與生成，既對(duì)立又統(tǒng)一，關(guān)鍵是要適時(shí)、適度。
3．2、強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但不能忽視課前的精心預(yù)設(shè)。
⑴傳統(tǒng)教學(xué)的弊端之一是“統(tǒng)得過死”。新課程對(duì)統(tǒng)得過死的僵化教學(xué)提出批判，有助于增強(qiáng)教師的生成意識(shí)并創(chuàng)造出教學(xué)實(shí)踐中許多未曾預(yù)約的精彩。但是，與此同時(shí)，也出現(xiàn)了一些值得注意的現(xiàn)象。美化、強(qiáng)調(diào)生成而貶低、弱化預(yù)設(shè)，便是其中之一。
⑵例如：一些教師認(rèn)為，新課程下的課堂教學(xué)注重動(dòng)態(tài)生成，因而應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)得越簡(jiǎn)單越好，甚至不用備課。于是，人們時(shí)常可以看到遠(yuǎn)離文本、任意生成的現(xiàn)象。
①一位教研員撰文述說了他觀摩小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)聽到的3節(jié)“不知所措”的生成課。第一位教師執(zhí)教的是《烏鴉喝水》。為了讓學(xué)生體驗(yàn)烏鴉的聰明，領(lǐng)悟遇到困難時(shí)自己主動(dòng)想辦法的道理，教師特意準(zhǔn)備了瓶、水和石子，讓學(xué)生上臺(tái)演示。在一個(gè)學(xué)生演示時(shí)，一粒稍大的石子卡在瓶口，任憑怎樣擺弄也進(jìn)不到瓶里。教師當(dāng)即抓住這個(gè)“生成”的機(jī)會(huì)，提議讓學(xué)生想法解決這個(gè)難題，課堂上頓時(shí)熱鬧起來。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地?fù)砩现v臺(tái)，教室里亂作一團(tuán)。但直到下課，石頭依然卡在瓶口。顯然，石子卡瓶的情節(jié)不是教師有意安排的，然而為了實(shí)現(xiàn)即興生成，教師非讓學(xué)生走“卡在瓶口的石頭必須進(jìn)入瓶?jī)?nèi)”這一死胡同不可。其實(shí)，換一粒小石子就能很容易地解決問題，可教師卻沒有引導(dǎo)學(xué)生這樣做。
②第二位教師執(zhí)教的是《塞翁失馬》。當(dāng)學(xué)生在討論中提出“塞翁丟失的是公馬還是母馬”的問題時(shí)，執(zhí)教教師有些興奮，即刻放棄計(jì)劃，抓住這個(gè)“可笑”的問題讓學(xué)生討論，一堂課就在馬是公或是母的爭(zhēng)論中過去了。
③第三位教師執(zhí)教的是《虎門銷煙》。當(dāng)學(xué)生提出“林則徐沒有環(huán)保意識(shí)”時(shí)，教師對(duì)此觀點(diǎn)大加贊賞，并即興組織學(xué)生爭(zhēng)論，文中的愛國(guó)主義情感被攪得蕩然無存，令人啼笑皆非。這種缺乏目標(biāo)、漫無邊際的生發(fā)往往是“腳踏西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”，擠占了教師和學(xué)生寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。
④觀摩了這3節(jié)課后，該教研員說自己現(xiàn)在對(duì)課堂即興生成是“提心吊膽”。這些錯(cuò)誤的做法，根本的原因在于教師沒能辯證地理解預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。從表面上看，預(yù)設(shè)與生成是矛盾的。其實(shí)，它們是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，二者相輔相成。
⑵教學(xué)的預(yù)設(shè)無不是為了有效生成，有效的生成也離不開精心的預(yù)設(shè)。兩者都服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，服務(wù)于教學(xué)效益的提高。無論是預(yù)設(shè)還是生成，它們都是有效教學(xué)的手段：
①教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，使生成更具方向、更富實(shí)效。沒有精心的預(yù)設(shè)，學(xué)生再活躍，課堂再熱鬧，也掩蓋不了教學(xué)實(shí)質(zhì)上的蒼白，好看而不中用。
②教學(xué)需要在生成中展開，不能很好利用生成資源的課堂，往往會(huì)缺失人文關(guān)懷和創(chuàng)造靈性。新課程不是不要預(yù)設(shè)(也不能沒有預(yù)設(shè))，而是要改變傳統(tǒng)過于注重預(yù)設(shè)的弊端。
③我們不能矯枉過正，用一個(gè)極端代替另一個(gè)極端。就當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐而言，尤其需要強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但也不能貶低和忽視課前預(yù)設(shè)。
3．3、兼容兼顧，讓課前預(yù)設(shè)與課堂生成互動(dòng)共生。
⑴精心預(yù)設(shè)可以為動(dòng)態(tài)生成“保駕護(hù)航”----保證生成的合情、合理和有效。課堂的有效生成至少需要4個(gè)條件：①教師良好的素質(zhì)和較強(qiáng)的駕馭能力，是其正確處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的基礎(chǔ)；②良好的教學(xué)氛圍和務(wù)實(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，是其正確處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的動(dòng)因；③明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，是其正確處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的前提；④圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效的彈性預(yù)設(shè)，是其正確處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的關(guān)鍵。
⑵新課程強(qiáng)調(diào)課程的動(dòng)態(tài)生成，并不是說師生可以在課堂上信馬由韁，而是要實(shí)現(xiàn)課前預(yù)設(shè)與課堂生成的互動(dòng)共生。
①堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向。教學(xué)目標(biāo)是一定時(shí)空下教學(xué)的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是教育者預(yù)想的教學(xué)結(jié)果。只有制定恰當(dāng)、明確的教學(xué)目標(biāo)，才有有效的實(shí)踐。教育者要充分認(rèn)識(shí)目標(biāo)導(dǎo)向的重要意義，切實(shí)制定正確的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)并用它去統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，這是有效教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和前提。新課程提出“為了學(xué)生的一切發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展”的理念，其中“學(xué)生的發(fā)展”就是新課程下教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，教育者要讓教學(xué)為學(xué)生的全面、可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
②無為而為。曾看過這樣一則報(bào)道：美國(guó)迪斯尼樂園主體工程竣工后，如何確定連接景點(diǎn)之間的路徑成為令人頭痛的問題。如何解決?設(shè)計(jì)師決定采取繪畫的“留白”藝術(shù)：他們?cè)跇穲@空地上撒上草籽，提前開放樂園，讓游客在景點(diǎn)與景點(diǎn)之間隨意踩出一條條小路。之后，設(shè)計(jì)師依照游人踩出的小徑，設(shè)計(jì)出景點(diǎn)之間的道路。這個(gè)設(shè)計(jì)獲得了“園林藝術(shù)最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。設(shè)計(jì)的獨(dú)特匠心在于：景點(diǎn)之間的道路是游客自然“生成”的，而這種自然生成又是設(shè)計(jì)師精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。游客的“有為”緣于設(shè)計(jì)者的“無為而為”。同樣，教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)“魚躍”“鳥飛”的生成，也需要預(yù)設(shè)“海闊”“天高”。“魚躍”“鳥飛”正是“海闊”“天高”預(yù)設(shè)的“無為而為”。
③兼容兼顧。一個(gè)好的教學(xué)預(yù)設(shè)要符合3條標(biāo)準(zhǔn)：一是有正確的方向；二是實(shí)事求是，符合科學(xué)規(guī)律，既不虛夸也不保守；三是簡(jiǎn)便易行，具有可檢性。簡(jiǎn)單的說，就是要做到目標(biāo)明確、任務(wù)合理、方法科學(xué)、措施有力，能隨時(shí)檢驗(yàn)執(zhí)行的情況。為此，教師要準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生、有效開發(fā)資源，這既是教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是有效動(dòng)態(tài)生成的起點(diǎn)?！?/p>
④有收有放。預(yù)設(shè)不是在課前對(duì)課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行完美的設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成教案，然后在課堂上按部就班地展示出來。它是教師對(duì)學(xué)生課前進(jìn)行的清晰理性的設(shè)想，是教師對(duì)課堂上可能出現(xiàn)問題的預(yù)見和對(duì)策的準(zhǔn)備。學(xué)生的差異性和教學(xué)的開放性使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)在很多時(shí)候與教師的預(yù)設(shè)存在差異甚至相反。這時(shí)候，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄事先預(yù)設(shè)，機(jī)智地生成新的教學(xué)方案。教師的預(yù)設(shè)要有彈性，以免臨時(shí)被動(dòng)。
⑷有效教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成相得益彰的統(tǒng)一體。我們關(guān)注預(yù)設(shè)，并不是否定生成的意義，而是反對(duì)“強(qiáng)制性預(yù)設(shè)”；我們提倡生成，也不是要摒棄預(yù)設(shè)的作用，而是要避免“無效生成”。預(yù)設(shè)與生成兼容兼顧、互動(dòng)共生，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效、精彩。
4、影響課堂生成有效性的因素
原作者:溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李云吾 原載<現(xiàn)代中小學(xué)教育>
4.1、教師的課堂設(shè)計(jì)與課堂生成。
新課程背景下的課堂教學(xué)是倡導(dǎo)對(duì)話、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的教學(xué)方法。要使一堂課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程呈現(xiàn)生成的狀態(tài)，教師要做到：
⑴要突出學(xué)生的主體地位。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：
①引導(dǎo)學(xué)生自我定向。思考如何由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)程序，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，為自主學(xué)習(xí)定向。
②引導(dǎo)學(xué)生自我探究。思考如何讓學(xué)生通過獨(dú)立思考，自主探究知識(shí)的發(fā)生過程。讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)和習(xí)慣、水平、能力，去讀、想、做、說、議、畫，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等自主活動(dòng)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，得出科學(xué)結(jié)論。
③引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)。思考如何引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的評(píng)價(jià)指標(biāo)和準(zhǔn)則，對(duì)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略、方法、計(jì)劃進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極的監(jiān)控。
④引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控。思考如何讓學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)差距，考慮如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略和方法，并采取針對(duì)性措施，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略和方法，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。
⑤引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)。思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難，獲得學(xué)習(xí)成功，使自己始終處于積極、活躍的學(xué)習(xí)態(tài)度。
⑵要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性差異。在班級(jí)授課制下，如何使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)活動(dòng)有所提高發(fā)展，最基本的一條準(zhǔn)則，就是要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。
①由于不同層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等落差較大，課堂教學(xué)起點(diǎn)準(zhǔn)確定位是保障不同層次學(xué)生都吃飽、吃好的關(guān)鍵。習(xí)慣的“抓兩頭促中間”的做法，實(shí)際上是以優(yōu)等生為教學(xué)起點(diǎn)，放棄了中下等生的教學(xué)，以面向全體學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，但最終以落腳優(yōu)等生為歸宿。有的教師提出“抓中間促兩頭”，以中等生為教學(xué)起點(diǎn)，這比起“抓兩頭促中間”的做法來得公正一些，但這是以優(yōu)等生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的部分無效和低效學(xué)習(xí)時(shí)間為代價(jià)的。
②在班級(jí)授課中，沒有分層的教學(xué)過程是難以實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生要求的。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如：ⅰ設(shè)計(jì)集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié)，以便有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；ⅱ設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)和作業(yè)，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，安排難易適中、梯度明顯的練習(xí)或作業(yè)，使不同層次的學(xué)生都可根據(jù)自己的學(xué)情，有彈性地加以選擇和完成；ⅲ對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法，以增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。
4．2、教師課堂提問與課堂生成。
“生成性教學(xué)“認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是知識(shí)意義的自主生成過程。而學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)不是接受和記憶現(xiàn)成的知識(shí)，而是參與知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)過程；教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而是為學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義創(chuàng)造情境、條件和提供幫助。著名教育家陶行之說過：“行是知之路，學(xué)非問不明”。這說明“問”的重要性。教學(xué)中的“問”包括學(xué)生的問與教師的問。如果教師重視課堂中提問的藝術(shù)，恰當(dāng)運(yùn)用各種方式、技巧，學(xué)生就會(huì)有“一番覺悟、一番長(zhǎng)進(jìn)”?？梢娊處熢谡n堂上的提問對(duì)課堂生成有很大影響。
⑴提問的藝術(shù)。①提出問題，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間；②問題的提出要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、循序漸進(jìn)；③教師要善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考；④問題要有啟發(fā)性、實(shí)效性；⑤提問要因人而異、靈活運(yùn)用。
⑵提問的幾種類型。
①指導(dǎo)生成型。教師提出學(xué)習(xí)問題由學(xué)生做出，但是驗(yàn)證和生成結(jié)論的資料由教師事先準(zhǔn)備或?qū)W生按教師的要求做好準(zhǔn)備。
②協(xié)作生成型。學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用。但并不是所有問題都要協(xié)作，這要視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平而區(qū)別。
③獨(dú)立生成型。問題由學(xué)生自己或教師提出，整個(gè)過程都由學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行，教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和組織者。
⑶課堂問題設(shè)計(jì)與課堂生成策略應(yīng)遵循的原則。
①?gòu)?qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)情；要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去組織、加工和應(yīng)用當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行為的反饋信息來對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題。
②突出教材中的重點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂提問是教師教學(xué)技能和智慧的集中體現(xiàn)。人文學(xué)科看似沒什么問題，但教師要根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，由單向轉(zhuǎn)為多向，譬如把歷史的知識(shí)與藝術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科結(jié)合提出問題，既能給學(xué)生以興趣，又能溝通各種知識(shí)的聯(lián)系。
③提問要把握質(zhì)量。課堂提問的目的是評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。于是，教師的提問要根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)。問題必須要選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想，促使學(xué)生走向合作。
④教師對(duì)學(xué)生答問的評(píng)價(jià)原則。ⅰ要重復(fù)學(xué)生的回答，以肯定鼓勵(lì)為主。ⅱ從不同形式轉(zhuǎn)換敘述方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)，使意思更加明確。ⅲ對(duì)答案發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，要有民主作風(fēng)。ⅳ對(duì)回答出現(xiàn)錯(cuò)誤、模糊時(shí)，也要以表?yè)P(yáng)為主，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)他們矯正。
4．3、教師的歸納升華與課堂生成。
一堂好課不僅要有引人入勝的開頭，還要有把知識(shí)轉(zhuǎn)化成思想認(rèn)識(shí)的點(diǎn)睛藝術(shù)。這種課堂藝術(shù)就是課堂升華。課堂升華是指教師在課堂進(jìn)入尾聲時(shí)通過提問、板書、交流、作業(yè)檢查等形式幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的回顧個(gè)鞏固掌握。運(yùn)用升華技巧，能比較順利地實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)向新知識(shí)，知識(shí)向能力的遷移。
⑴由此及彼升華。如學(xué)到地中海氣候時(shí)與亞熱帶季風(fēng)氣候的分布特點(diǎn)及氣候特征進(jìn)行比較；秦始皇的“焚書坑儒”與漢武帝采納董仲舒的“罷黜百家”等比較，可以使學(xué)生的知識(shí)、情感清晰地獲得認(rèn)識(shí)。
⑵有點(diǎn)及面的升華。如清朝的乾隆皇帝功績(jī)赫赫，但他是清朝制造“文字獄“的專家，由此可見清朝的皇權(quán)專制達(dá)到了頂點(diǎn)。這種方法可以起到舉一反三、觸類旁通的效果。
⑶反饋評(píng)價(jià)升華。當(dāng)學(xué)生初步習(xí)得之后，教師就應(yīng)通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性練習(xí)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試表現(xiàn)一番。借助學(xué)生的嘗試，一方面教師能及時(shí)判斷學(xué)生初步習(xí)得知能的情況，另一方面學(xué)生也可以從中體驗(yàn)自己習(xí)得的正誤程度。課堂中有了評(píng)價(jià)反饋和矯正環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量才能有保證。
5、有效教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的共同作用
原作者:上海市建平實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐 茵
葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》一文中指出“要把教學(xué)過程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的、 圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與、 通過對(duì)話溝通和合作活動(dòng)產(chǎn)生交互的影響, 以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程?！痹诮虒W(xué)過程中, 一個(gè)具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成。
5。1、科學(xué)預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)。
⑴生成, 離不開科學(xué)的預(yù)設(shè); 預(yù)設(shè), 是為了更好地生成。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成, 要對(duì)過程多做一些假設(shè), 多模仿一些情景, 多考慮一些可能發(fā)生的情況,多做一些精心的預(yù)設(shè)。
⑵我們的預(yù)設(shè)要以人為本、以學(xué)定教, 真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展, 從學(xué)生角度出發(fā)去安排教學(xué)活動(dòng)、選用教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過程, 著力對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生可能發(fā)生的狀況從多方面進(jìn)行估測(cè),并設(shè)計(jì)出多角度、多層次的策略方案, 以備在教學(xué)中及時(shí)調(diào)用。
5。2、即時(shí)生成是預(yù)設(shè)的新生命。
⑴ 葉瀾教授曾經(jīng)指出“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程, 隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景, 而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?/p>
⑵這個(gè)論述告訴我們: 課堂上學(xué)習(xí)是一個(gè)教師與學(xué)生, 學(xué)生與學(xué)生之間“思維碰撞, 心靈碰撞, 情感融和”的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。
5。3、讓預(yù)設(shè)與生成共同服從于有效教學(xué)。
⑴教學(xué)過程不只是忠實(shí)執(zhí)行教案的過程, 而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程, 課程也就變成動(dòng)態(tài)生成的過程。
⑵在實(shí)踐中, 我們不能離開學(xué)生的發(fā)展，機(jī)械地討論在一節(jié)課中是預(yù)設(shè)多了還是生成多了的問題, 有價(jià)值的生成即使影響了預(yù)設(shè)的安排, 也不應(yīng)該草草了事; 有質(zhì)量的預(yù)設(shè)也不應(yīng)該為了顧及低層次的生成而患得患失?？傊?我們一定要用發(fā)展的眼光來看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。
聯(lián)系客服
