一、備課：由“預(yù)設(shè)”走向“生成”
生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言的，課堂因?yàn)橛辛松桑艙碛辛顺錆M生命的氣息，才擁有了撼人心魄的感動(dòng)；但“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課是動(dòng)態(tài)延伸的過程，是有始無終的，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)是備課的開始。
二、教學(xué)：由“執(zhí)行”走向“生成”
課堂教學(xué)我們總是習(xí)慣于執(zhí)行課前精心設(shè)計(jì)的教案，按著預(yù)先設(shè)計(jì)＂走教案＂，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，限制了學(xué)生在課堂上思想和生命的活力，使原本靈動(dòng)的學(xué)習(xí)變得機(jī)械與呆板。新理念指出：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程。在課堂上，學(xué)生不是觀眾，不是教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人，是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的生命體。他們作為一種活生生的力量，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。他們的行為、思想會(huì)在課堂中發(fā)生相互作用，生成一種全新的教學(xué)資源。在實(shí)際教學(xué)中，這種在課堂中生成的教學(xué)資源最具有教學(xué)價(jià)值。這種教學(xué)資源來自于課堂本身，具有真實(shí)性，是學(xué)生參與的結(jié)果，對(duì)于學(xué)生來說有著天然的聯(lián)系和親近感。這種資源對(duì)于學(xué)生來說，參與性強(qiáng)，感受深，比一般的教材資源更容易被學(xué)生接受和理解。因此，課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，而是要隨著學(xué)生知、情、意、行的變化不斷調(diào)整自己的設(shè)計(jì)方案，想方設(shè)法地利用這種“意外”生成了課堂教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。例：在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，預(yù)測(cè)學(xué)生不會(huì)畫圓（在操場(chǎng)上）結(jié)果學(xué)生說出很多畫圓方法，兩個(gè)同學(xué)合作，一人拿著繩子的一端，另一個(gè)同學(xué)拿著拴著粉筆的繩子的另一端畫圓，還有的用長(zhǎng)竹竿畫圓…….
三、資源：由“單一”走向“生成”
多年來，＂以本為本＂作為處理教材的基本原理。新課程突出了教師不再是教教材，而是用教材教，強(qiáng)調(diào)教師是課程資源的開發(fā)者與建構(gòu)者。
課程資源不再是靜態(tài)的文本，課本不是數(shù)學(xué)教學(xué)中固定的、不容變更的唯一的課程資源。數(shù)學(xué)教學(xué)資源包括靜態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源和動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源。對(duì)靜態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行取舍增刪，做好＂二度加工＂。而對(duì)動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，要做到充分利用、靈活處理。只要教師把握時(shí)機(jī)，利用好生成出來有價(jià)值的資源，就能有效激活課堂教學(xué)。
課堂是開放的，教學(xué)是生成的，教學(xué)過程是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動(dòng)態(tài)實(shí)施”的過程。用“動(dòng)態(tài)生成”觀指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)給教師帶來了新的挑戰(zhàn)：預(yù)設(shè)要求越來越高，課堂靈變性越來越大。教師應(yīng)不斷加厚自身的底蘊(yùn)，不斷的錘煉、提高課堂駕馭和應(yīng)變能力。
2020年12月
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