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   一、閱讀教學的目的是讓孩子學會閱讀，主體是學生，而不是老師。老師只是助讀，不能越俎代庖，變成主讀。如此還會滿堂灌嗎？一節(jié)課45分鐘，滔滔不絕講個不停，學生則是旁觀者。

    二、教師要讀書，會讀書。語文教師沒有課外閱讀，沒有精神家園，太可怕了。在應試教育的今天，學生課外閱讀經(jīng)典，無論是質(zhì)，還是量，都少得可憐、可怕。教師要培養(yǎng)孩子終身閱讀的興趣、習慣。

三、教什么比怎么教更重要。選擇確定合宜的教學內(nèi)容是第一位的。小說教什么，散文教什么，說明文教什么，議論文教什么，文體不同，教學內(nèi)容不同。即使都是散文，每一篇文章的特質(zhì)不同，教學內(nèi)容不同。即使是同一篇文章，年級不同，學生不同，教學內(nèi)容不同。這里有沒有一個科學合理的序呢？可以思考。

四、閱讀教學的出發(fā)點和歸宿，是語言文字的理解和運用，是培養(yǎng)語感和語文素養(yǎng)。精確妥帖的理解和運用文字，保證了我們是的語文課，而不是政治課、歷史課、科學課等，語文人要種好自己的一畝三分地。

五、重視識字教學。別小看3500個常用字和次常用字，能保證個個念對讀準的人恐怕并不太多。不能把識字的任務全都推給小學，“革命尚未成功”，中學仍須繼續(xù)努力，以期我們的中學畢業(yè)生能夠真正掌握這3500個常用字和次常用字。這個任務，我們中學閱讀教學不能落空，必須認真對待，堅決完成。王尚文教授如是說。

六、重視段落為單位的中觀教學?，F(xiàn)在微觀教學也有了，比如品味詞語和欣賞句子。宏觀教學也有了，比如整體感知和互文閱讀。但缺少以段落為對象中觀層面教學，可以突破。上海已故的陳鐘樑老師作過成功探索。

七、閱讀教學怎樣以生為本，個性化教學怎樣為每一位孩子的成長服務。

八、有效教學與高效課堂。學生一定要預習，做好最成分的準備，才能與老師、同學、文本有效對話。打造高效閱讀課堂，是不是都是訓練？是能力訓練還是機械應試訓練？從杜郎口中學的語文閱讀課中，我們學什么？語文能力和語文素養(yǎng)，可以高效嗎？