原標(biāo)題：以生為本 課改先鋒
——浙江省浦江中學(xué)高效課堂模式實(shí)踐探索
地理課堂
藝術(shù)獲獎(jiǎng)
浙江省浦江中學(xué)坐落在美麗的浦陽江畔，占地300余畝，環(huán)境幽雅。學(xué)校創(chuàng)建于1939年，1981年被確定為浙江省重點(diǎn)中學(xué)，2002年被評(píng)為浙江省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，2014年被評(píng)為浙江省一級(jí)普通高中特色示范學(xué)校。目前，浦江中學(xué)已有三萬多名畢業(yè)生，為高校輸送了近萬名學(xué)生，知名校友遍及海內(nèi)外，著名的有工程院院士何新貴、兒童文學(xué)家洪汛濤、畫家方增先、全國(guó)武術(shù)散打精英擂臺(tái)賽冠軍鄭東波、2003年高考浙江省文科之冠陳杭霞等。優(yōu)秀人才的不斷輸出，是因?yàn)槠纸袑W(xué)堅(jiān)決貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，與時(shí)俱進(jìn)，以生為本，恪守“重德、尚學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，實(shí)施教學(xué)改革，逐步形成自己的辦學(xué)特色。在此過程中，浦江中學(xué)以“圓桌式生教生”高效課堂創(chuàng)新模式改革和問題式語文閱讀教學(xué)改革為兩個(gè)主要抓手，探索高效課堂模式，不斷深化教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的飛躍。
“圓桌式生教生”高效課堂創(chuàng)新模式改革
隨著時(shí)代、校情、學(xué)情的變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能契合現(xiàn)代教育，這就需要教育人發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)改革，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)高效課堂。浙江省浦江中學(xué)從2012年9月份開始，在高一年級(jí)地理學(xué)科試行“圓桌式生教生”課堂模式，探索如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，由內(nèi)而外地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)成高效課堂的學(xué)習(xí)效果。
“生教生”課堂模式可以理解為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而浦江中學(xué)的課堂改革則反其道而行之，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師、學(xué)生之間答疑解惑的場(chǎng)所，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。課堂上，學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化：圓桌式
這種新型課堂模式在授課形式上也發(fā)生了變化，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的座位形式，采取圓桌式環(huán)形小組的形式。學(xué)校根據(jù)各班學(xué)生數(shù)量和教室面積情況，分成若干組，每組約7人，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行分組，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組有利于學(xué)生間、學(xué)科間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)。另外，在一定時(shí)期內(nèi)，小組成員的組建具有相對(duì)穩(wěn)定性，但不同階段小組構(gòu)成可以是動(dòng)態(tài)的，小組在階段學(xué)情檢測(cè)后按不同學(xué)科表現(xiàn)進(jìn)行重新組合。這種靈活的編排模式有利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也有助于尖子生的培養(yǎng)。這種新型課堂模式以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生座位安排方式來倒逼學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由原先的個(gè)體學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向生教生的合作學(xué)習(xí)。
2.課堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)的變化：學(xué)案制
編制針對(duì)性的學(xué)案，是實(shí)現(xiàn)“圓桌式生教生”高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！皩W(xué)案”，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。就其本質(zhì)來說，學(xué)案既是幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)體系能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的功能。它能讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做到有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。學(xué)案以學(xué)生為中心，具有互動(dòng)性和開放性的特點(diǎn)，有別于“教案”。它最大特點(diǎn)就是以問題的形式呈現(xiàn)，把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)融合到問題中去，做到“學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化”、“學(xué)習(xí)任務(wù)問題化”。
浦江中學(xué)在撰寫學(xué)案時(shí)注重一課時(shí)一學(xué)案，兼顧知識(shí)和能力培養(yǎng)雙重目標(biāo)。教師將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。學(xué)案設(shè)計(jì)還體現(xiàn)出階梯性特點(diǎn)。教師在編寫學(xué)案時(shí)將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，編制成有序的、階梯性的、符合不同層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，全面提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的發(fā)展。此外，學(xué)案設(shè)計(jì)還強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)。教師通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，變“授人以魚”為“授人以漁”，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)水到渠成。
3.課堂實(shí)施流程的變化：重學(xué)生
課堂實(shí)施流程是走向高效課堂的核心，浦江中學(xué)高效課堂的主要流程如下：
第一步：由課代表當(dāng)場(chǎng)分配各小組學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)。
第二步：各小組討論5-10分鐘本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并確定小組發(fā)言人。根據(jù)全組討論結(jié)果確定發(fā)言內(nèi)容和過程。需要借助板書板畫講解的在黑板上書寫展示內(nèi)容。
第三步：小組發(fā)言人上臺(tái)展示學(xué)習(xí)結(jié)果及思維過程，把自己的思路、觀點(diǎn)、方法以多種方式展示出來，以解決學(xué)習(xí)問題、完成本組學(xué)習(xí)任務(wù)。
第四步：其他各小組提出新疑問（口頭提問形式和互動(dòng)卡形式相結(jié)合），小組發(fā)言人進(jìn)行解釋，本組成員也可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。
第五步：教師點(diǎn)評(píng)。老師在學(xué)生展示時(shí)全程傾聽，根據(jù)學(xué)生展示情況，并結(jié)合互動(dòng)卡上的問題、學(xué)生新生成的問題及學(xué)生未講到的內(nèi)容進(jìn)行拓展。展示過程中及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。
“圓桌式生教生”高效課堂模式，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作解決問題的能力，使其終生受用，同時(shí)也對(duì)教師業(yè)務(wù)能力提出更高的要求，促進(jìn)其不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生發(fā)展的雙贏。
問題式語文閱讀教學(xué)改革
問題式教學(xué)，來源于問題式學(xué)習(xí)（Problem-BasedLearning），或譯為“問題本位學(xué)習(xí)”，是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)法，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
浦江中學(xué)問題式語文閱讀教學(xué)是課堂改革的又一創(chuàng)新嘗試，教改思路源于學(xué)校對(duì)語文學(xué)科“新課標(biāo)”的解讀?！靶抡n標(biāo)”在“課程目標(biāo)”第10條指出：學(xué)生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著(5部以上)及其他讀物，總量不少于150萬字?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)“正確自主地選擇”，是希望學(xué)生從培養(yǎng)閱讀興趣入手，逐漸過渡到有正確目的的閱讀。
浦江中學(xué)問題式語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐目標(biāo)，首先是讓語文閱讀課堂精致、高效，使閱讀課堂成為語文教學(xué)常態(tài)課型，做到學(xué)案、檢測(cè)、評(píng)價(jià)的系列化；第二是培養(yǎng)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣，提升學(xué)生以設(shè)置關(guān)鍵問題解讀文本的能力，同時(shí)在閱讀經(jīng)典作品中提升學(xué)生的人文精神；第三是嘗試語文課堂的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)教師的閱讀欲望，拓展教師的閱讀面，加深教師的閱讀深度，從而提高教師閱讀與教學(xué)指導(dǎo)的整體水平，使閱讀成為教師職業(yè)與生活中的必需。
要實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，問題式語文閱讀教學(xué)改革的核心在于問題的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容時(shí)，充分考慮文本和學(xué)生兩方面的因素，提問內(nèi)容有針對(duì)性，并符合學(xué)生實(shí)際情況，使40分鐘的課堂效果最大化。文本方面，教師問題的設(shè)計(jì)依據(jù)文本的體裁、內(nèi)容、主題而定；學(xué)生方面，問題的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知水平、貼近最近發(fā)展區(qū)。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，做到對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性，使學(xué)生能夠理解、容易接受并拓展思維。
基于浦江中學(xué)的實(shí)際情況，學(xué)校在高一年級(jí)設(shè)置每周一至二節(jié)課進(jìn)行問題式閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。問題式語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式不同，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)習(xí)者置身于“問題”之中，使“學(xué)習(xí)”和“問題”緊密聯(lián)系在一起。問題式閱讀課堂的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生具備有效解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的技能。它的基本教學(xué)思路是“提出問題——探究問題——解決問題”，把教學(xué)的目標(biāo)或內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來。
實(shí)踐證明，浦江中學(xué)問題式閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐對(duì)教師素養(yǎng)和學(xué)生能力都有很大的提高，單位時(shí)間的課堂效率有明顯提高，特別是學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力上了一個(gè)新的臺(tái)階，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)得到加強(qiáng)。教師在自制教材、選擇文本以及問題設(shè)置過程中，潛移默化地提升了對(duì)語文閱讀的掌控力，探索出了一系列有效設(shè)置問題的方法。這樣的課堂實(shí)踐有效地扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)方法中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生能在教師有效的引領(lǐng)、指導(dǎo)和督促下自主學(xué)習(xí)、充分學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。
課改的實(shí)踐效果與價(jià)值
浦江中學(xué)的課程改革，無論是“圓桌式生教生”模式，還是問題式語文閱讀教學(xué)法，都是高質(zhì)量、高效益的課堂，必然推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進(jìn)其全面發(fā)展。在這兩種課堂教學(xué)模式中，學(xué)生真正成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)課堂的高效率。
“圓桌式生教生”模式改變了傳統(tǒng)的教師為趕進(jìn)度而“一言堂”、“滿堂灌”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，成為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的高效課堂。問題式閱讀課堂的初衷就是讓學(xué)生享受閱讀的樂趣，教師給時(shí)間讓學(xué)生去閱讀經(jīng)典，而閱讀內(nèi)容的設(shè)置緊密銜接必修課程與讀本內(nèi)容。這樣的設(shè)置既不延誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，又對(duì)學(xué)生閱讀能力有所延伸，兩全其美。在閱讀中，教師設(shè)計(jì)一兩個(gè)經(jīng)典問題引領(lǐng)閱讀的主體方向或挖掘文本內(nèi)涵的問題，讓學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候把握文章脈絡(luò)、感悟文章深意，不至于泛泛而讀沒有重點(diǎn)。問題式閱讀課堂還注重課外的實(shí)踐活動(dòng)，比如，寒暑假讀書征文比賽、文學(xué)社征文比賽、問題式辯論賽等，這些活動(dòng)既豐富了閱讀形式，又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。
浦江中學(xué)的高效課堂模式旨在利用有限的課堂時(shí)間尋求教學(xué)信息的最大化，學(xué)生接受的多元化，真正落實(shí)課堂教學(xué)的高效率。隨著課改的推進(jìn)，浦江中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。近幾年高考成績(jī)一路攀升，上重點(diǎn)線人數(shù)始終保持在高平臺(tái)上。2010-2014年，浦江中學(xué)藝術(shù)隊(duì)連續(xù)五年獲得浙江省中小學(xué)藝術(shù)節(jié)一等獎(jiǎng)等等，這些成績(jī)成了課改模式探索成功強(qiáng)有力的佐證。先進(jìn)的教育理念、創(chuàng)新的教學(xué)模式也使得浦江中學(xué)獲得了“浙江省文明單位”、“浙江省共建和諧讀書征文活動(dòng)先進(jìn)集體”、“浙江省教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”、“浙江省電化教育先進(jìn)集體”、“浙江省首批現(xiàn)代化教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”、“浙江省九運(yùn)會(huì)先進(jìn)集體”、“浙江省治安安全單位”、“浙江省衛(wèi)生先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號(hào)；學(xué)校還被國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心確立為外語實(shí)驗(yàn)學(xué)校。
尚學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新的浦江中學(xué)，在教改的熱土上，播種春天，收獲希望。
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