1985—2018，執(zhí)教中學(xué)語(yǔ)文30多年，豈是彈指一揮間？春去秋來(lái)，寒來(lái)暑往，日升月落，孜孜以求，不忘初心，將一撥一撥莘莘學(xué)子渡到彼岸……
2003年到了北京市十一學(xué)校，這塊神奇的土地讓生命煥發(fā)無(wú)限的活力與創(chuàng)造力，長(zhǎng)期的探究與積累陸陸續(xù)續(xù)都開(kāi)花、結(jié)果。
已經(jīng)出版的七本書(shū)《中學(xué)閱讀高效教學(xué)》《中學(xué)作文高效教學(xué)》《初中記敘文寫(xiě)作范式》《高中記敘文寫(xiě)作范式》《高中議論文寫(xiě)作范式》《高考作文分類導(dǎo)寫(xiě)》《高中生一定要掌握的高分作文技法》逐漸形成系列。
衷心感謝許許多多朋友的提攜、支持、幫助與關(guān)注，誠(chéng)摯感謝廣大讀者的喜愛(ài)。
其一
《中學(xué)閱讀高效教學(xué)》
教育科學(xué)出版社，2017年
衷心感謝：
教育科學(xué)出版社劉燦先生、代周陽(yáng)女士辛勤付出；
校長(zhǎng)李希貴先生作序；
語(yǔ)文學(xué)科主任閆存林先生題詞；
特級(jí)教師曹書(shū)德先生作書(shū)評(píng)；
李強(qiáng)先生攝影；
楊雄先生給予幫助。
沒(méi)有他們，就沒(méi)有十一學(xué)校的今天
李希貴
我對(duì)其坤老師的敬重源于很多因素，他的人品，他的敬業(yè)，他對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，除了這些，當(dāng)然還有他對(duì)學(xué)術(shù)的態(tài)度，他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的摯愛(ài)。
我來(lái)十一學(xué)校工作的時(shí)候，其坤老師早就有了四年的校齡，面對(duì)全校陌生的面孔，其坤老師很快引起了我的關(guān)注。作為曾經(jīng)的語(yǔ)文教師，我也一直執(zhí)著于編寫(xiě)一套適合自己的閱讀和寫(xiě)作教材，只是時(shí)過(guò)境遷，一直沒(méi)能如意，但我發(fā)現(xiàn)其坤老師早就有了很好的思路、框架和大量素材的積累，有些方面已經(jīng)很成體系，特別是通過(guò)在他自己和同事們課上的實(shí)踐，有了可以落地的實(shí)操性策略，這尤其讓我興奮。
十一學(xué)校這些年的育人模式的創(chuàng)建，根本上說(shuō)，是因?yàn)橛辛讼窭灼淅だ蠋熯@樣一大批老師的積累和探索，他們?cè)谝粋€(gè)學(xué)科、一個(gè)領(lǐng)域、每堂課上的苦心孤詣和匠心獨(dú)運(yùn)，都是火種，更是養(yǎng)料。局外人對(duì)十一學(xué)校近年來(lái)這場(chǎng)變革感到突如其來(lái)，甚至不可思議，其實(shí)，我們身在其中的老師們卻心靜如水，個(gè)中滋味盡管酸甜苦辣，但我們走過(guò)的路卻是一步一個(gè)腳印。沒(méi)有十一學(xué)校老師們歷史上的積累，沒(méi)有老師們包括已經(jīng)退休的老師們的共同努力，就沒(méi)有十一學(xué)校的今天。
很難得的是，雷老師這本書(shū)是立足于促進(jìn)學(xué)生閱讀、著眼于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)而立意的。現(xiàn)在，他把自己嘔心瀝血的結(jié)晶奉獻(xiàn)給每一位閱讀者，我十分愿意推薦這本書(shū)。
李希貴
2016.8.12
（李希貴，北京市十一學(xué)校校長(zhǎng)，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)）
閆存林先生題詞：
閱讀乃中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，也是通向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必由途徑。然而如何進(jìn)行卓有成效的閱讀教學(xué)卻是困擾語(yǔ)文教師的一片迷霧。語(yǔ)文教師既需要專業(yè)的閱讀理論指導(dǎo)，更需要科學(xué)而且具有可操作性的閱讀教學(xué)策略。雷其坤老師基于他多年的閱讀教學(xué)研究，精心打磨而成的《中學(xué)閱讀高效教學(xué)》就是一部撥開(kāi)迷霧的閱讀教學(xué)著作。
（閆存林，北京市十一學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科主任，語(yǔ)文特級(jí)教師）
其二
《中學(xué)作文高效教學(xué)》
華東師范大學(xué)出版社，2011年
衷心感謝：
校長(zhǎng)李希貴先生作序；
華東師大出版社李詠梅、周莉女士辛勤付出。
序 走出一條坦途
李希貴
長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)存在著諸多無(wú)奈，如何學(xué)好語(yǔ)文，如何寫(xiě)好作文，大部分人開(kāi)出的藥方就是“多讀多寫(xiě)”，再往深處說(shuō)，似乎就沒(méi)有太多的話說(shuō)了。
拿到其坤老師的書(shū)稿，我特別高興的是，他在為我們的孩子們踏一條新的路徑，憑他的經(jīng)驗(yàn)，用他的執(zhí)著，以他的學(xué)識(shí)。其坤老師先讓孩子們認(rèn)識(shí)一些模式，一些案例，先從模仿開(kāi)始，扶著他們慢慢走路，這其實(shí)是一種最實(shí)在、最便捷、也最科學(xué)的作文教學(xué)之路。他在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中的業(yè)績(jī)，也證明了這些方法的可行性。所以，這本書(shū)提供的資源，提供的方法，講出的道理，肯定會(huì)讓我們有所收益。
我很羨慕其坤目前的狀態(tài)，在孩子們中間快樂(lè)地勞作，在洋溢著幸福的課堂里揮灑智慧。他愛(ài)孩子們，孩子們也愛(ài)他；他愛(ài)語(yǔ)文，語(yǔ)文也愛(ài)他。我有一種預(yù)感，以其坤一直的積累和日后的辛勞，他定能在中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域走出一條坦途，他終會(huì)成就語(yǔ)文教學(xué)，當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)也一定會(huì)成就他。
我充滿期待。
其三
《初中記敘文寫(xiě)作范式》
上海教育出版社，2018年
衷心感謝：
吳法源先生引薦；
上海教育出版社莊曉明先生與李清奇女士辛勤付出；
李素娟老師鼓勵(lì)與支持。
借鑒范式寫(xiě)作，達(dá)到自能作文
北京市十一學(xué)?！±灼淅?/span>
記敘文是初中階段最主要的寫(xiě)作樣式。記敘文主要是指記人、敘事、寫(xiě)景、狀物一類的文章。具體地說(shuō)，它是借助敘述、描寫(xiě)、抒情等手段敘寫(xiě)社會(huì)生活中的人、事、景、物的情態(tài)及其發(fā)展過(guò)程，用以表現(xiàn)作者思想、抒發(fā)作者感情的文章。無(wú)論是寫(xiě)一般的記敘文，還是寫(xiě)游記、散文、寓言、小小說(shuō)、科幻小說(shuō)等，都要靈活思維，精心構(gòu)思，巧妙表達(dá)，才能引人入勝。
各地中考作文題大都適宜寫(xiě)作記敘文。近年北京中考語(yǔ)文設(shè)置“可選擇性”作文命題，大作文有兩道題供考生選擇。2017年大作文，第一題“＿＿貴在真”不限文體（詩(shī)歌除外），自然可以寫(xiě)記敘文；第二題要求發(fā)揮想象自擬題目寫(xiě)一篇記敘文：“假設(shè)你走進(jìn)一個(gè)神秘莫測(cè)的森林王國(guó)，你能聽(tīng)懂那里花草樹(shù)木的語(yǔ)言、飛鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)的交談、泉水山石的對(duì)話，并且還能和它們一起交流、生活……在那里，你們之間會(huì)有怎樣的故事發(fā)生呢？你又會(huì)有怎樣的收獲呢？”2016年大作文，第一題“讀書(shū) 實(shí)踐 收獲”不限文體（詩(shī)歌除外），適宜寫(xiě)記敘文，第二題要求發(fā)揮想象以“奇妙的實(shí)驗(yàn)室”為題寫(xiě)一篇記敘文。擅長(zhǎng)記敘文寫(xiě)作的同學(xué)完全可以憑借自己的才華在考場(chǎng)上一展風(fēng)采。
“自能作文”是葉圣陶先生提出的美好愿景。為了引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這樣美好的境地，本人多年來(lái)致力于建構(gòu)從初中到高中的記敘文寫(xiě)作范式序列，編寫(xiě)了初中與高中的作文校本教材。初中作文校本教材經(jīng)初中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)李素娟老師所在年級(jí)學(xué)生使用之后，本人又不斷修訂、完善，終于形成《初中記敘文寫(xiě)作范式》書(shū)稿。初中記敘文寫(xiě)作范式序列分為四章，每章分為三個(gè)模塊。第一章 觀察：細(xì)致入微；感悟：細(xì)膩深切；聯(lián)想：自由靈活。第二章 記人：凸顯個(gè)性；敘事：波瀾起伏；寫(xiě)景：突出特點(diǎn)；第三章 情感：真摯感人；趣味：愉悅?cè)诵?；道理：給人啟發(fā)。第四章 表達(dá)：生動(dòng)別致；構(gòu)想：合理巧妙；創(chuàng)意：新奇精彩。每個(gè)模塊分為若干范式，如“表達(dá)：生動(dòng)別致”分為“角度新奇”“比擬生動(dòng)”“對(duì)比鮮明”“三重強(qiáng)化”四種范式，有的范式還分為若干子范式，如“角度新奇”分為“用第三人稱敘寫(xiě)本人經(jīng)歷”“用第二人稱敘寫(xiě)本人經(jīng)歷”“用第一人稱敘寫(xiě)他人事跡”“用第二人稱敘寫(xiě)他人事跡”四種子范式。每種范式配上典型范文，加上簡(jiǎn)要評(píng)析，供同學(xué)們寫(xiě)作借鑒，分格訓(xùn)練，有序推進(jìn)，“仿”中求“化”，“仿”而后“巧”。這樣做符合寫(xiě)作能力提升的規(guī)律，切實(shí)可行，行之有效。
記敘文寫(xiě)作范式體系給有差異性的學(xué)生提供了選擇性，能滿足不同學(xué)生的需要，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生選擇自己喜歡的寫(xiě)作范式，借鑒范文寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作，完全不妨礙寫(xiě)自己熟悉的生活，家事國(guó)事天下事皆可激揚(yáng)于筆端。
本書(shū)為北京市十一學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)項(xiàng)目“雷其坤寫(xiě)作教學(xué)研究室”系列成果之一。謹(jǐn)以此書(shū)獻(xiàn)給希望提升記敘文寫(xiě)作能力的人，獻(xiàn)給我信賴的人與信賴我的人，獻(xiàn)給我愛(ài)的人與愛(ài)我的人。
衷心感謝校長(zhǎng)李希貴先生、語(yǔ)文學(xué)科主任閆存林先生、初中語(yǔ)文教育組長(zhǎng)李素娟女士的鼓勵(lì)與支持，衷心感謝同事、朋友的關(guān)注與幫助。衷心感謝上海教育出版社莊曉明先生與李清奇女士的辛勤付出。
【執(zhí)教高中語(yǔ)文30余年，送走高2017屆學(xué)生之后，到直升初一任教。一切都是最好的安排，讓我有機(jī)會(huì)研究初中語(yǔ)文教學(xué)，于是有的第一本面向初中師生的《初中記敘文寫(xiě)作范式》?！?/span>
其四
《高中記敘文寫(xiě)作范式》
光明日?qǐng)?bào)出版社，2016年
衷心感謝：
劉靜女士、張影女士辛勤付出；
楊茹、王杰等朋友辛勤付出；
語(yǔ)文學(xué)科主任閆存林先生題詞：
雷其坤老師，師生謔稱其為“雷公”，一則因其上課聲音宏亮，頗有雷公之勢(shì)；一則因其在寫(xiě)作教學(xué)方面孜孜鉆研，已入專家行列，這本《高中記敘文寫(xiě)作范式》即是佐證。莫言當(dāng)年讀到《百年孤獨(dú)》，慨然嘆曰：原來(lái)小說(shuō)可以這么寫(xiě)！那么，如果我們的學(xué)生讀到雷老師的這本《高中記敘文寫(xiě)作范式》，也能恍然大悟道：原來(lái)記敘文可以這么寫(xiě)！我想，作為辛勤耕耘在寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域的雷公也可欣慰了吧。
——閆存林
（閆存林，語(yǔ)文特級(jí)教師，北京市十一學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科主任。）
其五
《高中議論文寫(xiě)作范式》
光明日?qǐng)?bào)出版社，2016年
衷心感謝：
劉靜女士、張影女士辛勤付出；
楊茹、范葉蕾等朋友辛勤付出；
孫婧妍同學(xué)在《語(yǔ)文漫談》中的肯定。
引用孫婧妍同學(xué)《語(yǔ)文漫談》中的兩段話：
升入高中，雷其坤老師開(kāi)始教我語(yǔ)文。雷老師是一位很厲害的老師，他出版的作文書(shū)和他為學(xué)生撰寫(xiě)的冊(cè)子是我們高中三年的作文教材。
雷老師是一位我很愿意和他聊天的老師，我會(huì)主動(dòng)拿著我的作文去問(wèn)他，讓他幫我看看還有哪里可以改進(jìn)，這在我身上是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。雷老師本身就很會(huì)寫(xiě)作也很會(huì)講作文，他有那個(gè)底蘊(yùn)，也有著敏銳到足以在很短時(shí)間里看出我的問(wèn)題的目光。
（孫婧妍，2013年高考語(yǔ)文獲148分，作文滿分。）
其六
《高考作文分類導(dǎo)寫(xiě)》
上海教育出版社，2018年
衷心感謝：
“源創(chuàng)圖書(shū)”吳法源先生引薦；
上海教育出版社莊曉明先生與李清奇女士辛勤付出；
高2017屆學(xué)生寫(xiě)出許多佳作。
借助導(dǎo)寫(xiě)示范，掌握作文法門(mén)
北京市十一學(xué)?！±灼淅?/span>
高考作文題，堪稱高考第一大題，近乎語(yǔ)文半壁江山，對(duì)此必須高度重視，各種題型應(yīng)該熟習(xí)。本書(shū)按照高考作文的題型，分為材料作文（包括新材料作文、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文、看圖作文）、命題作文（包括完整標(biāo)題作文與非完整標(biāo)題作文）、話題作文與微寫(xiě)作共四個(gè)部分。每一種題型在揭示題型特點(diǎn)和寫(xiě)作要訣的基礎(chǔ)上，分別提供若干作文案例以供學(xué)習(xí)、借鑒。每個(gè)作文案例由如下幾個(gè)部分構(gòu)成：精心選取的有訓(xùn)練價(jià)值的作文題目（包括北京市海淀區(qū)、西城區(qū)、東城區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)等地模擬題），簡(jiǎn)明而中肯的寫(xiě)作指導(dǎo)，從實(shí)際演練中挑選出來(lái)的佳作（大多是考場(chǎng)作文一類文，許多篇什已在各地報(bào)刊發(fā)表），精要的評(píng)點(diǎn)?！八街?，可以攻玉”，我們可以從一個(gè)個(gè)具體的作文案例中獲得借鑒與教益，從而有效提升自己的寫(xiě)作能力與水平，掌握高考作文法門(mén)。
《高考作文分類導(dǎo)寫(xiě)》的編寫(xiě)、琢磨持續(xù)了數(shù)年。因?yàn)榻虒W(xué)的需要，先后編寫(xiě)了同類的作文校本教材供我校高2017屆與高2013屆全體學(xué)生使用，不斷修訂、完善，終于定稿。
本書(shū)為北京市十一學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)項(xiàng)目“雷其坤寫(xiě)作教學(xué)研究室”系列成果之一。謹(jǐn)以此書(shū)獻(xiàn)給希望切實(shí)有效地提升作文能力的人，獻(xiàn)給我信賴的人與信賴我的人，獻(xiàn)給我愛(ài)的人與愛(ài)我的人。
衷心感謝校長(zhǎng)李希貴先生、語(yǔ)文學(xué)科主任閆存林先生的鼓勵(lì)與支持，衷心感謝同事、朋友的關(guān)注與幫助。衷心感謝上海教育出版社莊曉明先生與李清奇女士的辛勤付出。
其七
《高中生一定要掌握的高分作文技法》
華東師范大學(xué)大學(xué)出版社，2009年
衷心感謝：
校長(zhǎng)李希貴先生引薦；
“大夏書(shū)系”吳法源先生作序；
華東師大出版社李詠梅女士辛勤付出。
曹書(shū)德先生的書(shū)評(píng)發(fā)表在《中國(guó)教育報(bào)》（發(fā)表時(shí)有改動(dòng)）：
讓語(yǔ)文素養(yǎng)在學(xué)生身上生長(zhǎng)
——評(píng)雷其坤《中學(xué)閱讀高效教學(xué)》
中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師 曹書(shū)德
中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)常常在兩個(gè)極端撕扯。一個(gè)極端是從一篇篇的教材里摳出字詞句和語(yǔ)段，落實(shí)繁瑣而零碎的“基礎(chǔ)知識(shí)”；再加上一些篇章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的梳理和整合，培養(yǎng)所謂的信息篩選、內(nèi)容理解和文學(xué)鑒賞能力。另一個(gè)極端是聲稱要培養(yǎng)學(xué)生的思維和建構(gòu)能力，給他們提供海量的閱讀材料，一陣走馬觀花之后，師生在課堂上進(jìn)行熱鬧非凡的宏大對(duì)話，話題往往是生命、靈魂、信仰、異化之類，有時(shí)就弄不明白語(yǔ)文課堂里是在上歷史課呢還是哲學(xué)課。這兩個(gè)極端各有各的理論支撐和實(shí)踐流派，市場(chǎng)都很大。但事實(shí)卻是，前一種教學(xué)令學(xué)生深惡痛絕，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)留下的記憶除了肢解文章之外，就是無(wú)數(shù)的知識(shí)檢測(cè)與閱讀練習(xí)；連學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣都磨滅殆盡，還遑論什么學(xué)習(xí)效果呢？后一種教學(xué)的確讓學(xué)生興奮過(guò)一陣子，但是深究起語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果來(lái)，個(gè)體的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得“熱鬧是課堂的，我什么也沒(méi)有”，所得也就非常有限。
什么樣的閱讀教學(xué)既能系統(tǒng)落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生感知語(yǔ)言、鑒賞作品、審辨思考、藝術(shù)表達(dá)的綜合素養(yǎng)呢？雷其坤老師通過(guò)他十幾年的實(shí)踐探索，積累了豐富的素材，形成了完整的框架，清晰地回答了這一問(wèn)題。他的答案便凝結(jié)在其新著《中學(xué)閱讀高效教學(xué)》之中。梳理雷老師高效閱讀教學(xué)的成果，我以為主要表現(xiàn)在三個(gè)領(lǐng)域。
一是在教學(xué)法的繼承與創(chuàng)新方面，雷老師精取傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)法并融入現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論，在最能發(fā)展學(xué)生的區(qū)域?qū)嵤┙虒W(xué)。
在高考特別重視考查文章信息提取、內(nèi)容整合、分析評(píng)價(jià)這些閱讀能力的前提下，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等核心素養(yǎng)的背景下，許多語(yǔ)文教師已經(jīng)拋棄了朗讀、抄寫(xiě)、背誦等傳統(tǒng)教學(xué)法。課堂只有討論而沒(méi)有讀書(shū)的聲音，書(shū)本干干凈凈而沒(méi)有圈點(diǎn)批注，除了默寫(xiě)高考必背篇章外其余一概不背不默，這都已經(jīng)成了語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)。但在雷老師這里，用心朗讀、動(dòng)手抄寫(xiě)、轉(zhuǎn)換復(fù)述、背誦默寫(xiě)仍然屬于“提高閱讀成效”的方法。當(dāng)然，雷老師不是照搬過(guò)去死記硬背的一套做法，而是對(duì)朗讀、抄寫(xiě)、背誦的內(nèi)容做了精心挑選與整合，讓精美篇章與時(shí)令、節(jié)日及學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，朗讀與默寫(xiě)就不是枯燥之舉了。雷老師曾在四年制高一年級(jí)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，一個(gè)學(xué)期里每名學(xué)生背誦了三百多首詩(shī)詞，學(xué)生不僅沒(méi)有怨言，而且以背得多為驕傲。中學(xué)階段仍然是學(xué)生記憶的黃金時(shí)期，這時(shí)候通過(guò)背誦而儲(chǔ)備的材料一定會(huì)成為終生受用的語(yǔ)言。
朗讀、背誦是必不可少的語(yǔ)言積累，但閱讀教學(xué)不能止于積累，還有學(xué)生獨(dú)立的閱讀理解力、感悟力和鑒賞力從哪兒獲取呢？雷老師引入美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾提出的“元閱讀”理論，指導(dǎo)學(xué)生按照《閱讀自我監(jiān)控提問(wèn)單》進(jìn)行自我記錄、調(diào)控和管理。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生先后要回答“我清楚閱讀的目標(biāo)、對(duì)象和任務(wù)嗎”、“我采取的閱讀策略和閱讀方法合適嗎”、“我對(duì)文本內(nèi)容和形式有自己的評(píng)判嗎”、“我對(duì)閱讀效果進(jìn)行了檢查和評(píng)價(jià)嗎”、“我思考總結(jié)了閱讀的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)嗎”這些問(wèn)題，實(shí)際上就是學(xué)生在閱讀方面學(xué)會(huì)自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。雷老師是2013年北京高考語(yǔ)文獲得148分的孫婧妍升入高中后的第一位語(yǔ)文教師，孫婧妍在總結(jié)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受時(shí)曾說(shuō)：“雷老師默許我自己找書(shū)讀，讀什么他不會(huì)干涉，但是對(duì)我閱讀過(guò)程中的要求和提交的成果非常嚴(yán)苛，他有著短時(shí)間內(nèi)看出我問(wèn)題的敏銳目光?！边@段話印證了雷老師指導(dǎo)學(xué)生自我閱讀的過(guò)程和高效。
二是在教學(xué)內(nèi)容的選取與整合方面，雷老師改以往零碎的篇章閱讀為編組誦讀，以專題教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究能力的提升。
社會(huì)上發(fā)行的語(yǔ)文教材都是篇章單元組合式，篇與篇之間的聯(lián)系似有若無(wú)，更談不上單元與單元之間有系統(tǒng)性了。這樣的教材內(nèi)容“雞湯”化，能力“碎片”化，對(duì)中學(xué)生尤其是高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)作用微乎其微。雷老師為解決這一問(wèn)題，耗費(fèi)大量精力，在十一學(xué)校開(kāi)展閱讀課程實(shí)驗(yàn)——相關(guān)文本編組誦讀。在雷老師編寫(xiě)的校本教材《詩(shī)意人生》《繽紛世界》中，各種經(jīng)典文本不是單獨(dú)呈現(xiàn)的，也不以文體劃分單元，而是編組呈現(xiàn)，即把精粹對(duì)聯(lián)、古典詩(shī)歌、古代警句與文言故事按照某種聯(lián)系編排起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)個(gè)有機(jī)整體，形成一個(gè)個(gè)教學(xué)模塊，使文本除了本身的意義之外，還生成新的組合意義，讓文本發(fā)揮1+1＞2的功效。比如閱讀毛澤東《沁園春·雪》，就與東方虬《春雪》、韓愈《春雪》、梁實(shí)秋《雪》、魯迅《雪》等描寫(xiě)雪的詩(shī)詞、文章組合起來(lái)學(xué)習(xí)。再如“審視竹文化”專題中，有四副寫(xiě)竹的對(duì)聯(lián)、五首吟竹的詩(shī)歌、兩篇寫(xiě)竹的文言文、一篇全面介紹中國(guó)竹文化的現(xiàn)代文，再加上以“竹”為寫(xiě)作對(duì)象的作文訓(xùn)練，共同組成了讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)專題。
審視雷老師編組的一個(gè)個(gè)模塊，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有春夏秋冬的節(jié)令，有風(fēng)花雪月的自然情韻，有琴棋書(shū)畫(huà)的文人雅趣，有梅蘭竹菊的君子人格，有惜時(shí)勸學(xué)的詩(shī)詞歌賦，有志士仁人的正傳軼事……傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)就成為排列有序的模塊，學(xué)習(xí)起來(lái)清晰明了，而非凌亂瑣碎。
比內(nèi)容編組更為重要的是，雷老師是要通過(guò)這樣的一個(gè)個(gè)模塊，達(dá)成學(xué)生自主研讀、自我監(jiān)控、自我評(píng)估的學(xué)習(xí)目的。在雷老師提供給學(xué)生的《學(xué)習(xí)進(jìn)程自我監(jiān)控表》中，分“時(shí)間”“完成學(xué)習(xí)任務(wù)”“疑難問(wèn)題”幾欄，這是讓學(xué)生在“自修自學(xué)”階段填寫(xiě)的。學(xué)生的疑難問(wèn)題會(huì)帶到課堂“切磋分享”環(huán)節(jié)里來(lái)，有的疑問(wèn)會(huì)在小組內(nèi)得以解決，帶有共性的疑難才會(huì)全班“切磋”。為了切合基礎(chǔ)不同、發(fā)展有別的學(xué)生之需求，雷老師在學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)中還設(shè)計(jì)了“分級(jí)目標(biāo)”，分C（60—75分）、B（76—85分）、A（86—100分）三級(jí)，以確保每一個(gè)學(xué)生學(xué)有路徑、學(xué)有所獲。這么看來(lái)，雷老師所追求的教學(xué)高效就是在精選、編組教學(xué)內(nèi)容的前提下，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑與腳手架，以此促進(jìn)學(xué)生研讀能力和思維水平的提升。
三是在讀寫(xiě)結(jié)合方面，雷老師開(kāi)發(fā)出了一系列的極具操作性的階梯式訓(xùn)練腳手架，循序漸進(jìn)地培育學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
寫(xiě)作能力源于模仿，成于反復(fù)練習(xí)，而后臻于化境。一般的語(yǔ)文教師在上作文課時(shí)，并沒(méi)有提供切合每個(gè)學(xué)生模仿的范式，往往亮出高不可及的標(biāo)準(zhǔn)，甚至只有命題而無(wú)具體指導(dǎo)。雷老師在寫(xiě)作指導(dǎo)方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)極其豐富，造詣極深，收效極佳，他曾經(jīng)出版《中學(xué)作文高效教學(xué)》《高中記敘文寫(xiě)作范式》《高中議論文寫(xiě)作范式》三本專著。僅從《中學(xué)閱讀高效教學(xué)》就可以看到，雷老師在讀寫(xiě)結(jié)合方面探索出了非常實(shí)用的方法。歸納起來(lái)，一是續(xù)寫(xiě)，比如為小說(shuō)續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，為詩(shī)歌補(bǔ)充尾句或者唱和。續(xù)寫(xiě)的目的在于激發(fā)聯(lián)想，引起學(xué)生表達(dá)的興趣，學(xué)生往往躍躍欲試、熱情高漲，這是寫(xiě)作時(shí)最佳的心態(tài)。二是仿寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生從樣文中找出“范式”，歸納出這種“范式”在開(kāi)頭、展開(kāi)、結(jié)尾以及用語(yǔ)各方面值得模仿的地方，而且模仿的不光是形式，更主要的是思路和立意。雷老師在這個(gè)方面舍得花課堂時(shí)間，對(duì)于“范式”文章的剖析可謂細(xì)致入微；惟其如此，學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)才能達(dá)到“惟妙惟肖”的效果。三是新編，“新編故事”既能促使學(xué)生深入文本理解人物及主旨，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想思維與創(chuàng)造力，是讀寫(xiě)結(jié)合的完美境界。雷老師在實(shí)踐中探索出了順向推演、逆向生發(fā)、同向強(qiáng)化、多向延伸、同類組合、嫁接出新等方法，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出了大量富有創(chuàng)意的作品。續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、新編三種訓(xùn)練方式都是有所依傍、有所借鑒的寫(xiě)作，易操作而又循序漸進(jìn)。這樣的寫(xiě)作基于閱讀理解，經(jīng)由思維加工后訴諸筆端，既增加了閱讀深度，又提升了寫(xiě)作水平。
《中學(xué)閱讀高效教學(xué)》包含的內(nèi)容遠(yuǎn)不止這三個(gè)領(lǐng)域，還有文本深度解讀路徑、整本書(shū)的閱讀策略、綜合閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)、經(jīng)典的閱讀教學(xué)案例，等等。盡管涉及閱讀教學(xué)的眾多領(lǐng)域，但其共同點(diǎn)是鮮明的，那就是貼近中學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)及能力，優(yōu)化組合了課程內(nèi)容，分類設(shè)計(jì)了激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的教學(xué)方式，使語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等核心素養(yǎng)落實(shí)在一個(gè)個(gè)模塊和一節(jié)節(jié)課堂里，進(jìn)而扎根于每個(gè)學(xué)生的身上。
誠(chéng)摯感謝讀者的喜愛(ài)；
衷心感謝各位的關(guān)注。
作者簡(jiǎn)介
雷其坤，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師（破格晉升），北京市骨干教師。多年被聘為海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校兼職教研員?！袄灼淅?xiě)作教學(xué)研究室”主持人。主持的“著力'樹(shù)人’的記敘文寫(xiě)作課程”成為海淀區(qū)最早開(kāi)講的“教育科研成果轉(zhuǎn)化課程”。研究成果《議論文寫(xiě)作思維訓(xùn)練》獲北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。專著《中學(xué)作文高效教學(xué)》（華東師大出版社2011出版）獲海淀區(qū)教育科研創(chuàng)新成果獎(jiǎng)暨北京市第六屆教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。出版的專著還有《高中記敘文寫(xiě)作范式》《高中議論文寫(xiě)作范式》（光明日?qǐng)?bào)出版社2016年出版）、《中學(xué)閱讀高效教學(xué)》（教育科學(xué)出版社2017年出版）等。編著、主編、參編的教育教學(xué)類圖書(shū)已經(jīng)出版50多種。在省級(jí)以上刊物發(fā)表各類文稿2000余篇，有數(shù)十篇被轉(zhuǎn)載。輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表習(xí)作、獲獎(jiǎng)1000余人次。
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