授課教師：綿竹紫巖小學(xué)羅國敏
議課成員：綿竹紫巖小學(xué)：陳春玲劉正興 席世容 蘇娟，
綿竹教師培訓(xùn)中心：羅大文
剛才羅老師上了一節(jié)課，我們進(jìn)行了現(xiàn)場觀察。現(xiàn)在我們要進(jìn)行議課。議課就圍繞這三個方面展開。在討論這三個方面的問題時，我們先請上課的羅老師說一說設(shè)想，說一說自己的觀察，說完以后大家再展開討論。
羅：我自己想的是，通過這一首詩的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生理解太陽給人們帶來的快樂，給人們帶來的希望，同時還要引領(lǐng)孩子們?nèi)ジ惺苋澜绲暮⒆油谝黄{(lán)天下，分享太陽的溫暖，世界的和平和社會的安寧。我覺得體會太陽給人們帶來的快樂和溫暖體現(xiàn)在第二小節(jié)和第四小節(jié)的文字中。
席：我覺得太陽不僅給人類帶來了快樂，帶來了希望，還有生命，還給地球帶來了美麗。第一小節(jié)就寫得是太陽給人類帶來的美的享受，第二小節(jié)蘊(yùn)涵生命和快樂。
蘇：我覺得感情還蘊(yùn)藏在標(biāo)點中，我還會引導(dǎo)學(xué)生通過抓標(biāo)點引導(dǎo)學(xué)生體會詩情，比如：“她陪著小朋友在海邊戲水，/看他們揚(yáng)起歡樂的浪花……”中的省略號。
陳春玲老師；我覺得還應(yīng)該引導(dǎo)孩子們對太陽產(chǎn)生熱愛的感情。
劉：我覺得這首詩歌還蘊(yùn)藏著感激的心情。如果把鮮花、小樹當(dāng)做人的話，它應(yīng)該有熱愛和感激的感情。
陳大偉：我讀了幾次課文，感覺第一節(jié)寫天上西邊的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞，其實這一小節(jié)當(dāng)中蘊(yùn)涵著體驗美的情感，這里的“白云”和“紅霞”里就有十分鮮明的色彩美；第二小節(jié)是寫太陽一天中做了多少好事，其實這是一種對太陽做了很多事的感激的情感，也有一種對太陽歌頌和贊美的情感；第三小節(jié)寫太陽就要從西山落啦！其實這有一種舍不得的情感；第四小節(jié)有一種不能舍不得的感情，因為太陽是大家的，別人也在等待，這里有分享的情感，同時，“我知道，此時，/那里的小朋友和鮮花，/正在睡夢中等她，盼她……”還有站在他人的立場理解他人的情感。
羅大文；我覺得第四小節(jié)蘊(yùn)涵著讓孩子們學(xué)會共同分享，也就是了解太陽是你的是我的更是大家的。
陳大偉：“是你的是我的更是大家的”說得很好，是不是把“更是大家的”說成“就是我們大家的”更好？
附課文：太陽是大家的
西邊天上的朵朵白云，
變成了紅彤彤的晚霞；
從東山上升起的太陽，
到西山上就要落下！
一天中太陽做了多少好事。
她把金光往鮮花上灑，
她把小樹往高處拔；
她陪著小朋友在海邊戲水，
看他們揚(yáng)起歡樂的浪花……
太陽就要從西山上落啦！
她要去哪兒？
她要趁人們睡覺的時候，
走向另外的國家。
在別的國家里，
也有快樂的小朋友，
也有小樹和鮮花。
我知道，此時，
那里的小朋友和鮮花，
正在睡夢中等她，盼她……
二、關(guān)于理解詩情的教學(xué)方法
羅：我主要采用了以讀促講的形式因為詩歌的語言是很精練的，是很優(yōu)美的，要讓孩子們?nèi)ジ形蛘Z言的優(yōu)美，積累語言，最好的方法就是“讀”。在讀的過程中，我注重了形式的多樣，如：抽生讀、比賽讀、齊讀、想象畫面讀等。
教學(xué)片段一：
師：這是一首詩歌，以前的課文我們都是一個自然段一個自然段的，而今天的課文都是一個小節(jié)，一個小節(jié)的。詩歌的語言非常精練，它的文字十分優(yōu)美，這么美的文字咱們今天就用朗讀去感受，所以這節(jié)課咱們就來美讀詩歌。
師（板書：美讀詩歌）：請孩子們打開書106頁
師：誰來給大家展示第一小節(jié)？
（抽生讀第一小節(jié)，剛讀了一行）
師：別急，別急，老師想問問你，當(dāng)你讀到這，你的腦海里仿佛看見了什么呀？
生：很美麗的晚霞。
師：它是什么顏色的？
生：紅彤彤的。
師：還有呢？還看到了什么？再讀讀。
（生再讀）
生：我還看見了朵朵白云。
師：朵朵白云變成什么？
生：晚霞。
師：什么顏色的晚霞？
生：紅彤彤的晚霞。
師：你再讀讀這話，讓老師感受到有朵朵的白云變成了紅彤彤的晚霞。
（生再讀這句）
師：誰能再大聲地讀讀，讓全班的孩子都能感受到？
（抽生大聲地朗讀這一小節(jié)）
師：你見過太陽落山嗎？太陽是怎樣落下去的？
生：慢慢地，慢慢地落下去的。
師：所以讀到這兒你速度就要慢一點，你再讀讀最后一行。
（生讀最后一行）
師：我感受到了。注意，這兒有一個詞（師板書：紅彤彤）“彤”單獨讀是“tóng”，在這個詞里應(yīng)讀紅tōng，跟老師一齊讀。
（師生齊讀“紅彤彤”）
師：你見過紅彤彤的什么呀？
生1：紅彤彤的棗子。
生2：紅彤彤的蘋果。
師：西邊是紅彤彤的什么呀？
生：太陽。
師：在詩里是什么呀？再看一看。
生：紅彤彤的晚霞。
師：誰再來為大家讀讀這個小節(jié)
（抽生讀這一小節(jié)）
師：感受到了嗎？
生：感受到了。
師：咱們學(xué)著他把這一小節(jié)讀一讀，好嗎？
（生齊讀，剛讀了一句）
師：停一停，看看什么樣的晚霞？再讀讀。
（生接著讀）
師：對，太陽是慢慢落下的，孩子們再把這一句讀讀。
（生齊讀）
師：你看太陽猶如一位魔術(shù)師，把雪白的云朵變成了——
生：紅彤彤的晚霞。
師：此時，你覺得太陽是誰的？
生1：此時我覺得太陽是大家的。
生2：我覺得太陽是屬于白云的。
同時，我還注重利用文本拓展孩子們的思維，如在第二小節(jié)：我讓孩子們發(fā)揮想象：太陽在一天當(dāng)中還為誰做了哪些好事？
教學(xué)片段二：
師：孩子們，太陽除了為人類做了這些好事，它還幫助過誰？做了哪些好事？你能不能當(dāng)當(dāng)小詩人仿照著詩歌中的句子自己編兩句。
（生思考）
師：哪位小詩人來展示一下？
生1：他把溫暖灑下森林，讓動物快樂成長。
生2：一天中，太陽做了多少好事，他把健康灑在小朋友身上。
生3：一天中，太陽做了多少好事，他把金光往鮮花上灑，他把小草往高處拔，他陪著小朋友在操場上玩耍，他看著他們一張張歡樂的小臉。
師：掌聲送給她，你叫什么名字？祝賀你。
而在第四小節(jié)，我又充分讓學(xué)生展開想象，想象太陽從西山落下以后，可能到什么國家，想象這些國家小朋友對太陽的急切期盼，體會太陽回發(fā)揮什么樣的作用。
教學(xué)片段三：
師：孩子們，太陽會趁人們睡覺的時候走向哪些國家？
生1：美國。
生2：德國。
生3：泰國、英國。
生4：法國。
師：孩子們，太陽會去別的國家干什么？我們一齊讀讀最后一小節(jié)。
（師引讀最后一小節(jié)）
師：這里的小朋友在睡夢中都在等他，看來他們多么期望太陽可以早點到來呀！讓我們再來讀讀最后一句話。
（生齊讀最后一句話）
師：他們是在睡夢中等啊、盼啊，聲音不要太大了，要不然會把他們吵醒了。
（生再齊讀這一句話）
師：孩子們，老師聽出來了，看來太陽不僅屬于白云，不僅屬于鮮花，小樹，小朋友，他還屬于——
生：人類。
師：對，所有的國家，所有的人類，所以，咱們的課題是——
生：太陽是大家的。
師：孩子們，你們再讓老師感受太陽不是你的，不是我的，而是大家的。
（生再次齊讀課題，突出“大家”）
師：孩子們，太陽給我們帶來了快樂，帶來了光明，給整個世界帶來了美麗，讓我們帶著對他的這份感激，再來齊讀這首小詩，好嗎？
（生齊讀，有的孩子邊讀邊做動作）
陳大偉：大家可以談一談對羅老師的教學(xué)設(shè)想和處理的看法？也還可以談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這篇文章，你還會怎么做？
蘇：在羅老師的教學(xué)過程中，我看見她是把每一小節(jié)分行進(jìn)行指導(dǎo)，我認(rèn)為這樣會把詩歌分解得太支離破碎了。
陳大偉：羅老師，你對他的意見怎么看？你說一說為什么這樣處理？
羅：這是直接接觸具體文字的方法，我認(rèn)為這樣處理可以使學(xué)生對語言文字的理解和對文本的情感把握會更到位些，但確實感覺有點破壞文本的整體感。請問蘇老師，假如是你，你會怎樣來處理？
蘇：假如我來教學(xué)第一小節(jié)，我首先會引導(dǎo)大家整體讀，想一想這一節(jié)寫了什么？再引導(dǎo)學(xué)生想象太陽落山的畫面，再感情朗讀。
席：我覺得羅老師處理第一小節(jié)處理得比較好。首先是讀，讀了后想象畫面，你看到了什么？如果在理解之后，順勢引導(dǎo)孩子們背誦，學(xué)會積累語言就更好了。
吳：羅老師，我觀察到，你在引導(dǎo)孩子們讀課文的過程中，加入了一定的動作，孩子們也跟著你邊讀邊動起來了，后來，你不再做動作了，孩子們也隨之停了下來。請問，你這是有意識的安排嗎？你覺得肢體語言對幫助孩子們理解課文有什么作用呢？
教學(xué)片段四：
師：太陽除了屬于白云，它還屬于誰？誰來讀讀第二小節(jié)。
（抽生讀第二小節(jié)）
師：（打斷）請你停一停，當(dāng)你讀到“太陽把金光往鮮花上灑”，你要想象。現(xiàn)在想象一下，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了鮮花變成了金色的。
師：嗯，真美，是吧？再讀讀這個地方。
（生再讀讀這句，老師做“灑”的動作）
師：學(xué)著他全班再一齊讀讀這句。
（生齊讀）
師：花兒開得更美了，更艷了，誰再讀讀下一行。
（抽生讀）
（師用手勢做舒展向上的動作）
師：這時候，你仿佛又看到了什么？
生：我看到了小樹在一截一截地長高。
師：這兒有一個詞是“拔”，真的是把小樹從土里拔起來嗎？
生（搖頭）：不是。
師：那“拔”指的是什么呀？
生：是小樹慢慢往上長。
師：對，小樹慢慢長高了，是吧，你再讀讀這行，讓我們感受到小樹在慢慢地長高。
（生再讀）
（師生齊讀這一行）
師：誰再讀下一行？
（抽生讀）
（再抽生讀）
師：孩子們你們到海邊去玩過嗎？
生：到過。
師：那你們到海邊去戲過水嗎？
生：戲過。
師：誰來說說當(dāng)時的情景？
生：我上一次去海邊的時候，浪好大啊！
師：你怎么做的？
生：我在那兒撿了很多漂亮的石頭。
師：你戲過水嗎？
生：戲過。在那兒打水杖，水花很大。
師：很快樂，是吧，老師從你表情中感受到了，來，通過你的朗讀把你的快樂帶給大家，好嗎？
（生讀，表情不是很到位）
師：孩子們再自由練讀練讀。
（師巡視觀察，發(fā)現(xiàn)了一位表情很豐富，朗讀十分到位的女生）
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)了一個孩子讀得特別好，現(xiàn)在我們請她站上講臺給咱們示范示范，其它同學(xué)注意觀察她的表情。
（生上臺朗讀，聲情并茂。其他的孩子報以熱烈的掌聲）
師：從它的表情中你們體會到她的快樂嗎？
生：體會到了。
師：你們學(xué)著她這樣，一齊讀讀這兩行，好嗎？
生：好。
（生齊讀這兩行）
師：現(xiàn)在，誰有信心美美地把這一小節(jié)讀讀？先練習(xí)練習(xí)吧。
（生練讀）
師：誰愿意展示一下？好，舉手的孩子一起讀吧。
（舉手的學(xué)生齊讀）
羅：在這里，我的手勢語是有意識的。比如：當(dāng)學(xué)生讀到“她把金光往鮮花上灑，把小樹往高處拔”老師順勢把手慢慢抬高，讓孩子們感受到小樹真的在慢慢長高。我覺得課堂當(dāng)中教師的肢體語言是非常重要的。
吳：那請問你后面怎么沒有加入手勢？
陳大偉：你剛才這個問題提得非常好。這個問題就是：什么時候用手勢合適？什么時候不宜用肢體語言？我觀察，羅老師的手勢既是有意識的，又是情不自禁的。剛才羅老師不自覺地對文章表現(xiàn)出了感情，她把她的感情通過手勢語傳遞給學(xué)生，學(xué)生也自發(fā)地對文章充滿感情。事實上，只有老師對文本產(chǎn)生了感情，孩子們才會隨之產(chǎn)生感情。但什么時候有手勢呢？在這一首詩里，師生只能在表達(dá)動作的動詞中才可能作出動作，這種動作有利于讓學(xué)生體會動詞。我看，后面的動作少了，是和可以表演的動詞少了有關(guān)系的。
陳春玲：這是一首詩歌，讀起來瑯瑯上口，羅老師這堂課最突出的特點就是“以讀為本”，引領(lǐng)孩子們讀出詩意，讀出詩情，讀出詩形，遵循了詩歌教學(xué)的規(guī)律。請問在這節(jié)課中，你想通過讀達(dá)到哪些目的？
陳大偉：以讀為本，讀是手段和教學(xué)方法。羅老師，陳老師希望你能說一說讀的目的。
羅：我想通過讀讓學(xué)生理解文本，在讀的過程中去體會詩歌的感情。
陳大偉：請問陳老師，你平常也經(jīng)常要安排學(xué)生讀，就你而言，你想通過讀，達(dá)到什么教學(xué)目的？
陳春玲：我會通過讀讓孩子們理解文本，在讀中感悟，讀中想象，在讀中受到情感的熏陶。
陳大偉：是不是還有熟讀成誦中積累呢？
陳春玲：的確，讓學(xué)生充分的讀書，讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讀中受到情感的熏陶，這是新課標(biāo)規(guī)定了的。
劉：閱讀教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)為從整體到部分再回到整體，我認(rèn)為在處理重點段落上，也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。比如學(xué)習(xí)第二小節(jié)：先讓學(xué)生自由朗讀，從整體上知道這一節(jié)寫的是太陽一天中做的好事，然后讓學(xué)生再讀，透過語言文字，你仿佛看到了什么。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗描繪陽光下的鮮花、小樹、小朋友以及仿造文章的句式說一說太陽還做了哪些好事？如果學(xué)生描述不清，教師還可以用自己的語言進(jìn)行渲染，讓學(xué)生閉目想象，讓學(xué)生走進(jìn)這美好的意境當(dāng)中，從而產(chǎn)生對太陽的熱愛和感激之情，再在此基礎(chǔ)上將這種感情通過朗讀表達(dá)出來，這樣就體現(xiàn)了一個由言——象——意——言學(xué)習(xí)語言的過程。
陳教授：你提到了整個課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)問題。假如我來上這一課，我還是傾向于總——分——總的教學(xué)思想。從總的角度，我需要先讓學(xué)生總體讀讀這篇文章，了解這篇文章寫了一件什么事？緊接著作者借太陽下山了這件事表達(dá)了什么感情？然后進(jìn)入各個小節(jié)學(xué)習(xí)。如：第一小節(jié)的學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生明白這一節(jié)講的是什么？——太陽下山了。接著引導(dǎo)學(xué)生頭腦里裝著太陽下山的畫面讀，你感受到了什么？把文字通過想象形成畫面，產(chǎn)生美感。第二小節(jié)是從總到分，先讓學(xué)生自由讀，思考這一節(jié)寫了什么——太陽做了好事。做了哪些好事？你看到太陽做了那么多好事，你想象太陽會有什么感情？你是鮮花，你是小樹，你有什么感受？然后帶著這樣感情讀。緊接著引導(dǎo)學(xué)生抓住省略號對文本進(jìn)行補(bǔ)充。后面兩個小節(jié)我就不說了。也就是說，具體到每個小節(jié)，也可以按照從總到分的教學(xué)方式，先明白這一小節(jié)寫了什么，然后體會有什么樣的感情？最后思考還留下了什么東西需要我們?nèi)ハ胂?，去填充?span lang="EN-US">
羅大文：詩歌教學(xué)我認(rèn)為它重在引導(dǎo)學(xué)生體會詩的意境，重在體會詩歌的韻律，更重在通過閱讀體會詩人表達(dá)的情感。最主要的方法就是讀，如果我來教學(xué)我會在“吟”和“誦”這兩方面做文章，還要注重老師的范讀。
陳大偉：羅老師，羅大文老師提到了范讀的問題。我想問你對范讀是怎么看的，你認(rèn)為范讀有什么好處？這節(jié)課你為什么沒有采用范讀？
羅：我之所以沒有采用范讀是因為我覺得孩子們朗讀很到位了，如果孩子們沒讀好，我就會進(jìn)行范讀。如果我先采用范讀，這樣文章情感就會在孩子們頭腦里形成定勢，就會阻礙他們對文本情感的理解。
羅主任：我個人還是非常主張老師的范讀。第一，范讀有利于幫助學(xué)生識字，第二，范讀有助于幫助學(xué)生學(xué)會朗讀的方法。
陳大偉：可能還有一個作用就是在老師的范讀當(dāng)中，學(xué)生更容易體會詩歌的感情。
羅：大家也可以看到，今天的孩子們的表現(xiàn)應(yīng)該說是非常精彩的，他們對詩歌的感情應(yīng)該說理解還是比較到位的，只是學(xué)完詩歌后對于理解“太陽是大家的” 寓意還比較模糊。我想請問在座的各位老師，應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分享太陽的溫暖，世界的和平和社會的安寧？
陳：這是三年級的教材，面對的二年級的學(xué)生，從學(xué)生的接受水平看，要深刻理解“太陽是大家的”的寓意的確比較困難。我覺得對二年級學(xué)生，知道太陽落下以后，會照耀另外的地方和國家，其他地方“那里的小朋友和鮮花，正在睡夢中等她，盼她……”。在那里，它也會“她把金光往鮮花上灑，/她把小樹往高處拔；/她陪著小朋友在海邊戲水，/看他們揚(yáng)起歡樂的浪花……”就基本達(dá)到目的了。就我對學(xué)生的觀察，學(xué)生在課堂上是積極的，是熱情的。學(xué)生在課堂上的感情體驗也比較到位：
教學(xué)片段五：
師：孩子們，外國的小朋友正在睡夢中等太陽，他們等太陽干什么？
生1：等他給世界帶來光明和溫暖。
生2：等他把小朋友叫醒。
生3：等他把光明灑向世界，把溫暖灑向我們的身體。
師：那鮮花，小樹等他干什么？
生1：等他幫鮮花、小樹長高。
生2：鮮花，小樹等他提供氧氣長得更高，開得更鮮艷。
師：你們說外國的小朋友希望他早點來嗎？
生：希望。
師：再來讀讀最后一小節(jié)，再來感受感受外國小朋友急切盼望的心情。
（生齊讀）
師：孩子們，看到外國的小朋友等得那么焦急，你想對他們說點什么呢？
生1：我想說：外國的小朋友們，你們別急，太陽馬上就會來到你們的國家的。
生2：外國的小朋友，你們別著急，太陽已經(jīng)來到了你們的國家，因為只有一個太陽，所以他會照耀所有國家的。
生3：我要告訴其他國家小朋友，太陽是圍繞一個東西在轉(zhuǎn)，繞著地球轉(zhuǎn)？
生4：他錯了，應(yīng)該是地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。
生5：我會說，小朋友，你別著急，太陽總是會來到你們國家的。
師：孩子們都在勸告這些國家的小朋友別著急，還有沒有不一樣的？
生1：等太陽來到你們的國家，你們的國家就會全部是金黃色的。
生2：太陽來到你們的國家，就會幫你們驅(qū)趕黑暗，帶來光明。
師：我相信他們也了解了。孩子們，通過這篇課文學(xué)習(xí)，我們知道太陽不是你的，不是我的，而是屬于——
生：大家的。
師：除了太陽是大家的，還有什么是大家的？
生1：地球是大家的。
生2：月亮是大家的。
生3：星星是大家的，整個天空是大家的。
生4：花草樹木也是大家的。
生5：大地也是大家的。
師：這些都是屬于我們大家的，所以我們地球上的人們應(yīng)該和平相處。
所以，總體上，我對同學(xué)們對詩情的初步體驗是比較滿意的。各位老師，你們也坐在學(xué)生周圍，你們在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)了什么？
陳春玲：我注意到了這么一個細(xì)節(jié)，羅老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完第二小節(jié)詩歌后，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：太陽還為誰做了什么好事？請你當(dāng)當(dāng)小詩人仿造詩歌編一編（見教學(xué)片段二）。坐在我身邊的廖柯宇轉(zhuǎn)過頭問我：“阿姨，你說呢？我不知道。”這個學(xué)生是我朋友的孩子，我比較了解他，他思維活躍，表達(dá)能力強(qiáng)，但是這個問題卻難住了他。我認(rèn)為在處理時還可以減緩坡度。若老師先提示學(xué)生：太陽把金光灑在湖面上，湖面會怎樣？暖烘烘的太陽照在剛洗凈的衣服上，衣服怎樣啦？……再讓學(xué)生當(dāng)小詩人仿編詩歌，這樣就容易多了。
羅：我在用本班學(xué)生教學(xué)時，這個環(huán)節(jié)進(jìn)行得非常順利，孩子們也想象得非常精彩，但我忽略了年齡差異，這畢竟是二年級的學(xué)生呀！看來課堂中我對學(xué)生的關(guān)注還不夠，備課還要備學(xué)生。
陳大偉：你已經(jīng)做得很不錯，只是我們總希望能夠有更好的效果。除了關(guān)注學(xué)生，我們再來看一看你在第二小節(jié)中的教學(xué)（見教學(xué)片段四），再看一看這一小節(jié)的文字：“一天中太陽做了多少好事。/她把金光往鮮花上灑，/她把小樹往高處拔；/她陪著小朋友在海邊戲水，/看他們揚(yáng)起歡樂的浪花……”這是一個總分結(jié)構(gòu)，你在處理時，在學(xué)生讀完以后，首先關(guān)注的是“當(dāng)你讀到‘太陽把金光往鮮花上灑’，你仿佛看到了什么？”缺乏“一天中，太陽做了什么”的總的鋪墊和引導(dǎo)。這一節(jié)就是說太陽“做好事”，可以說，“做了什么”是后面學(xué)生仿編詩歌的方向。沒有這樣的方向，就可能使學(xué)生無從想象，也就使學(xué)生覺得難了。我覺得這可能也是學(xué)生難以找到話題的原因。
羅：陳老師，我明白了，你的意思是可以在這一節(jié)的教學(xué)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行調(diào)整，并且要把“做好事”作為后面學(xué)生仿編詩歌的方向。
陳：以后你可以試一試。大家還有什么問題想討論嗎？如果沒有，我們最后要把感謝的掌聲送給授課的羅國敏老師。因為我們強(qiáng)調(diào)必須用沒有學(xué)過的教材和學(xué)生，她的這節(jié)課既沒有充分的準(zhǔn)備時間，又是用三年級的教材教下一學(xué)期才進(jìn)入三年級的學(xué)生，而且觀課議課又強(qiáng)調(diào)直面問題、討論問題。她是在承受著巨大的壓力下貢獻(xiàn)了這樣一節(jié)原生態(tài)的課。以這節(jié)課作為平臺和載體，我們一起討論了教材、教法和教學(xué)效果，認(rèn)識了課堂教學(xué)的一些問題。我們的收獲來自羅老師的貢獻(xiàn)！謝謝羅老師！
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