第303期：翻轉(zhuǎn)課堂，最重要的是什么？
沈奕斐
（復(fù)旦大學(xué)社會發(fā)展與公共政策學(xué)院）
【專題征文啟事】在第504期《這樣淺顯的課文還需要教嗎？》一文中，北京七一小學(xué)的青年教師尚宇琦介紹了自己在小學(xué)5年級語文教學(xué)中所進(jìn)行的探索。教科書中《幸福在哪里》一課的課文非常淺顯易懂。怎樣在這篇課文的教學(xué)中幫助學(xué)生發(fā)展能力？尚老師進(jìn)行了探索，設(shè)計了圍繞“童話”概念展開的活動和討論。在轉(zhuǎn)載的《跋》中，我也談了如果我是語文老師我會怎樣上這一節(jié)課的想法。
第504期刊出后，一些網(wǎng)友給我留言，有人支持尚老師的教學(xué)設(shè)計，有人不贊成尚老師的設(shè)計；有人支持我的教學(xué)設(shè)想，有人不贊成我的教學(xué)設(shè)想。對于這樣一篇淺顯易懂的課文，怎樣上課才能實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)？對此，我希望聽到更多語文老師的意見。因此，希望有興趣的老師能以《我將怎樣上〈幸福在哪里〉這堂課》為題，講一講自己的教學(xué)思路。具有啟發(fā)性的來稿，將在本公眾號刊登。目前，本公眾號的關(guān)注人數(shù)是35824人
來稿請寄：xiexq_1951@126.com.
本公眾號隔天一期?，F(xiàn)利用空當(dāng)時間，重貼此文，作為第504期的延伸閱讀。此外，還可以參考第39期《教育就是要教思維》、第133期《以學(xué)生為中心的教學(xué)》和第163期《基礎(chǔ)語文教育如何承擔(dān)啟蒙的使命》。
謝小慶按：“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”是近兩年國際教育界談?wù)摵芏嗟脑掝}。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是使學(xué)生在課堂上從配角變?yōu)橹鹘牵瑥谋粍咏邮茏優(yōu)橹鲃犹剿?。這篇文章認(rèn)為，對于翻轉(zhuǎn)課堂，最重要的是發(fā)展學(xué)習(xí)者的批判性思維。文中所說的“批判性思維”是 critical thinking 的漢譯，我翻譯為“審辯式思維”。沈奕斐老師曾在美國學(xué)習(xí)。作為媽媽，也曾親身體驗過美國的兒童教育。本文摘編自她2015年4月發(fā)表于《上海教育》的文章。
翻轉(zhuǎn)課堂似乎是在這一兩年內(nèi)突然成為了一種非常流行的教學(xué)方式，從高校到中小學(xué)大家都在嘗試和實踐。
翻轉(zhuǎn)課堂可以把學(xué)習(xí)從被動灌輸變?yōu)橹鲃犹剿?，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，通過互動的模式，使得學(xué)生對知識的獲取更有針對性，并且利用新興技術(shù)的發(fā)展，能夠提供給學(xué)生更為個性化的教育。
翻轉(zhuǎn)課堂改變的不僅僅是空間、時間，也不僅僅是用了視頻等新技術(shù)，而是對整個教育理念的重新反思。這種源于美國的教學(xué)模式好處如此之多，以至于很快，翻轉(zhuǎn)課堂在全世界的很多國家和地區(qū)開始落地生根。
通過個人的親身經(jīng)歷和教學(xué)實踐，我認(rèn)為在中國實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”需要注意三個方面的問題。
首先，美國基礎(chǔ)教育的教學(xué)中，教師有非常大的自主權(quán)，并不完全是根據(jù)考試要求來設(shè)置課程。以個性化為優(yōu)勢的翻轉(zhuǎn)課堂在中國如何符合考核的標(biāo)準(zhǔn)？這是每個老師必須考慮的問題。
其次，美國的基礎(chǔ)教育，尤其是小學(xué)，基本上是小班教學(xué)，20人左右的一個班級能有充足的時間和空間進(jìn)行互動討論，翻轉(zhuǎn)課堂的互動性能得到非常好的發(fā)揮。
第三，也是最為重要的，翻轉(zhuǎn)課堂能夠高效深入地運(yùn)轉(zhuǎn)，其核心有賴于“批判性思維”，有研究認(rèn)為，美國教育的成功之處就在于“對批評性思維的堅持和貫徹”。
因為他們從小就培養(yǎng)孩子的批判性思維，因此，對美國的孩子來說，學(xué)習(xí)一種知識后，對此進(jìn)行提問和進(jìn)一步討論幾乎是本能性的反應(yīng)。而這一點，恰恰是中國孩子最薄弱的地方。
不僅孩子薄弱，教師也薄弱。如果教師不能設(shè)計很好的問題，學(xué)生不能提出很好的問題，那么翻轉(zhuǎn)課堂最精華的互動和主動探索部分就很難有效地展開，翻轉(zhuǎn)課堂不僅無助于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，還可能使得大部分學(xué)生都不知所措。
在這三個問題中，我個人覺得最需要馬上開始解決的，也最重要的是對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，尤其是對學(xué)生的提問能力要做專門的培訓(xùn)，因為這真的是基本素質(zhì)之一。
這種針對學(xué)生，甚至包括教師的批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)該有三個層面：
首先是從海綿式思維（被動地全盤接受知識）轉(zhuǎn)型為淘金式思維（互動地學(xué)會質(zhì)疑地選擇知識）。我們在接受一個知識之前，必須增加一個反思和選擇的步驟，需要詢問：真的是這樣的嗎？什么情況下這種結(jié)論成立？有沒有例外？……只有通過和知識的互動，才能更好地學(xué)會對信息的選擇。
其次是增加提問的技巧，比如最近流行的《學(xué)會提問》一書中提到十個提問技巧，包括判斷論題和結(jié)論是什么，理由是什么，有沒有價值觀假設(shè)或描述性假設(shè)，有沒有邏輯謬誤，等等。
最后，需要重新理解知識和個體之間的關(guān)系，探討知識究竟是作為目的還是手段存在于我們的教育系統(tǒng)中？我們所謂的“掌握知識”究竟是掌握什么？
只有我們重視提問的力量，把這種培訓(xùn)滲透到從基礎(chǔ)教育到高等教育的方方面面中去，翻轉(zhuǎn)課堂才能實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)，中國的教育才能實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。
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