此文發(fā)《教學(xué)與研究》2019年5月
轉(zhuǎn)變觀念，讓“問題意識(shí)”走進(jìn)初中語文新課堂
湖北省巴東縣京信友誼中學(xué) 袁學(xué)燕 郵編：444300
內(nèi)容提要：問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的搖籃。強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)是新課改的呼喚，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。高度肯定和重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，為中外教育家所共識(shí)。但是我國(guó)學(xué)生的問題意識(shí)的缺失已成了不爭(zhēng)的事實(shí)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和營(yíng)造民主和諧的氛圍，開發(fā)并訓(xùn)練批判性思維，采用啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題情境，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，最終促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課程 問題意識(shí) 創(chuàng)新精神 批判性思維 語文教學(xué)
一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的目的和意義
1、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是課程改革的需要
所謂問題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。
新課程呼喚教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。“問題意識(shí)是創(chuàng)新精神的搖籃”，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革關(guān)鍵在于問題意識(shí)的培養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生問題意識(shí)的缺失已成了不爭(zhēng)的事實(shí)，我深深感到語文作為一門重要的人文學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅十分必要，也是大有可為的。
2、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)有利于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識(shí)，教師首先自己要有問題意識(shí)。笛卡兒說過：“要追求真理，我們必須把一生中所有的事物都來懷疑一次。”在語文教學(xué)中，教師也應(yīng)該有這種懷疑的精神。新課程教材的編排是否合理？課程資源能否充分利用，是否需要增刪？教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是否符合學(xué)生的實(shí)際？教材中有關(guān)的說法是否存在漏洞？自己的教學(xué)方式是否受學(xué)生歡迎？采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容的需要？對(duì)某些風(fēng)行的課堂教學(xué)模式是否切合語文教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際？別人的做法，是否可以依葫蘆畫瓢，在自己的教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用？不能照搬照抄的，那又如何改進(jìn)？……凡此種種，教師都應(yīng)事先有問題意識(shí)，進(jìn)行存疑、思考，這樣才會(huì)不斷地去反思、回顧，發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到自己與新課程要求的差距，激勵(lì)自己學(xué)習(xí)、提高，盡快融入到新課程的改革中去。
3、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)有利于學(xué)生的終身發(fā)展。
陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！眴栴}是思維的開端，是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要擺正學(xué)生的主體地位，提供給學(xué)生充分的思維和自我表現(xiàn)的空間，引導(dǎo)他們利用已有的知識(shí)，應(yīng)用多種渠道，采取各種方式，自己去嘗試、去探索，施展個(gè)性才華。只有強(qiáng)化問題意識(shí)，重視問題教學(xué)，才能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，達(dá)到自主求知、主動(dòng)發(fā)展的目的。
二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的途徑和方法
（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的前提。
學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才有可能對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生好奇、渴望。掌握一定量的知識(shí)是產(chǎn)生問題意識(shí)的前提，古人說“求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！辈┎杀婇L(zhǎng)，涵攝百家，這是問題意識(shí)產(chǎn)生的前提。郭沫若推翻陳見，橫空出世，為曹操和武則天翻案，首先得益于他博大精深的歷史知識(shí)。因此，我們要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，尊重前輩和他人的研究成果，努力學(xué)習(xí)，汲取營(yíng)養(yǎng)。只有學(xué)好課內(nèi)知識(shí)，又進(jìn)行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識(shí)面，豐富自己的文化涵養(yǎng)，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見，從而質(zhì)疑問難。如果不學(xué)無術(shù)，卻指望“天上掉下一個(gè)林妹妹”，一下子具備了強(qiáng)烈的問題意識(shí)，那是不切實(shí)際的幻想。
（二）建立民主平等的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的基礎(chǔ)。
青少年思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的主體性、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的今天，“師道尊嚴(yán)”仍蟄伏于許多人的思想深處，學(xué)生對(duì)老師既敬又畏，教師永遠(yuǎn)是正確的，對(duì)書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問，便是對(duì)老師不敬，便是沒有好好聽講，便是搗亂、鉆牛角尖，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了。導(dǎo)致大部分學(xué)生能學(xué)不能問，會(huì)學(xué)不會(huì)問，只學(xué)不問。相反，如果教師能民主、平等地對(duì)待學(xué)生，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動(dòng)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，這就為問題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。
（三）開發(fā)訓(xùn)練批判性思維，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵。
批判性思維就是不相信權(quán)威，敢于在既定理論、觀點(diǎn)方面進(jìn)行質(zhì)疑，突破常規(guī)定型模式，超越傳統(tǒng)理論框架，把思路指向新的角度、新的領(lǐng)域。開發(fā)學(xué)生的批判性思維，需要在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的各種思維，關(guān)鍵在于排除學(xué)生思維定勢(shì)的干擾，引導(dǎo)學(xué)生變換角度去思考問題。如，閱讀教學(xué)中，除正面分析字詞句段篇的運(yùn)用外，還可啟發(fā)學(xué)生思考，如果不這樣寫將會(huì)怎樣；甚至根據(jù)文章內(nèi)容，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出與范文不同的思路來進(jìn)行比較；也可利用教材進(jìn)行補(bǔ)充情節(jié)的訓(xùn)練或改變主題的訓(xùn)練。作文教學(xué)中，審題時(shí)提供有思考價(jià)值的材料，讓學(xué)生多角度的去思考，要求學(xué)生從不同的角度立意，如對(duì)“守株待兔”、“班門弄斧”等寓言的多種理解；也可以有意設(shè)計(jì)一些正向與逆向思維的作文題讓學(xué)生去思辨，如“知足者常樂”與“不知足者常樂”等等。
開發(fā)學(xué)生的批判思維應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”。受中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生往往把教師和教材看作是知識(shí)的權(quán)威，一味迷信?！袄蠋熣f的”、“書上寫的”成了他們的口頭禪。我們老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，讓他們反思作品中的人物、結(jié)構(gòu)、語言、思想、情感，從而開發(fā)學(xué)生的批判性思維，形成自己具有個(gè)性的解讀。
（四）創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，點(diǎn)燃思維火花。
問題情境是指?jìng)€(gè)人所面臨的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異，也就是呈現(xiàn)在人們眼前的事物所具備的條件超過人們已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的范圍而構(gòu)成的問題條件。在教學(xué)過程中，教師可利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關(guān)系，設(shè)疑發(fā)問。喚起學(xué)生注意并產(chǎn)生積極探求問題答案的心理，控制和調(diào)整學(xué)生的思維方式，由淺入深，揭示事物間的必然聯(lián)系。
2、營(yíng)造合作氛圍，實(shí)現(xiàn)思維交鋒。
課堂教學(xué)是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間多邊合作的活動(dòng)過程。營(yíng)造課堂合作氛圍，既是課堂教學(xué)本身的客觀要求，又是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效策略。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師應(yīng)盡量尊重學(xué)生意見，了解他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)心理的需求；在教學(xué)過程中，要經(jīng)常進(jìn)行心理互換；在教學(xué)活動(dòng)中，留給學(xué)生一塊相當(dāng)充裕的自由活動(dòng)的天地，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，把問題提給學(xué)生。
3、給學(xué)生營(yíng)造和諧的氛圍，讓他們敢于質(zhì)疑。
和諧的課堂氛圍，教師要盡量縮短與學(xué)生的距離，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提問，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問，尊重學(xué)生的發(fā)言，讓他們各抒已見，同時(shí)也要教育學(xué)生尊重他人的發(fā)言，認(rèn)真聽，讓每個(gè)人都能在和諧的氛圍中積極思維、發(fā)現(xiàn)、探索。
4、傳授學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑。
在教學(xué)每篇課文前，布置學(xué)生先預(yù)習(xí)，并邊讀邊想：課文中有哪些地方不理解，將問題記錄在本上，反饋時(shí)，教師要對(duì)認(rèn)真提問的或提的問題有思考價(jià)值的同學(xué)予以肯定，這樣會(huì)激起學(xué)生提問的積極性。
在課堂教學(xué)中，教師要挖掘教材本身的思維訓(xùn)練因素，激疑、引思、點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重難點(diǎn)，拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維。
在學(xué)完課文后，要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，從而加深對(duì)課文的理解。
5、拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑。
學(xué)生如果能經(jīng)常質(zhì)疑，他的求知欲就會(huì)加強(qiáng)，質(zhì)疑的興趣會(huì)更濃，就會(huì)出現(xiàn)自主質(zhì)疑的局面。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，讓他們?cè)诮鉀Q新問題中再次提出實(shí)際的問題。
如教《愚公移山》，就可以這樣導(dǎo)入：我們常常用一個(gè)成語來比喻做事有毅力，不怕困難，并且這個(gè)成語在格式上與“精衛(wèi)填?！毕嗨?，這個(gè)成語就是——愚公移山。我們一起來學(xué)習(xí)這篇寓言故事。愚公為什么要移山？愚公憑什么說可以移走大山？愚公又是怎樣移走大山的？你怎么看待愚公移山的行為？假如你是愚公，你會(huì)怎么做？諸如此類的帶有趣味性的問題，既可以把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，又很快地把學(xué)生導(dǎo)入到探究的情境中來。很顯然，學(xué)生們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題，開動(dòng)腦筋思考，挖空心思的找疑點(diǎn)，為深入理解這篇文章作了鋪墊，我也及時(shí)的表?yè)P(yáng)了這些同學(xué)。
教學(xué)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生們愚公的認(rèn)識(shí)，圍繞“我們從哪兒可以看出愚公的決心和勤勞？”這個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生通過自讀課文，勾勾畫畫，寫寫議議，來釋疑解難，對(duì)課文內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟也就水到渠成。
在這一課的教學(xué)中，我給了學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓他們積極思維，通過讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑，教學(xué)中挖掘教材，激疑、引思，使得文章的重難點(diǎn)體現(xiàn)的淋漓盡致。課后學(xué)生的發(fā)展性質(zhì)疑、探尋，又加深了對(duì)課文的理解。這也使我深深體會(huì)到：我們教師只要在平時(shí)的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新之花就會(huì)慢慢綻開。
三、“問題意識(shí)”培養(yǎng)應(yīng)注意的問題
1、科學(xué)性 不論采用什么方法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，都應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，結(jié)合本學(xué)科自身的特征，實(shí)事求是，才能卓有成效。
2、隱蔽性和啟迪性 問題設(shè)置不能過于簡(jiǎn)單明了，要具有適當(dāng)?shù)碾[蔽性和啟迪性，要能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，激起學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的欲望，使學(xué)生的思維空間得到擴(kuò)展，思維能力得以發(fā)揮。
3、維護(hù)強(qiáng)化學(xué)生的“好奇心” 強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)作出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題并追根尋源，激發(fā)思考，引起探索欲望，開展創(chuàng)造活動(dòng)，它是創(chuàng)造力成長(zhǎng)的動(dòng)力，也是激活學(xué)生問題意識(shí)的原動(dòng)力，因此教師必須善待好奇心，保護(hù)好奇心，培養(yǎng)好奇心。
參考文獻(xiàn)：
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