當今國家人才的需求是能夠與時俱進，會思考會表達的人才。2018年1月頒布的《普通高中語文課程標準》指出語文學科核心素養(yǎng)包括語言建構與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解四個方面。因此，我認為，在語文課程中，教師應該關注學生的語言學習，著力提高學生的思維品質。
教師上課時，每當遇到文本比較難懂時，便從外部入手。比如在學習《荷塘月色》時，很多學生不明白作者內心“頗不寧靜”的原因。教師沒有從文本語言入手帶領學生去分析，而是大量補充時代背景，補充朱自清成長史，講他與父親、與妻子的矛盾。
教師擔心學生把時間都投到數(shù)理化學科上而不讀課文，應對方法便是出練習。比如在學習《裝在套子里的人》時，設計了幾個問題作為教學內容：別里科夫的套子有哪些？這反映了他什么性格特點？文章寫了幾個事件？科瓦連科和華連卡這兩個人物代表什么？教師在課堂中依次將四個問題的答案用課件展示給學生。
教師在遇到某篇文章時，文本里面遇到一個內容是自己所熟悉的所感興趣的，便無限延伸，大講特講。比如上到史鐵生的《合歡樹》，便滔滔不絕講“母愛”，例舉數(shù)個偉大的母親，深摯地講起無數(shù)動人的“母愛”的故事。
其次就是培養(yǎng)一定數(shù)量的具有現(xiàn)代經營管理理念的致富帶頭人，這些人可以是村級干部，也可以是農村企業(yè)的經營者和管理者，也可以是農民專業(yè)合作社的組織帶頭人。通過這些人，可以有效帶動更多的農民實現(xiàn)脫貧致富，改善農村的整體生活環(huán)境。
現(xiàn)今語文課堂中，多數(shù)教師很少引導學生去感受文本里語言文字的美，幾乎沒有帶領學生去分析語言文字的深意，更不用說培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情。
如此，語文課堂的本質特征就將幾乎消失。首先，學生不像是在上語文課，沒有走進課文里，從內容上說與上歷史課、上心理課無太大的區(qū)別。其次，學生對課文的掌握僅限于作者是誰，及文本大概內容的整合概括。最后，在這種課堂中，師生的思考都是缺席的，產生了思維惰性。
《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解和熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力?！币蚨梢哉f，語文課程的本質屬性應是學習語言文字運用，語文課程的基本功能是語言教育功能。
而且課標修訂稿在具體表達四個核心素養(yǎng)中的“語言”與“思維”的關系時是這樣表述的：“思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升?！彼?，我以為，語文的課程教育應著力于語言的理解與運用，讓學生在品讀語言、運用語言中喚醒個體的思維，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的培育。
綜合考慮價值性、稀缺性、難以模仿性、組織四者與知識鏈知識優(yōu)勢之間的關系，可以構建一個基于VRIO的知識鏈知識優(yōu)勢來源分析框架，見表1。
那么，這里的思維是指什么呢？一個人的思維包括學科思維、個人思維、一般性思維三個方面。一般性思維包括的范圍較廣，如分析、綜合、歸納、聯(lián)想、想象、批判等等，這些是每個學科都會用到的思維。[1]個人思維應指一個人先天所具有的，又在個人處事生活中發(fā)展起來的思維能力。我們這里要談的是學科思維，它是一門學科獨有的，是區(qū)別于其他學科的特有思維形式。而語文的學科思維，就是指言語思維。語文學科的言語思維是起著將個人內在思想變成文字的作用。而今多數(shù)語文教師在教學中，未關注語言的學習，那么，語文學科的言語思維從何得到發(fā)展呢？
現(xiàn)代散文大師斯文·伯克茨曾說過：“語言乃是躺在我們腳下和他人腳下的恒久陸塊，讓我們能夠達到彼此的地盤?！蔽覀兊恼Z文課程就應抓住文本語言來做文章。還有根據(jù)林崇德教授的研究，思維品質主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性。[3]語文教師在語文課堂可以有意識地利用語言學習，對學生的言語思維從這五個方面加以訓練，以提高學生的思維品質。不能讓語文課成為簡單的練習課，成為學生的休息課，不能讓學生的思維常常處于自由散漫的狀態(tài)。
思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度。解讀文本時，若總是滿足于淺表的字面理解，思想就無法深刻。一篇文章，可能有八分之七的東西潛藏在語言之下。老師必須在這些有蘊味的語言帶領學生深入探討一下。
比如說在學習《裝在套子里的人》，別里科夫身上各式各樣的套子學生都容易找出來，他的性格特點也容易概括出來，但是在選文的第六段里一些語言值得推敲：
對學生進行角色的分配來閱讀課文，是一種將思想帶入課文的好方法。體會課文中人物的思想情感，就需要自身帶著強烈情感去閱讀課文，分角色的朗讀會讓人有一種未見其人便聞其聲的意境，增進文章的理解。必要的時候，可以適當?shù)丶有﹦幼鱽磉M行演示，更能體會人物的性格特征。情境教學對于語文閱讀來說是相輔相成的，合理運用這種方法會使教育成為有生命力的教育，作為小學語文老師，應當孜孜不倦地潛心研究情境教學在閱讀上發(fā)揮的作用，促進閱讀教育的不斷發(fā)展。
在全球經濟一體化發(fā)展的背景下，我國企業(yè)逐步實現(xiàn)了與國際接軌的現(xiàn)代化發(fā)展，在引進新技術和新設備的同時，也需要建立新的現(xiàn)代化管理體制與新的服務平臺。物流采購作為企業(yè)經營的重要組成部分，是增加企業(yè)的生產效益、提高企業(yè)在市場競爭中的占有率、促進企業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的重中之重，也是需要重點完善的內容。為了建立優(yōu)質的物流采購管理平臺，對物流采購流程等進一步優(yōu)化，從而促進企業(yè)實現(xiàn)物流采購和管理的專業(yè)性、標準性，推動企業(yè)的信息化發(fā)展。
由于校長太太的盡力撮合、特別是在婚姻方面，慫恿總要起很大作用的、他的同事和同事的太太們——開始向別里科夫游說。
契訶夫的用詞很有意思，這些詞語的感情色彩是貶義的。說明別里科夫的同事們是想看他的笑話，不是善意地想讓他通過戀愛而走進婚姻里。由此學生可以理解為什么有下文的漫畫事件，是他的同事又想捉弄他。而后回看題目“裝在套子里的人”，若換成“鉆進套子里的人”，“裝”與“鉆”的不同，同學們一目了然。通過詞語的研磨，學生可以明白別里科夫的處境不樂觀。別里科夫的同事們與魯迅《祝?！防雉旀?zhèn)上的人們何其相似！她們充分利用她們的閑暇將祥林嫂的悲哀“咀嚼賞鑒”成為她們空虛生活中的無窮樂趣！通過與《祝?！返谋日?，理解別氏的生存環(huán)境，除了政府的壓迫控制，還有來自同事的冷漠與嘲笑。契訶夫借此反應19 世紀末，俄羅斯民眾真實的精神狀態(tài)——遠離理性思索，庸俗無聊。
教師如果多花時間引導學生在有價值的語言點進行深度解讀，其他很多內容會迎刃而解，原有的一些盲點就會變得淺顯易懂，學生思維的深度和廣度得以提升。
思維的靈活性要求我們在學習時能夠從不同角度和方面思考問題，能夠運用所學的制式作出判斷或解決問題，能夠舉一反三。當然，我們首先要給學生足夠的知識儲備，以備學生迅速組織、調用這些基礎知識。
盡管本次遙感監(jiān)測數(shù)據(jù)還存在少量的錯誤和遺漏，但已比較準確地掌握了成茶種植區(qū)的空間分布和種植面積，實現(xiàn)了監(jiān)測目標。
教師在課堂應該對一些語言規(guī)律進行總結歸納，讓學生對漢語的言語方式有一定的了解，在碰到同類語言方式時可以通過自我分析來解讀。
比如說文言文教學，介詞狀語后置句式學生很熟悉，但副詞狀語后置這種用法學生相對陌生。因為多數(shù)時候，副詞狀語在古代漢語中的位置基本與現(xiàn)代漢語相同，如“項伯乃夜遲之沛公軍，私見張良，具告以事”中，“夜”“私”“具”都是狀語，它們都在動詞前面。但是也有副詞狀語后置的現(xiàn)象，如《蘇武傳》中有一個典型例句：“若知我不降明，欲令兩國相攻，匈奴之禍，從我始。”句中的“明”字，翻譯時要辨析成分功能：它修飾動詞“知”，翻譯為“明明知道”。那么在上《赤壁賦》時，碰到“于是飲酒樂甚”一句，教師再次強化副詞狀語后置這種用法。而后的課外練習可以讓學生完成以下兩句的翻譯：
1.購仰妻子急，蹤跡至通明家。（2009年江蘇卷）
2.禹、湯罪己，其興也勃焉（2014年全國卷）
比如說詩歌教學，詩歌的言語方式比較特別，和散文、小說很不相同。教師要從中國古典詩詞的特殊的言語現(xiàn)象入手，把詩歌語言的一般規(guī)律和特殊現(xiàn)象作為教學的切入點。杜甫的《秋興八首》最后一首中的“香稻啄于鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝”二句。當然是鸚鵡啄、鳳凰棲了，可杜甫為什么要倒過去說？因為如果說“鸚鵡啄余香稻?！薄傍P凰棲老碧梧枝”那樣就句法平順，變成了寫實的句子。而杜甫要寫的是開元天寶的盛世人民生活富足和安樂，那時到米多得不但人吃不了，連鸚鵡都吃不了。不平順的句法表現(xiàn)詩人跳動的內心，使詩歌內容虛實相映。葉嘉瑩女士在講古典詩詞時曾引用西方語言學家的話說，語言能夠產生作用主要由于兩種因素，一個是選擇（詞語），一個是（詞語）安排的次序。[4]
微網作為能源互聯(lián)網領域進步的基礎環(huán)節(jié),其發(fā)展勢必推動能源互聯(lián)網領域前進。未來微網領域的發(fā)展將向能源互聯(lián)網方向靠近,未來能源互聯(lián)網勢必成為行業(yè)領域的關注點,且關注度會越來越高。
那么，杜甫的《登樓》中的“花近高樓傷客心，萬方多難此登臨”，這兩句拿來讓學生鑒賞一下，學生就能夠從相同的言語規(guī)律去賞析它的表達效果。
記得歌德說，內容人人看得見，內涵只有少數(shù)人看見，而形式對大多數(shù)人類說是個秘密。所以語文老師有責任將漢語言的一些規(guī)律性用法呈現(xiàn)給學生，破解言語秘密，使學生由此及彼地進行自我分析鑒賞言語的內涵，那么學生思維就會變得靈活。
思維的獨創(chuàng)性是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。它要求學生大膽求異，敢于想象和聯(lián)想。在語文課堂中，如果只是對課文內容進行簡單轉述或復述，就缺少思維含量。教師需要有意識地讓學生在閱讀作品時，訓練他超越作品進行的再生產的創(chuàng)新能力。
比如說補白，學習《燭之武退秦師》，燭之武見秦伯，說了一大段話，而后課文是“秦伯說，與鄭人盟”，可以讓學生補寫秦伯的神態(tài)表情和言語回應。比如說添加題目，學習蘇軾的《定風波》，這首詞沒有題目，讓學生根據(jù)詩歌的小序和正文，添寫一個題目。比如說改寫，學習《裝在套子里的人》，讓學生根據(jù)別里科夫與華蓮卡的性格特點，想象她們倆結婚后的生活，寫成“結婚日記”。
這些訓練都要求學生自己體味文本的語言，理解文本的內涵，再運用想象與聯(lián)想，才能夠很好地完成再創(chuàng)造的任務。填充或改寫的過程就是發(fā)掘意義的過程，就是用自己的言語經驗去再創(chuàng)造的過程。語文課堂，這樣的訓練不能少，學生的創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展。
在語文教學理念中，批判性思維一般被認為是以理性和開放性為主導的一種慎重公平的質疑、分析和發(fā)展的過程。在語文閱讀教學中，學生不應該僅僅知道“文本里有什么”，而應該是“我讀出了什么，我怎么看，有沒有更好的”等等。因為顧隨說過，傳統(tǒng)文化的學習有一個原則——不是為了復古，也不是為了獲得自豪感，而是為了更好地做一個現(xiàn)代人。
比如說文言文的學習，我們傳統(tǒng)強調的是誦讀、積累和體悟。但是這只是完成了學習的一半，也就是信息的接受與獲得，可是不能到此為止。我們必須對它做出評價、評估乃至質疑與反省。在學習《廉頗藺相如列傳》的完璧歸趙這一情節(jié)時，要鼓勵學生探討相如是真的大智大勇，還是僥幸成功？在學習陶淵明的《歸去來兮辭》后，要讓學生比較陶淵明、杜甫、屈原三個人在人生道路選擇上的價值高與低，不能簡單地讓學生把陶淵明當做淡泊的第一高人。
要實現(xiàn)比較、評估、質疑的學習過程，就必須進行文本細讀，因為憑空的討論，有可能走偏，走到語文之外去。批判的對象無論是人、是事、是理，都是基于語言現(xiàn)實的。我們所訓練的批判性思維不僅僅是要培養(yǎng)學生的批評質疑精神，更意味著要引導學生透過語言表面看到內涵深處。
在數(shù)學教學中教師可以在課堂上組織學生進行數(shù)學活動，提高學生的積極性，讓學生在活動中提高自主意識，鍛煉學生的自主學習能力，實現(xiàn)教學目標。因此在教學中教師需要加強對教學活動的重視，學生只有通過親身的體會和實踐，才能夠實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)，適應小學生的個性特點，組織學生主動進行探索，積極進行對學生的有效培養(yǎng)，推動數(shù)學課堂的教學發(fā)展。
隨著我國經濟建設的快速發(fā)展，為進一步規(guī)范工程建設活動中招投標工作，近年來我國先后制定了《建筑法》、《招投標法》、《建筑工程質量管理條例》等法律法規(guī)，整頓市場秩序，不斷規(guī)范招投標制度，從源頭上預防和治理該領域的腐敗現(xiàn)象，應該說取得了很大的效果。但仍有一些地區(qū)在工程建設招投標活動中存在違規(guī)操作，給工程質量及安全埋下隱患，這一問題已引起國家和社會的高度重視。為此必須建立健全各項規(guī)章制度，不斷改進和完善招投標管理辦法，盡可能避免違規(guī)行為的發(fā)生。
思維敏捷性是指在信息量極大的信息時代，學生對文字信息的迅速處理能力。它要求思維流暢迅速，靈活多變，能夠在短時間內對問題作出判斷并表達出來。尤其高考語文要求學生在較短的時間內能夠完成現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語言應用、寫作四類試題，這就要求學生思考問題敏捷、反應速度快。
一方面，教師應該在閱讀中抓住文本的字句賞析，長期訓練，學生對語言的敏感性會提高，讀得更快，讀得更準。另一方面，教師應該訓練學生的言說能力，只有不斷言說，言語能力才會不斷增強，思維敏捷性才得以提高。比如，課前的時事聯(lián)評，學生圍繞當下的某個新聞熱點展開討論。一個星期圍繞一個熱點討論，這樣學生有了公共言語，言語交鋒熱烈，思維碰撞激烈。學生在言語交流中充分展示其創(chuàng)造性和主體性，促使其言語智慧的生成。時時重視讀和說的限時訓練，可以大大提高學生思維的敏捷性。
我們的語文課堂對語言一定是高度重視的。作為一名合格的語文教師，務必清醒地認識到語文課堂學習的主要任務是：通過語言材料的學習，提高學生實際語言理解和運用能力，培養(yǎng)與發(fā)展學生隱性的思維品質。讓我們的學生從課堂的看客和聽眾變成語言的實踐者與躬行者，從思維松散狀態(tài)而走向思維提升境界中。
應用所提出的ACMLGD結合文本挖掘和情感分析技術，提取在線評論中正面評價、反面評價及綜合評分等信息開發(fā)了自動一致性系統(tǒng)，該一致性系統(tǒng)可集成到現(xiàn)有的ERP系統(tǒng)中，用于支持企業(yè)的大型群決策活動，也可用于集結互聯(lián)網產品用戶偏好、挖掘發(fā)現(xiàn)客戶總的一致性意見。現(xiàn)以自動計算面向在線客戶偏好的大群客戶偏好為例，說明ACMLGD的應用。
參考文獻：
[1]劉志江、王忠亞、張秋玲.專題學習視域中2017年版高中語文課程標準關鍵詞解讀（上）[J].語文教學通訊.2018，4，22頁.
[2]張秋玲.語文課程核心價值的審辨.[J].高中語文教與學.2018，6，7 頁.
[3]林崇德.中學生心理學.[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2016：124.
[4]葉嘉瑩.好詩共欣賞.[M].北京.三聯(lián)書店.2017，11，51頁.
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