“高效課堂”下的語(yǔ)文課堂批判性思考
時(shí)下，高效課堂似乎是一夜之間成了教學(xué)改革的熱門(mén)話題，從十年前的課程改革到今天的課堂教學(xué)改革，好似一場(chǎng)轟轟烈烈的教學(xué)革命，一堂高效課堂課，就是一張導(dǎo)學(xué)案，課堂上老師上課必須用導(dǎo)學(xué)案上課，而且教師講的時(shí)間不許超過(guò)10分鐘。
一堂課的高效究竟在什么地方？特別是語(yǔ)文學(xué)科，是不是一張導(dǎo)學(xué)案就能解決問(wèn)題的？是不是大家集體朗讀幾遍課文，背誦一下課文，做幾道題目，再在黑板上展示一下，上課有熱鬧的場(chǎng)景，就算是實(shí)現(xiàn)了高效課堂？毋庸置疑，高效課堂大多是應(yīng)試教育結(jié)出的果，高效的表現(xiàn)和目的，顯而易見(jiàn)，還是為了應(yīng)試，所謂的“高效課堂”充其量是應(yīng)試教育的翻版而已，目前的考試制度不改，教學(xué)永遠(yuǎn)離不開(kāi)應(yīng)試教育。
高效課堂其實(shí)是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。高效課堂理論認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂是“悲劇場(chǎng)”，是“惡之花”，認(rèn)為傳統(tǒng)課堂是教師滿堂講，不把學(xué)生當(dāng)成人來(lái)看，但是，只要仔細(xì)的想想，高效課堂無(wú)非就是一張導(dǎo)學(xué)案，教師在課堂上講的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，而導(dǎo)學(xué)案中是設(shè)計(jì)的一連串的題目，那豈不是成了滿堂練？所謂的高效課堂從本質(zhì)上似乎從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，把以前的“滿堂講”變成了現(xiàn)今“滿堂練”，那不是為了更好的應(yīng)試嗎？
就語(yǔ)文教學(xué)而言，語(yǔ)文教學(xué)的本真是什么？是語(yǔ)文味，是工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一，時(shí)下的高效課堂，完全沒(méi)有了語(yǔ)文味，取而代之的是練習(xí)，一篇文質(zhì)兼美的課文，就這樣被肢解，變得面目全非。我們知道語(yǔ)文教學(xué)不可能速就的，是需要慢慢來(lái)的，是需要潛移默化的，是需要經(jīng)老師熏陶下，學(xué)生漸漸的掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，理解語(yǔ)文的特有的韻味，語(yǔ)文課堂并非是快餐食品，不是娛樂(lè)文化，是春風(fēng)化雨式的，是一種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的教學(xué)，是一種慢慢的積淀，一種化為內(nèi)在文化的過(guò)程，這種內(nèi)化，并非你幾堂課就能解決的，要想在有限的時(shí)間里獲得高效率，實(shí)在的胡言亂語(yǔ)。今天你教給學(xué)生的東西，需要一定的時(shí)間，有的需要幾年，有的需要幾十年，有的甚至是一輩子才能顯出其效能來(lái)。
教育是“慢”的事業(yè)，教育不可能一口吃成一個(gè)胖子。
語(yǔ)文就是語(yǔ)文，語(yǔ)文需要靜，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》2011年第12期發(fā)表的戴賢澤的《靜，語(yǔ)文課堂活動(dòng)永恒的風(fēng)景》一文中指出：“隨著《新課標(biāo)》的推行，學(xué)生在課堂上充當(dāng)“知識(shí)容器”的“滿堂靜”現(xiàn)象是一去不復(fù)返了。我們時(shí)下的課堂又走向了另一個(gè)極端，變成“淺”思考，滿堂“動(dòng)”了。課堂上“蜂飛蝶舞”，煞是熱鬧。主要表現(xiàn)在：課堂活動(dòng)過(guò)頻、課件充斥課堂、教師主導(dǎo)意識(shí)太強(qiáng)、問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多、討論流于形式等等。學(xué)生靜心學(xué)習(xí)語(yǔ)文，沉思默想、咀嚼感悟的時(shí)間嚴(yán)重缺失，取而代之的是脫離文本“架空分析”和“架空討論”的現(xiàn)象，浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，深度不夠，效率低下。課堂呈現(xiàn)的是虛張聲勢(shì)的表面繁榮，一堂課上完，文本的“天空”沒(méi)有留下任何痕跡。學(xué)生成了課堂的匆匆過(guò)客，坐著攬車(chē)看風(fēng)景，沒(méi)有真正的提升和體驗(yàn)。”
高效課堂模式下的課堂教學(xué)，學(xué)生可以隨心所欲，隨意走動(dòng)，課堂像一個(gè)超市，你喜歡買(mǎi)（賣(mài)）什么就買(mǎi)（賣(mài)）什么，完全沒(méi)有了學(xué)生靜讀、靜思、靜想、靜悟、靜寫(xiě)的機(jī)會(huì)，高效課堂理論者把高效課堂概括為“知識(shí)的超市，生命的狂歡”。試想，學(xué)生在課堂上“大鬧天宮”，他們?cè)趺茨莒o下心來(lái)思考呢？這樣的高效課堂，還有語(yǔ)文的本真嗎？
很多教師早已對(duì)今天的語(yǔ)文課堂提出了深刻的建議，還語(yǔ)文課堂以本真，還語(yǔ)文課堂以干凈，我們不需要那種徒有虛表的華麗外衣，我們需要的靜下心來(lái)讓學(xué)生讀書(shū)，如讓學(xué)生靜靜地去品味朱自清筆下的詩(shī)意盎然的《春》的優(yōu)美語(yǔ)句，讓學(xué)生靜靜的區(qū)感受馬致遠(yuǎn)筆下的《天凈沙秋思》中“斷腸人”那種孤寂情懷，并不是叫學(xué)生背一背就算是高效了，讓我們的學(xué)生深深的陶醉于詩(shī)歌優(yōu)美的意境中，而并不是出幾道題目，叫學(xué)生練習(xí)就算高效了，這些課堂貌似不“高效”，但它真正在進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的教育，是真正致力于學(xué)生的內(nèi)在文化的熏陶和提升，是致力于學(xué)生的心智發(fā)展的教學(xué)。
特級(jí)教師嚴(yán)華銀在他的專(zhuān)著《讓語(yǔ)文安靜》一書(shū)的序中指出：讓語(yǔ)文安靜。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律入手，回歸真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，語(yǔ)文就是語(yǔ)文，喊偏激的口號(hào)，貼招搖的標(biāo)識(shí)，炒“創(chuàng)新“的陳貨，不是十足的幼稚，就是沽名釣譽(yù)！
時(shí)下的高效課堂中，教師憑借一張導(dǎo)學(xué)案來(lái)上課，把課文的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置成一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，讓學(xué)生去做，沒(méi)有了課堂的導(dǎo)入，也沒(méi)有了課堂的結(jié)尾藝術(shù)，沒(méi)有了教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀，有的只是熱鬧的場(chǎng)面，有的只是虛偽的小組合作學(xué)習(xí)，有的只是偽展示，偽合作，偽點(diǎn)評(píng)，一切是顯得那么的形式，顯得那么的華而不實(shí)。
教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，需要安靜的學(xué)習(xí)，設(shè)想一下，在圖書(shū)館里，6個(gè)人一小組，大聲的談?wù)撝?，這樣還能學(xué)習(xí)嗎？教室不是亂哄哄的、人聲嘈雜的超市，而是學(xué)生靜靜學(xué)習(xí)的地方。
時(shí)下的高效課堂以小組合作學(xué)習(xí)的形式出現(xiàn)，學(xué)生團(tuán)團(tuán)圍在一起去做，這種做法也未嘗不可，但問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是，名義上的“合作學(xué)習(xí)”，究竟有多少屬于真正的合作學(xué)習(xí)？高效課堂中似乎沒(méi)有小組合作就不能算是高效，其實(shí)，這樣的學(xué)習(xí)從效果上考量，除了場(chǎng)面和聲勢(shì)的“熱鬧”與“好看”之外，不少真的沒(méi)什么“干貨”。從語(yǔ)文教學(xué)回歸本源來(lái)看，個(gè)體理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力主要還是通過(guò)自身獨(dú)立的理解和運(yùn)用實(shí)踐獲得的，小組“合作”的學(xué)習(xí)不過(guò)是一種補(bǔ)充的方法和措施，不是必需的，更不是主體。筆者曾多次觀察高效課堂下的小組合作學(xué)習(xí)，常常是組內(nèi)一個(gè)成績(jī)較好的同學(xué)發(fā)言，其他的同學(xué)則是忙于對(duì)答案，這樣的小組合作學(xué)習(xí)儼然成了對(duì)答案而已，哪里稱(chēng)得上合作學(xué)習(xí)？很多的課堂是為了“合作”而“合作”，將合作流于形式化，表面化。這種合作如同拉家常和“今天天氣真好”一般的膚淺和浮泛。
高效課堂以“案”為本，即便是新授課，也似乎成了練習(xí)講解課，只不過(guò)由原先的教師講解變成了現(xiàn)在的由學(xué)生自己來(lái)講解，文本的理解感悟被簡(jiǎn)化為數(shù)問(wèn)數(shù)答，少了不期而遇的精彩，少了智慧火花的閃爍。雖然，表面上學(xué)生在動(dòng)，而實(shí)際上我們看到從導(dǎo)學(xué)案身上有一只無(wú)形的手在牢牢的鉗制著學(xué)生的思維。這樣的語(yǔ)文價(jià)值追求已經(jīng)被簡(jiǎn)化為應(yīng)試訓(xùn)練，所謂“主體”只是工具、奴仆，看上去老師的主體地位已經(jīng)不復(fù)存在，但老師的“主導(dǎo)”作用卻卻有增無(wú)減，因?yàn)檎n堂上老師一切所為都是在把學(xué)生導(dǎo)向預(yù)先設(shè)計(jì)的這份導(dǎo)學(xué)案上。
在這樣的高效課堂中，課文的理解，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，語(yǔ)文的能力和素養(yǎng)究竟在哪里？實(shí)在說(shuō)不清楚。
高效課堂理論認(rèn)為，啞巴也
高效課堂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，存在著總多的問(wèn)題，如果我們一味的追求課堂的熱鬧，勢(shì)必影響語(yǔ)文教學(xué)的效果。 （盧興治）
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