《信息化條件下思想政治課教學(xué)模式的構(gòu)建》課題結(jié)題報(bào)告
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不詳 發(fā)布時(shí)間：2010年12月22日 點(diǎn)擊數(shù)：5
建湖縣上岡高級中學(xué)
一、本課題研究的背景和價(jià)值
1、本課題研究的背景
人類在21世紀(jì)初進(jìn)入一個(gè)嶄新的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識經(jīng)濟(jì)的來臨意味著知識、信息將成為最重要的資源，成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要依賴因素，知識創(chuàng)新成為民族進(jìn)步、國家興旺的根本動力。信息化時(shí)代知識創(chuàng)新需要依靠具備探求態(tài)度和具有批判、創(chuàng)新與實(shí)踐能力的人才。僅僅沿用原來“知識性教學(xué)”的方式來學(xué)習(xí)“確定的知識”已很難使教育所培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)發(fā)展的能力，具有應(yīng)對急劇變化、不斷創(chuàng)新的社會變革的能力，教育正面臨著社會變革帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在教學(xué)中尋求新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，實(shí)施“發(fā)展性教學(xué)”，已經(jīng)成為其適應(yīng)社會發(fā)展要求的必由之路。因此，在信息化條件下中學(xué)政治教學(xué)中運(yùn)用新的教學(xué)方式，重視學(xué)生探究精神和能力的培養(yǎng)是十分必要的。而信息化教學(xué)手段和新的研究性學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，為中學(xué)政治課轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識，提高學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)實(shí)效，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)展能力、實(shí)踐能力帶來了挈機(jī)。因此，構(gòu)建充分運(yùn)用信息化教學(xué)手段和研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生主體意識，提高教學(xué)實(shí)效的教學(xué)模式，在教育理論和實(shí)踐的發(fā)展上都是十分必要的。
2、本課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
在信息化條件下研究性學(xué)習(xí)方式和中學(xué)政治教學(xué)進(jìn)行整合，構(gòu)建信息化條件下中學(xué)思想政治課教學(xué)模式，在理論和實(shí)踐上進(jìn)行探索和研究，有著理論和教育實(shí)踐發(fā)展的積極意義和價(jià)值。
（1）有利于基礎(chǔ)教育的發(fā)展和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
教育方式手段的發(fā)展和教育效果的提高需要理論的指導(dǎo)，教育理論上的發(fā)展和教育理念的轉(zhuǎn)變是提高中學(xué)政治課教師教學(xué)水平和能力，提高教學(xué)實(shí)效，真正貫徹和實(shí)施實(shí)施素質(zhì)教育，提高中學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。因此，構(gòu)建“中學(xué)政治信息化教學(xué)模式”，有利于從理論上指導(dǎo)學(xué)校教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，也有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
（2）有利于在信息化時(shí)代整合教學(xué)資源，提高教學(xué)實(shí)效。
在信息化條件下中學(xué)教育的發(fā)展中必須合理利用教學(xué)資源，將日益完善教學(xué)設(shè)備、學(xué)校制度、人力資源等各種教學(xué)資源合理利用是提高教學(xué)實(shí)效的有效手段，而實(shí)際中存在的問題是教學(xué)資源在很多學(xué)校中沒有得到合理利用。造成這個(gè)問題的原因之一是教學(xué)理論和實(shí)際操作模式的缺乏，以及學(xué)校的教學(xué)理念和教師的教學(xué)方式不能轉(zhuǎn)變，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式，棄先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施于一邊而不利用。這不符合信息化時(shí)代教育發(fā)展和人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變對學(xué)校發(fā)展的要求。而構(gòu)建中學(xué)政治信息化教學(xué)模式有利于學(xué)校整合教學(xué)資源。將信息技術(shù)與中學(xué)政治學(xué)科進(jìn)行整合，即以信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容為載體，把政治學(xué)科的教學(xué)方法和手段、知識和能力滲透到信息技術(shù)學(xué)科中來，一方面可以豐富和擴(kuò)展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法和手段使學(xué)生的能力得到提高，另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生多思路、多方面解決問題的綜合能力，從而促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施，提高了教學(xué)實(shí)效。
（3）有利于信息化時(shí)代下高級中學(xué)自身的發(fā)展。
隨著社會的發(fā)展，在信息社會已經(jīng)來臨的背景下，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代人類經(jīng)濟(jì)社會生活將發(fā)生新的巨大變化，社會對人才評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和對教育的要求不斷提高，在教育方面的投入也會越來越大，中學(xué)面臨著發(fā)展的機(jī)遇，也面臨著時(shí)代的挑戰(zhàn)。構(gòu)建信息化條件下中學(xué)政治教學(xué)模式是信息化、知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對中學(xué)的要求，也是中學(xué)抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，積極實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的要求。
（4）也是中學(xué)政治課真正實(shí)施“發(fā)展性”教育，提高教學(xué)實(shí)效的要求。
中學(xué)思想政治課因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，使之失去了本身應(yīng)該具有的豐富色彩，使學(xué)生感覺枯燥和乏味，變成了純粹的記憶和生搬硬套，而本課題的研究，意圖運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方式使中學(xué)思想政治課還其本來面目，真正使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的快樂和價(jià)值，從而通過發(fā)揮學(xué)生自身的主體意識而提高教學(xué)的效果，可以說，這是中學(xué)思想政治課自身發(fā)展和教育發(fā)展的迫切要求。
二、課題的定義
1、什么是信息化
信息化是培育、發(fā)展以智能化工具為代表的新的生產(chǎn)力并使之造福于社會的過程，信息化涉及國民經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域，它的意義不僅限于技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)發(fā)展。信息化正逐步上升為推動世界經(jīng)濟(jì)和社會全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，并成為人類進(jìn)步的新標(biāo)志。
2、什么叫模式
“模式”這個(gè)術(shù)語是英文Model的漢譯名詞之一。Model還可譯成“模型”、“范例”、“典型”、“樣式”或模特兒。按照中國《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“模式是某一種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式，或可使人照著樣子去做的一種標(biāo)準(zhǔn)樣式。”
3、什么是政治教學(xué)模式
所謂教學(xué)模式。是指在一定的教育思想、教學(xué)理論與教學(xué)原則的指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，為一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而構(gòu)建起來的穩(wěn)定而簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其可以操作的教學(xué)活動程序。教學(xué)模式既不是教學(xué)理論，也不是教學(xué)方法、手段和策略，而是介于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介（也可稱之為“橋梁”）。教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的中介。各種教育思想、教學(xué)理論與教學(xué)原則都要通過它去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的。因此教學(xué)模式既能表明課堂中教師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素的結(jié)構(gòu)關(guān)系，又有一定的教學(xué)過程的操作流程，教師可以參照它的結(jié)構(gòu)與流程框架進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動。所以，在每一種教學(xué)模式中，可以分為兩個(gè)組成部分；(一)為“靜態(tài)的教學(xué)結(jié)構(gòu)”。即教師、學(xué)生、教材、媒體組成的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系，這是靜態(tài)不變的。(二)為“動態(tài)的教學(xué)流程”。即在整個(gè)教學(xué)過程中，依照教學(xué)設(shè)計(jì)的操作流程采取相應(yīng)的教學(xué)方法、手段與策略，一步步地發(fā)展變化著，直至完成預(yù)定的目標(biāo)步驟為止。所以它是動態(tài)變化的。
4、教學(xué)模式構(gòu)建與信息化
教學(xué)模式改革，或者說構(gòu)建新的教學(xué)模式，就是要改變以“教”為主的“三個(gè)中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建起以“學(xué)”為主的以“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”、以“教師為教學(xué)主導(dǎo)”的新的教學(xué)模式。即以建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論為主要導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)的新的教學(xué)模式。如果沒有信息技術(shù)與課程整合。也就是沒有現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等物質(zhì)與技術(shù)條件為基礎(chǔ)，要實(shí)現(xiàn)上述要求是非常困難的。正因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，建構(gòu)主義與人本主義等現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論才能廣泛進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的向?qū)В灰舱且驗(yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)形成的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)上的重大成果與社會人文科學(xué)上的重大成果這兩個(gè)方面相互滲透融合，即高新技術(shù)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論兩個(gè)方面的支撐，教學(xué)模式研究才能提到教學(xué)改革的日程上來，并成為熱點(diǎn)；特別是有了信息技術(shù)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生才有條件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的“三個(gè)中心”的束縛，才能擺脫依賴?yán)蠋煹木置?。也才能真正做到培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立自學(xué)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力，才能形成以“學(xué)”為主的教學(xué)模式。所以，可以這樣認(rèn)為：沒有信息技術(shù)的發(fā)展與支撐、建構(gòu)主義與人本主義等學(xué)習(xí)理論就難以推廣與發(fā)展，構(gòu)建新的教學(xué)模式只能是一種難以實(shí)現(xiàn)的理想。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、主體性教育理論。所謂主體性教育，就是教育者根據(jù)社會發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地培育和弘揚(yáng)學(xué)生的獨(dú)立自主性、主觀能動性和創(chuàng)造性，開發(fā)、發(fā)展和完善學(xué)生主體的實(shí)踐活動。
注：馬克思提出教育的目標(biāo)是：人的全面發(fā)展。蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育是為了讓人成為幸福的人。素質(zhì)教育的目標(biāo)，是充分發(fā)掘和培養(yǎng)人的潛在能力。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)這些美好的愿望呢？是鞭打么，是灌輸么？ 否。正如蟬的生育幾個(gè)階段不可加速和逾越一樣，教育不是外力強(qiáng)加或者他人可以替代完成的。教育必須尊重每個(gè)人的不同個(gè)性及其發(fā)展規(guī)律，提供相應(yīng)的盡可能完善的個(gè)性適應(yīng)社會實(shí)踐發(fā)展需求的健康生長的條件，讓受教育者自主、主動、能動、自由、健康、全面地發(fā)展。這種讓受教育者自主、主動、能動、自由、健康、全面地發(fā)展的教育就是主體性教育探索的方向。
2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。
3、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論：應(yīng)把教學(xué)看成是一個(gè)系統(tǒng)，用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法來考察教學(xué)；教學(xué)效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力，對教學(xué)應(yīng)綜合分析，整體設(shè)計(jì)，全面評價(jià)；教學(xué)最優(yōu)化，就是在現(xiàn)有條件下，用最少的時(shí)間和精力，取得最大的效果。
4、研究性學(xué)習(xí)理論。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。
研究性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式,即類似科學(xué)研究式地學(xué)習(xí)，它改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀和教學(xué)方法.學(xué)生不再是被動地接受知識,而是以一種開放的心態(tài),根據(jù)自己的興趣,愛好及能力來選擇內(nèi)容,自立課題,自主設(shè)計(jì),通過各種形式來探索,研究,解決問題.它所強(qiáng)調(diào)的是對所學(xué)知識,技能的實(shí)際應(yīng)用,注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的實(shí)踐與親身體驗(yàn),關(guān)注的是信息收集和處理,相互合作和競爭以及對學(xué)生性格,意志,科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
5、信息化教學(xué)模式理論。信息化教學(xué)理論認(rèn)為，充分運(yùn)用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)信息化教育手段，把黑板、教科書的知識信息形聲化、電子化、數(shù)字化，把教學(xué)資料變成數(shù)字信息，通過計(jì)算機(jī)編輯制作，使記載的教育內(nèi)容圖文并茂，情、聲、色、意通過信息資料的數(shù)字化處理可使傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢曅蜗蟮碾娮舆^程，幫助學(xué)生加深理解，學(xué)習(xí)效率更高。
6、人本主義學(xué)習(xí)理論。在未來的學(xué)習(xí)化社會中，學(xué)校仍將是每個(gè)人獲得知識的基礎(chǔ)，而以班級為單位的課堂教學(xué)仍然是學(xué)校教學(xué)最基本的形式。由于傳統(tǒng)的課件設(shè)計(jì)不能適應(yīng)教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，不利于課堂教學(xué)中教師學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性的發(fā)揮，因而課堂教學(xué)效果受到了影響?；诖?，人們提出了一個(gè)積件的概念，這種積件的設(shè)計(jì)思想充分注重了人的主體性，為學(xué)校課堂教學(xué)過程提供了可供師性自主使用與組合的積件素材庫，將信息化教學(xué)與教育理論相結(jié)拿來主動權(quán)重新交給教師和學(xué)生。
四、課題研究的方法
鑒于本課題實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，課題組將通過實(shí)驗(yàn)行動、個(gè)案觀察等方法來展開對課題目標(biāo)與內(nèi)容的研究，設(shè)想通過行動計(jì)劃——實(shí)施——反饋——調(diào)整——再計(jì)劃……這一系列的行動研究步驟來探究本題的執(zhí)行是否正確與準(zhǔn)確，內(nèi)容是否客觀與具體；通過個(gè)案觀察法對模式變化與學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)悟的關(guān)系進(jìn)行研究，找出兩者之間的最佳吻合；還將通過文獻(xiàn)資料的研究，對信息化教育模式的恰當(dāng)利用進(jìn)行概括與總結(jié)。
五、課題研究的過程
本課題從2003年開始準(zhǔn)備，整個(gè)研究工作按課題準(zhǔn)備階段、課題研究實(shí)施階段、課題研究成果總結(jié)和推廣階段分階段進(jìn)行。
（一）、課題準(zhǔn)備階段
2003年12月～2005年9月為課題準(zhǔn)備階段。本階段主要完成如下工作：
1、成立課題組。由副校長、縣教研員及政治組教師20人組成課題組。并進(jìn)行分工，落實(shí)課題研究實(shí)施職責(zé)。
2、進(jìn)行材料的搜集整理工作。研究信息化政治課教學(xué)模式的可行性，召開座談會。
3、積極參加全市政治課教學(xué)方式的研究，拓寬信息渠道，學(xué)習(xí)其它地區(qū)、其它學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
4、積極開展教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)。
（二）、課題研究實(shí)施階段：
2005年9月～2005年12月為課題研究實(shí)施階段。本階段主要完成如下工作：
1、繼續(xù)研制和完善政治課課程標(biāo)準(zhǔn)，組織教師9人根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫政治課教學(xué)的幾種模式教案，使教案既體現(xiàn)信息化的時(shí)代特征，又有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的主動性與積極性。
2、安排多媒體制作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行多媒體的制作
3、及時(shí)總結(jié)課題研究取得的階段性成果，及時(shí)推廣課題研究的成果，及時(shí)收集政治課堂教學(xué)模式的反饋意見。
（三）、課題研究成果總結(jié)和推廣階段
2006年1月進(jìn)入課題研究成果總結(jié)和推廣階段，本階段主要完成如下工作：
1、整理課題研究資料，總結(jié)課題研究成果。
2、撰寫課題研究報(bào)告。
3、推廣課題研究成果.
六、課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
利用學(xué)校現(xiàn)有的校園網(wǎng)，多媒體等現(xiàn)代化設(shè)施，結(jié)合現(xiàn)代教育思想，我們設(shè)計(jì)以下幾種教學(xué)模式，并進(jìn)行了實(shí)踐。
（一）“講授+演示”的教學(xué)模式
它源于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適用校園網(wǎng)資源和多媒體信息的呈現(xiàn)方式，教學(xué)內(nèi)容豐富，教師可以真正做到以學(xué)生為中心進(jìn)行情景式教學(xué)。
準(zhǔn)備CAI課件。教師根據(jù)需要先準(zhǔn)備好授課材料，包括文本、聲音、視頻等。
利用多媒體展示CAI課件。教師通過現(xiàn)代媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，按照一定的時(shí)間進(jìn)程，逐步呈現(xiàn)這些內(nèi)容。
引導(dǎo)思考問題，協(xié)作討論學(xué)習(xí)。
形成創(chuàng)新見解，進(jìn)行意義構(gòu)建。
在當(dāng)今的信息時(shí)代，CAI 課件的出現(xiàn)有其特殊的意義：
（1）運(yùn)用CAI 進(jìn)行教學(xué)可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
任何教學(xué)機(jī)器都是通過人來操縱的。和教師相比，計(jì)算機(jī)仍處于教學(xué)中的輔助地位。對思想政治課來講，教師的主導(dǎo)作用仍是相當(dāng)重要的。畢竟，思想政治課本身還帶有一定的政治色彩和政治目的，再怎么開放教學(xué)，教師的引導(dǎo)還是必須有方向性的。作為CAI來講，其主要目的在于應(yīng)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)一定的具有刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，引起學(xué)生的思想共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)活動。教師角色在變化，手段在變化，但教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)仍需教師組織實(shí)施。教師的主導(dǎo)作用不僅沒有削弱，而且在使用計(jì)算機(jī)的過程中提出了更新更高的要求。
（2）運(yùn)用CAI 進(jìn)行教學(xué)可以充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在CAI中，教師通過多媒體傳遞教學(xué)信息，而學(xué)生則通過多媒體接受教學(xué)信息。在這個(gè)過程中，使學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多個(gè)器官都參與到教學(xué)活動中來，使學(xué)生在單位時(shí)間里所獲取的知識量大大地增加了，提高了獲取知識的效率。同時(shí)學(xué)生也具有了一定的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，真正體現(xiàn)了他們的主體地位。
（3）運(yùn)用CAI進(jìn)行教學(xué)，教師就可以更方便地對所選取的資料進(jìn)行組合、編輯、更新，從而更好地控制教學(xué)情節(jié)，既機(jī)動靈活，又省時(shí)高效。
CAI把人們帶到了一個(gè)嶄新的教學(xué)環(huán)境中。這種圖、文、聲和動畫并茂的方式，使傳統(tǒng)教學(xué)中無法或難以表達(dá)的內(nèi)容，形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力更加集中，對現(xiàn)象、過程的認(rèn)識和理解更加深刻，記憶更加牢固。它大大地改變了過去那種撘恢Х郾?、一諕侅?shù)膫鹘y(tǒng)模式。
【教例】聯(lián)系客觀性與人的關(guān)系：這一難點(diǎn)問題的教學(xué)，可采用這樣的方法突破
第一步：激情導(dǎo)入，引出問題，以疑激思。一方面，事物的聯(lián)系是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，不能創(chuàng)造的；另一方面，人類發(fā)射地球通信衛(wèi)星，建立了人與地球新的聯(lián)系，人們用上了手機(jī)，人與人之間又有了新的聯(lián)系方式，人們也看上了電視。這兩種說法是不是矛盾的呢？
第二步：學(xué)生分組探究：分析教材、查閱教輔、收集信息、充分參與、積極思考。
第三步： CAI課件演示:看影像想一想：⑴材料反映的人類建立的新的具體聯(lián)系有哪些⑵人為事物的聯(lián)系的建立有沒有違背聯(lián)系的客觀性
第四步：協(xié)作匯報(bào)：小組暢所欲言、相互補(bǔ)充。
第五步：自主建構(gòu)。圖例啟示 1：我國正在建設(shè)的三峽工程，使江水與周圍河床地勢相互作用具體形式發(fā)生改變，但水對河床的壓強(qiáng)是不會改變的。圖例啟示2：人們發(fā)射的地球通信衛(wèi)星，不僅與地球之間形成了新的具體聯(lián)系，而且還成為人們之間一種新的具體聯(lián)系“中介”。但是，要把它發(fā)射成功，就必須嚴(yán)格按照客觀事物固有的力的聯(lián)系進(jìn)行計(jì)算，如果忽視了事物固有的聯(lián)系，出現(xiàn)不允許的誤差，衛(wèi)星不可能成功發(fā)射，這種新的具體聯(lián)系是不可能建立起來的。
第六步：自主明理：⑴人們改變事物聯(lián)系的狀態(tài)，只是改變事物聯(lián)系的具體形式，并不是從根本上取消了事物自身所固有的聯(lián)系。⑵當(dāng)人們試圖建立新的具體聯(lián)系時(shí)，只有根據(jù)事物固有的聯(lián)系內(nèi)容（包括客觀規(guī)律和客觀條件），才能辦得到。即人為的聯(lián)系只有反映了客觀的聯(lián)系才具有真實(shí)性?？梢?，堅(jiān)持聯(lián)系的客觀性與承認(rèn)我們可以建立新的具體聯(lián)系，二者并不矛盾。
（二）、基于資源利用的主題探索學(xué)習(xí)模式
教師確定適合學(xué)生自己解決的問題，由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源和交互功能進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)生處于積極主動地位，能有效的激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性。
教師提出探索的課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長和學(xué)習(xí)實(shí)際選擇適宜的課題。
教師提供與主題相關(guān)的資源目錄和網(wǎng)址，供學(xué)生查閱或?qū)W生自己網(wǎng)上尋找。
學(xué)生以相關(guān)的資源為基礎(chǔ)，作與主題相關(guān)的研究報(bào)告。
（三）、基于校園網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式
利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對同一內(nèi)容彼此交流及合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的比較深刻的理解和掌握。
教師提出合作學(xué)習(xí)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)
組織合作學(xué)習(xí)小組
建立合作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提供網(wǎng)上資源共享
組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動完成合作學(xué)習(xí)成果報(bào)告成果展示或評比
第二種和第三種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破。在實(shí)踐中我們借鑒了國內(nèi)先進(jìn)的研究成果，將這兩種進(jìn)行了合并，并形成了相對穩(wěn)定的模式?，F(xiàn)分析如下：
1、教學(xué)模式示意圖
2、教學(xué)策略：
（1）以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托
以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)集聲音、圖像、文本、動畫等多種功能于一體，為教學(xué)的發(fā)展提供了比過去豐富得多的方法、手段和工具，有利于促進(jìn)學(xué)科教學(xué)效率的提高，幫助促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的發(fā)展。在實(shí)踐中，我們堅(jiān)持以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托,發(fā)揮了它在思想政治學(xué)科教學(xué)中的重要作用。
（2）以教學(xué)設(shè)計(jì)為核心
教學(xué)設(shè)計(jì)是一種應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的組合設(shè)計(jì)，根據(jù)不同的教學(xué)對象和教材，按照預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法對學(xué)科教學(xué)活動包括過程、結(jié)構(gòu)等作出預(yù)期的、全方位策劃的一門教學(xué)技術(shù)。 它必須綜合考慮教學(xué)和學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問題為主要外在活動形式，以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，重視對學(xué)習(xí)的分析，重視激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和進(jìn)行，注重發(fā)展學(xué)習(xí)者的能力，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)。實(shí)踐中，我們抓住四個(gè)關(guān)鍵要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)策略（方式、工具等）、教學(xué)評價(jià)來優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以利于學(xué)習(xí)主體自身的發(fā)展。
（3）以信息技術(shù)整合學(xué)科教學(xué)為根本
信息技術(shù)與政治學(xué)科教學(xué)整合是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的一場旨在深化政治學(xué)科教學(xué)改革的研究與實(shí)踐。其目的之一是通過教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，以符合政治學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需求的方式，在政治學(xué)科教學(xué)中有效地使用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)層次和效率。它是新形勢下思想政治學(xué)科更新教育觀念，搶占教育制高點(diǎn)，創(chuàng)造新的教與學(xué)的模式，解決當(dāng)前政治課教學(xué)面臨困境的有效途徑。
（4）以師生互動發(fā)展為目標(biāo)
教育哲學(xué)認(rèn)為“一個(gè)人不可能在各個(gè)方面都獲得均衡的發(fā)展，但是主體性發(fā)展卻是人的發(fā)展的基本要求與內(nèi)容，是人的發(fā)展的實(shí)質(zhì)。主體性發(fā)展得越好，人的發(fā)展就越主動積極，發(fā)展的效果就越好……促進(jìn)人的主體性發(fā)展，并以人的主體性發(fā)展帶動人的身心各個(gè)方面發(fā)展，已是現(xiàn)代教育所要解決的根本問題”。另外，認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展否定了“刺激——反映”的直觀反映論，建立了“自在客體——主體——觀察客體”的三維結(jié)構(gòu)反映模式，它充分體現(xiàn)了反映過程中的主體作用，人的意識世界不再被視作灌滿了環(huán)境因素的香腸，不是被動，消極地接受外部影響的客體，而是真正作為主體而存在。”還有，從教學(xué)論看，“現(xiàn)代教學(xué)論是以主體教育觀為理論核心，以學(xué)生生動活潑主動發(fā)展為內(nèi)容的現(xiàn)代教育意識。”只有充分發(fā)揮受教育者的主體性，才能做到學(xué)生全面的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)主體性，是現(xiàn)代教育的基本特征，是新發(fā)展觀的核心內(nèi)容。
3、該教學(xué)模式引發(fā)了教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革
教師的角色：
（1）、教師成了組織者
注重讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在尊重學(xué)生個(gè)性差異特別是大班級教學(xué)情況下，組織學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)男问剑ū热缂w教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)）進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)用集體的力量帶動每一個(gè)學(xué)生，而不是放任不管。
（2）、教師成了引導(dǎo)者
教師注重與學(xué)生積極互動，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
（3）、教師成了促進(jìn)者
注重發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。強(qiáng)化積極的學(xué)習(xí)動機(jī)和行為。
學(xué)生學(xué)習(xí)方式：
（1）自主性學(xué)習(xí)
在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，由學(xué)生自定步驟、自定方法、自我測驗(yàn)。
（2）合作學(xué)習(xí)
采用四人小組合作學(xué)習(xí)，幫助認(rèn)知能力較差的學(xué)生達(dá)到教學(xué)的基本要求，同時(shí)在合作過程中，增進(jìn)小組成員間的相互交流。
（3）探究性學(xué)習(xí)
創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。從中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、強(qiáng)烈的求知欲以及科學(xué)精神。
（4）研究性學(xué)習(xí)
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，最后寫出研究性學(xué)習(xí)報(bào)告。
【教例】主觀能動性發(fā)揮受主客觀因素的制約是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)視聽情境，學(xué)生觀看影像：“大躍進(jìn)”、“人民公社化”運(yùn)動加劇了農(nóng)民的饑餓與貧困；“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”解決了中國農(nóng)民的吃飯問題；袁隆平研制推廣雜交水稻推動了糧食產(chǎn)量的增長。
學(xué)生通過觀察與思考發(fā)現(xiàn)：在不同的時(shí)期，人們都發(fā)揮主觀能動性，為什么效果大不一樣呢？
于是開展相互討論，尋找資料，通過網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)進(jìn)行對話，協(xié)作學(xué)習(xí)，探究影響主觀能動性發(fā)揮的因素，自主明理。
通過教師導(dǎo)航進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的“文本閱讀情境”，提供研究問題：面對“三系法”品種單間雜種對水稻增產(chǎn)的制約，袁隆平堅(jiān)信研究“一系法”利用遠(yuǎn)緣雜種優(yōu)勢，培育“超級雜家水稻”，說明主觀因素是怎樣影響主觀能動性的發(fā)揮的？創(chuàng)設(shè)了深化認(rèn)知的研究情境。學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)課件可供幫助的信息 ,合作研究，自主完成知識的意義構(gòu)建。
通過應(yīng)用測評的反饋，師生可以實(shí)現(xiàn)再次對話。學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主體位置，同時(shí)又離不開教師事先所作的精心教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)；教師話說的不多，但對學(xué)生建構(gòu)意義幫助卻很大，整個(gè)教學(xué)過程圍繞建構(gòu)主義的情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)這幾個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)自然展開，充分體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的統(tǒng)一性。
七、課題的研究成果
（一）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果
運(yùn)用計(jì)算機(jī)媒體手段，把抽象的理論具體化、形象化、直觀化，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添課堂氣氛，并且可以以較少的時(shí)間獲取大量的知識信息，都具有積極的意義。一方面可以豐富和擴(kuò)展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生的能力得到提高，學(xué)習(xí)成績明顯進(jìn)步，經(jīng)過兩年的跟蹤實(shí)驗(yàn)，高中實(shí)驗(yàn)班的政治平均成績高出非實(shí)驗(yàn)班2.43%，初中實(shí)驗(yàn)班政治平均成績高出非實(shí)驗(yàn)班3.46%。另一方面又培養(yǎng)了學(xué)生多思路、多方面解決問題的綜合能力。從中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、強(qiáng)烈的求知欲以及科學(xué)精神。
（二）構(gòu)建了新的課堂教學(xué)模式，帶來了教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大變革
新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，使教師真正成了教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力有所提高。幾年來，課題組多次對市、縣、施教區(qū)開展課堂教學(xué)觀摩活動及家長開放日活動，聽課的專家、領(lǐng)導(dǎo)、家長對這樣的課堂教學(xué)給予較高的評價(jià)。
（三）豐富和延伸了課程教學(xué)資源
多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源紛繁豐富，能夠不斷為教學(xué)提供最新的知識材料，促使學(xué)生開闊眼界，擴(kuò)大知識面，把握和綜合多種信息并滲透到各種知識原理中，極大地?cái)U(kuò)充教學(xué)知識量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而能開闊思路，看到百家思想，從而提高分析和解決實(shí)際問題的能力。
（四）教師轉(zhuǎn)變了觀念，積累了經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平不斷提高
課題組老師通過學(xué)習(xí)教育理論，開展專題沙龍研討活動，舉行聽課、評課等“磨課”活動，全面提高了教學(xué)水平和科研能力，今年5月，孫洪盛老師在縣初中政治新課程教學(xué)展評活動中，榮獲一等獎(jiǎng)，蘇靜老師在市高中政治新課程《政治生活》優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲一等獎(jiǎng)。近3年來，課題組教師在市級以上報(bào)刊發(fā)表論文30多篇，在各級優(yōu)質(zhì)課競賽中及論文評比中有50多人次獲獎(jiǎng)。與此同時(shí)，我校政治課教學(xué)質(zhì)量也大為提高，三年來，我校高考、中考每年都獲縣“考試質(zhì)量獎(jiǎng)”，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及社會各界人士的一致好評。
附：研究成果
研究成果
名 稱
成果形式
刊物名稱或出版社、時(shí)間
姓名
獲獎(jiǎng)情況
《將研究性學(xué)習(xí)方式引入高中思想政治課教學(xué)初探》
論 文
《考試報(bào)》05.12
李步霄
一等獎(jiǎng)
全國優(yōu)秀教師
表 彰
國家教育部
李步霄
信息化條件下思想政治課探究式教學(xué)模式嘗試
論 文
《考試報(bào)》05.12
楊義宏
一等獎(jiǎng)
《堅(jiān)持科學(xué)理論 因勢因人施教》
論 文
鹽城市教育局04.10
周文良
李步霄
三等獎(jiǎng)
運(yùn)用多媒體依托互聯(lián)網(wǎng)，提高政治課教學(xué)效果
論 文
《考試報(bào)》05.12
顧建超
一等獎(jiǎng)
金牌教師
表 彰
上岡高級中學(xué)
李步霄
03-06年共三次
“名教師”
表 彰
上岡高級中學(xué)05.5
李 榮
03-06年共三次
《信息化條件下思想政治課教學(xué)的新模式》
論 文
《考試報(bào)》04.12
丁興芹
二等獎(jiǎng)
《政治課教學(xué)中多媒輔助教學(xué)的利與弊》
論 文
《考試報(bào)》05.12
李 榮
二等獎(jiǎng)
《政治課教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體教學(xué)》
論 文
《考試報(bào)》
沈玲玲
二等獎(jiǎng)
《用多媒體打開新課改的新視窗》
論 文
中國教育學(xué)會研究會
喬之恒
三等獎(jiǎng)
《談?wù)劧嗝浇檩o助教學(xué)的利與弊》
論 文
北京師范大學(xué)雜志社
蘇 靜
一等獎(jiǎng)
《關(guān)于多媒體輔助教學(xué)的認(rèn)識和思考》
論 文
北京師范大學(xué)雜志社05.12
戴漢明
一等獎(jiǎng)
《淺談信息技術(shù)在政治教學(xué)中的運(yùn)用》
論 文
北京師范大學(xué)雜志社04.12
孫洪盛
二等獎(jiǎng)
《政治課教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體教學(xué)》
論 文
中國教育學(xué)會05.12
沈玲玲
二等獎(jiǎng)
學(xué)科質(zhì)量獎(jiǎng)
表 彰
建湖教育局06.9
周文良
05至06學(xué)年度
學(xué)科質(zhì)量獎(jiǎng)
表 彰
建湖教育局04.9
丁興芹
03至04學(xué)年度
“優(yōu)秀教師”
表 彰
上岡高級中學(xué)
王月紅
05-06年度
《發(fā)展教育與科學(xué)》
課 件
江蘇省教育學(xué)會和諧專業(yè)委員會04.10
戴漢明
一等獎(jiǎng)
課堂教學(xué)比賽
課堂教學(xué)
建湖教育局
王 鵬
縣二等獎(jiǎng)
課堂教學(xué)比賽
課堂教學(xué)
建湖教育局
王月紅
縣一等獎(jiǎng)
課堂教學(xué)比賽
課堂教學(xué)
建湖教育局
陳光勇
縣二等獎(jiǎng)
學(xué)科質(zhì)量獎(jiǎng)
表 彰
建湖教育局
王月紅
04至05年度
課堂教學(xué)比賽
表 彰
鹽城市教科院06.5
蘇 靜
市一等獎(jiǎng)
課堂教學(xué)比賽
表 彰
建湖教育局06.5
孫洪盛
縣一等獎(jiǎng)
優(yōu)秀教師
表 彰
上岡高級中學(xué)
陳光勇
04-05年度
八、結(jié)論與思考
1、結(jié)論
現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)中的運(yùn)用，呈現(xiàn)出新的變化，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式實(shí)現(xiàn)了靜態(tài)與動態(tài)、感性與理性、具體與形象的有機(jī)統(tǒng)一，教師的教學(xué)方式體現(xiàn)了接受性與探究性、分層教學(xué)和統(tǒng)一教學(xué)、注重過程和注重結(jié)果有機(jī)統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使傳統(tǒng)課堂的師生交互發(fā)展到網(wǎng)上的師生交互、人機(jī)交互、學(xué)生與學(xué)生的交互三位立體的交互模式，人機(jī)、師生、學(xué)生之間形成了交叉網(wǎng)狀的交流渠道，實(shí)現(xiàn)多方互動，因而既充分體現(xiàn)了師生共同參與，又為學(xué)生之間互幫互學(xué)、互相協(xié)作創(chuàng)設(shè)了有利的條件?？梢哉f，在同一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，許多同學(xué)都在以自己的思維方式構(gòu)想著獨(dú)特的觀點(diǎn)，并同時(shí)展現(xiàn)在其它人眼前，所有人的觀點(diǎn)又可能被別人贊成或反對，這種強(qiáng)勁的交互功能，在師生之間、學(xué)生之間連接起無數(shù)的紐帶，既有熱烈甚至激烈的討論氣氛，又可能呈現(xiàn)出互相支持、互相補(bǔ)充、互相協(xié)作的動人情景，構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)課一道美麗的風(fēng)景線。
教學(xué)成為為了學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會的過程，學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識技能的基礎(chǔ)上互動建構(gòu)新知識，形成新技能，獲得體驗(yàn)的過程， 使終身教育和學(xué)習(xí)社會化成為可能，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生的能力在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動力，得以更高效、深刻地內(nèi)化為學(xué)生的能力
信息化教學(xué)模式在思想政治課中的生根、開花、結(jié)果，這當(dāng)然離不開技術(shù)的作用，然而教師是應(yīng)用技術(shù)的主體，（1）教師仍然是基礎(chǔ)知識的傳授者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以一定的基礎(chǔ)知識為背景的，教師的作用就體現(xiàn)在以一定的方式講解分析或者引導(dǎo)學(xué)生把握教材的基本觀點(diǎn)。（2）教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)者。無論是教學(xué)網(wǎng)頁，還是搜集與教學(xué)有關(guān)的Internet網(wǎng)站，以及教學(xué)所要解決的問題、切入的角度等等，都要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。（3）教師是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的組織者。體現(xiàn)在教學(xué)過程的組織和教學(xué)節(jié)奏的控制上，特別是要參與學(xué)生的各項(xiàng)活動，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等等。（4）教師是學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)者。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果及時(shí)給予評價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的樂趣。全新的教學(xué)模式的變化對教師提出了更高更新的要求，教師必須一方面努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)技能，同時(shí)也必須不斷更新教育觀念，因?yàn)橹挥邢冗M(jìn)的教育理念指導(dǎo)下的信息技術(shù)功能的發(fā)揮才能真正成為現(xiàn)代意義上的教學(xué)，才是真正的現(xiàn)代教育技術(shù)。
信息化條件下的政治課教學(xué)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)理論和新課程理念的有機(jī)統(tǒng)一，信息技術(shù)是功率強(qiáng)大的引擎，新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式則是整合的航標(biāo)和方向。
信息化條件下的政治課教學(xué)改變了過去教學(xué)和評價(jià)分離，教師是唯一的評價(jià)主體，注重對事實(shí)性知識的機(jī)械記憶和對具體技能的掌握、注重考試評價(jià)的甄別、選拔功能的狀況，使得評價(jià)成為教學(xué)不可或缺的組成部分，注重對學(xué)習(xí)過程及行為表現(xiàn)的有效評價(jià)，注重評價(jià)的診斷功能及對教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的政治課教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交互性的特點(diǎn)開展合作學(xué)習(xí)，豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生拓展知識提供了開放的廣闊的空間，課堂可以成為了無圍墻的課堂，學(xué)習(xí)可以成為了遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)，教學(xué)可以成為異地相融的行為。
2、存在問題
任何一種教學(xué)模式都存在著一定的缺陷，在三年的實(shí)踐中，我們親身體會到要最大限度地發(fā)揮技術(shù)的功能，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與思想政治課教學(xué)自然順暢、有機(jī)的整合，還存在許多困難和問題，突出的表現(xiàn)在：
對信息技術(shù)作為工具的作用來說，存在著僅用技術(shù)呈現(xiàn)課本內(nèi)容、復(fù)制和播放教師課題教學(xué)、變“人灌”為“機(jī)灌”等問題，沒有真正懂得技術(shù)到底干什么用，怎么用；
運(yùn)用了信息技術(shù)而去追求技術(shù)應(yīng)用的完美，為應(yīng)用技術(shù)而應(yīng)用，迷失或部分地迷失學(xué)科教學(xué)目標(biāo)；
運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，使技術(shù)成為“應(yīng)試教育”的助推器；
受資料的時(shí)效性、教師不同的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生不同的接受能力等因素的影響，開發(fā)的課件極大的受到靈活應(yīng)用的限制；
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展學(xué)科教學(xué)時(shí)，自制力較差的學(xué)生會在網(wǎng)絡(luò)中迷失自己，生生交互的協(xié)作學(xué)習(xí)可能演變?yōu)橄嗷ス?，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性也會使師生之間的情感交流失去真實(shí)性，這些偏差行為都不同程度的存在。
3、思考
實(shí)踐總結(jié)之余，我們在思考教育的本質(zhì)到底是什么？基礎(chǔ)教育的改革為何多次舉步維艱，我們的受教育者在學(xué)校教育之后何去何從，他們終身的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力到底有多強(qiáng)……所有這些的這些，都促使我們領(lǐng)會到作為一個(gè)教育者，應(yīng)多想想為未來一代真正的負(fù)責(zé)。我們真正的希望，教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，用現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想支配我們的教育行為，搶占教育制高點(diǎn)，承擔(dān)起振興中華奠基工程的大業(yè)。我們在將來的繼續(xù)研究中，要構(gòu)建起比較全面的，系統(tǒng)的在信息技術(shù)環(huán)境下的新的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)體系，尤其是對信息素養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)的具體化和學(xué)科化，進(jìn)一步去探究研究信息技術(shù)與思想政治課整合的結(jié)合點(diǎn)。
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