近些年來，從國外引入的信息化教學(xué)理念在國內(nèi)頗為流行，然而，一些理念引入后并沒有達到人們預(yù)期的效果，其中一個重要原因，是沒有將引入的理念與我們的實際相結(jié)合。如何讓信息化教學(xué)新理念“本土化”，是一個非常值得研究的課題。
隨著教育國際交流、合作和借鑒的日漸增強，教育的理念、模式、方法與內(nèi)容也日趨融合，這在信息化教學(xué)領(lǐng)域尤其顯著。
近幾年，流行的信息化教學(xué)理念、技術(shù)令信息化教學(xué)一線的教師目不暇接：基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)、基于電子教室的分組教學(xué)、基于多媒體環(huán)境的異步分層教學(xué)等教學(xué)方法層出不窮。為了適應(yīng)新的形勢，我國也先后頒布了新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代教育技術(shù)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等一系列的標(biāo)準(zhǔn)，以期規(guī)范日益發(fā)展的信息化教學(xué)理論與實踐。
毋庸置疑，目前國內(nèi)流行的大部分信息化教育理念是由國外引入的，然后再通過課題實驗、學(xué)術(shù)交流等活動推廣開來，最終移植到課堂。然而，在這一過程中，我們卻經(jīng)常忽視了一個問題，那就是理念引入后要進行本土化改造。
緣何好的理念沒有好的效果
先進的教育理念沒有達到預(yù)想的效果，這在教學(xué)一線已經(jīng)有普遍反映。雖然我們在大力提倡“校長更新領(lǐng)導(dǎo)觀念”、“教師轉(zhuǎn)變教育觀念”，但是先進教育觀念卻無法沖出優(yōu)質(zhì)課、公開課的局限而在普通課堂上生根發(fā)芽。有人把原因歸結(jié)為現(xiàn)行的考試評價等環(huán)節(jié)。真是這樣嗎？
通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，更重要的原因在于理念本身對教學(xué)的適用程度上。試想，一個班少則五六十人，多則七八十人，全校普遍采用信息化教學(xué)進行自主研究、動手實踐，這需要多少機器、多快網(wǎng)速、多少課時？所以，采取傳統(tǒng)的教師講授為主的方式，目的還是為了提高教學(xué)效率，而非一些人所評說的“觀念落后”。教師只有在短時間的課堂內(nèi)把自己多年研究的經(jīng)驗“直接”傳授給學(xué)生，學(xué)生才能在有限的時間內(nèi)完成大量的學(xué)科知識學(xué)習(xí)。這也是很長時期內(nèi)我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)廣播、投影機教學(xué)更“實用”的原因所在。
基于實踐進行反思，我們會發(fā)現(xiàn)還有不少關(guān)于理念不適應(yīng)實踐的情況。例如，分組教學(xué)中不少學(xué)生偷懶、不作為；分層教學(xué)中，學(xué)生水平難以定位，影響效果……
理念本土化需要以學(xué)生為本
大量實踐證明，照搬國外的教育理念并不能適合課堂，需要根據(jù)本地實際情況，進行改造、優(yōu)化，才能更適合學(xué)校、學(xué)生的具體情況，創(chuàng)造出本土化的教育模式。對從國外引進的信息化教學(xué)理念進行本土化，要以學(xué)生為本，充分為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。如何更有效地達成對學(xué)生進行知識的拓展、能力的提高和素養(yǎng)促進這些目標(biāo)，是信息化教學(xué)觀念本土化的核心所在。
只要以學(xué)生為本，很多問題也就迎刃而解。分組策略，我們完全可以把每組人數(shù)由少到多逐漸增加，避免在合作意識薄弱的情況下學(xué)生難以適應(yīng)；分層教學(xué)，我們可以以主題難度分層，多分幾層，并少一些級別區(qū)分，學(xué)生選擇的靈活性會加強；網(wǎng)絡(luò)課堂也不一定非要熱熱鬧鬧，應(yīng)更多側(cè)重一些學(xué)生獨立思考，講求一種新的習(xí)慣，而不是當(dāng)場氣氛。
更重要的是，我們要針對課堂實際改造理念，以去粗取精的辦法生成本土化理念。例如，精簡網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延，除去大量的零散環(huán)節(jié)，把理念精髓循序漸近地植入課堂實際。這樣，能讓研究、探索的過程更加簡明，能讓活動的目標(biāo)與教學(xué)的目標(biāo)更加統(tǒng)一。把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主題相對放小，學(xué)習(xí)的線索相對明確，目標(biāo)要求也相對放低，涉及的技術(shù)應(yīng)用也相對減少，學(xué)科本位的知識與技能會更突出。本來，外國學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)是相對較強的，繁雜的研究環(huán)節(jié)、技術(shù)能力可能不影響學(xué)科進程。但是，我們的學(xué)生如果因為技術(shù)問題過多地耽誤了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，這是不合適的。我們要針對我們的學(xué)生技能水平及潛力適當(dāng)改造教學(xué)方案，體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)的高效。
誰來負(fù)起理念本土化的責(zé)任
要明確由誰來負(fù)擔(dān)理念本土化的責(zé)任，要先搞清國外的教育理念是怎樣引進來的：第一種來源，是由教育部門引進的，由專家、學(xué)者實施，他們對國情會多一些考慮；第二種來源，是由社會各界的學(xué)者介紹、翻譯而來，這種社會來源往往只起到一個傳播作用，對國內(nèi)的實踐不會作科學(xué)的跟蹤調(diào)查。相對而言，第一種來源是更具科學(xué)化的引入方式。但是，國家不可能對教育理念引入實行“包辦”，社會力量必然會更大范圍地影響到理念引進的質(zhì)量。而社會人士對理論本土化再造工程并不熱心，等到一種教育理念的風(fēng)吹起來之后，弊端防治只能靠個人的實踐來避免。
國家制定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和課題實驗，也宜加大政府管理力度，防止照搬外國模式，防止形成虛擬化的信息化教育成果。如果引進的觀念不能真正為課堂效力，會在財力、人力上造成巨大損失。所以要重視各項信息教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的細化、說明，對標(biāo)準(zhǔn)實施的評估力求明確、完善。
如何讓信息化教學(xué)新理念“本土化”，讓信息化教育的實踐與理念有效結(jié)合，這的確是一個非常值得研究的課題。
http://www.edu.cn 2006-08-04
中國教育報
作者：曾范紅 王愛勝
