河南省項城市教師進修學校 楊克順
讓每一個學生都能快樂作文，幾乎是所有語文教師的夢想。
“真快樂作文”站在關照作文主體生命特征的高度探索中小學作文的奧妙。它從順應學生天性、遵循作文的自然順序以及先放后收、貼近學生的生活等教學原則出發(fā)，以情感激勵、調(diào)控為手段，以無痕教育為支點，以遵循作文教學規(guī)律為基礎，以學生積極動筆、樂于表達為出發(fā)點，從內(nèi)容構(gòu)建入手，通過創(chuàng)設內(nèi)容與形式高度和諧統(tǒng)一的愉快教學情境，讓學生在游戲中嬉戲，在活動中歡呼，在童話中徜徉，在模仿中學步，在想象中馳騁，在創(chuàng)新思維中求新求異……激發(fā)學生不吐不快的表達欲望，自然催生真、實、新、活的原生態(tài)、個性化作文，找出了一條讓每個學生都能“真快樂作文”的路子。
發(fā)現(xiàn)作文教學規(guī)律
作文是中小學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是師生備感頭疼的“老大難”。傳統(tǒng)作文教學中強調(diào)的“文必有章”、限字作文等，都是學生起步作文的“絆腳石”。要讓學生快樂作文，教師必須沖破傳統(tǒng)作文條條框框的技術(shù)性樊籠，給學生作文松綁，這迫切需要一條治“本”之“道”，徹底治愈中小學生作文難的頑瘴痼疾。
從2002年3月起，基于對中國古代文化中關于作詩作文與情感的關系論述，吸收和借鑒國內(nèi)外中小學作文教學的理論和經(jīng)驗，從解決課堂教學中“教”與“學”的實際問題入手，我們確立了指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的“以文明德、以文篤行、以文立人”為學生終身發(fā)展奠基的中小學快樂作文實踐探索和理論研究課題，致力于中小學作文教學規(guī)律、快樂作文的內(nèi)在情感機理、教學機理等理論研究，在實踐中構(gòu)建符合中小學生年齡階段特征的快樂作文教學模式和教學法，實現(xiàn)教師快樂教，學生快樂學。
不少中小學語文教師在作文教學中存在不知道怎樣教的迷茫，致使作文教學改革難以取得實質(zhì)性突破。為此，成果組基于對“道法自然”道家文化精髓的理解，跳出作文看作文，從教育、語文教學、語言學習、能力形成、語言創(chuàng)新等不同層面，全面把握宏觀、中觀、微觀，深入研究中國傳統(tǒng)詩話與小說評點中關于作詩作文經(jīng)驗的論述，結(jié)合成果組多年來的教學實踐探索，系統(tǒng)探究貫穿于作文教學活動中諸要素之間必然、穩(wěn)定的聯(lián)系，揭示出中小學作文教學應遵循的十大規(guī)律：
順應學生天性，即作文教學要適應青少年身心發(fā)展規(guī)律；適應時代發(fā)展需要，即作文教學要適應一定社會政治制度和經(jīng)濟發(fā)展要求；遵循作文的自然順序，即情動辭發(fā)律；遵循語言習得規(guī)律，即語言學習的模仿律和循序漸進律；遵循語文學習規(guī)律，即厚積薄發(fā)律；遵循語文教學規(guī)律，即聽說讀寫融會貫通律；遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，即學生認識客觀事物的直觀形象性；遵循能力形成規(guī)律，即能力形成的練習律；遵循語言創(chuàng)新規(guī)律，即語言是思維的物質(zhì)外殼，思維是語言的內(nèi)在基礎，用語言表情達意的作文創(chuàng)新離不開思維創(chuàng)新；遵循文章主體自我表達規(guī)律，即作文是自我表達和與人交流的需要。
作文教學規(guī)律的揭示，消除了教師愁教的困惑，突破了作文教學改革的瓶頸。而由此進行的快樂作文法的實踐，使沉寂的課堂“活”起來，教師把教科書單元寫作訓練指導要求中空洞的內(nèi)容具體化，教學效果顯著提升。
揭示快樂作文教學機理
為了讓教師對快樂作文教學機理有一個清晰的認識，在教學實踐時有指導依據(jù)，成果組運用現(xiàn)代教育理論和教育科研方法，系統(tǒng)分析、研究影響快樂作文教學形成要素及其之間的關系，揭示了快樂作文的教學機理：
“真”是靈魂。創(chuàng)設真實的情境，給學生真實的體驗，讓作文回歸學生真實的生活，成為學生生活的真實寫照和心靈的自然描繪。
素養(yǎng)發(fā)展是核心。圍繞學生綜合素養(yǎng)發(fā)展，整體優(yōu)化教學過程。
活動（情境）是載體。學生在活動或情境的角色體驗中，提升語文能力，全面發(fā)展綜合素養(yǎng)。
情感是紐帶?？鞓纷魑牡恼n堂是一個由教師、學生、教學內(nèi)容等情感因素組成的“情感場”。情感貫穿作文教學的全過程，既是實現(xiàn)教育目的的手段，又是教育目的。
無痕教育是途徑。課堂上，教師通過無痕教育進行教學，讓學生學會作文，學會做人。
生活是作文的源泉。作文即生活，教師把生活搬進課堂，引領學生走進生活，豐盈學生作文的源泉。
機理的揭示，搭建了快樂作文課堂教學實踐的模型，給中小學作文教學改革提供了支撐，推動了中小學素質(zhì)教育在作文課堂的落實。
江蘇省徐州市語文教師朱梅實踐了這一作文教學模式后，在隨筆中寫道：這樣的作文教學理念讓學生置身于輕松快樂的氛圍中，自然生成“真、實、新、活”的“原生態(tài)”作文，讓學生真正愛上了寫作。河南省博愛縣秀珠小學語文教師劉艷霞說，“快樂作文”的探索，開辟了作文教學的新天地，為教師提供了優(yōu)秀的教學范例……
構(gòu)建無痕教育課堂模式
基于快樂作文課堂教學實踐與眾多課改實踐案例，成果組又探索出無痕教育課堂教學模式。
無痕教育課堂教學模式即創(chuàng)設情境，無痕啟動；情境體驗，無痕滲透；融入生活，無痕遷移；課堂實踐，無痕內(nèi)化。它是依據(jù)一定的教育教學目標，從內(nèi)容構(gòu)建入手，選擇貼近學生心理和生活實際的教學內(nèi)容，營造一種內(nèi)容和形式高度和諧統(tǒng)一的愉快教學情境，把作文的“技術(shù)”性和教育性因素隱藏在情境背后，通過間接、暗示、陶冶、迂回等方式，激發(fā)學生內(nèi)心的情感體驗，領悟作文的寫法。
該實踐取得了重大突破，改變了傳統(tǒng)作文課堂教學只教“文”不育人的現(xiàn)象和學生總以被動、應付的態(tài)度接受教育的狀態(tài)。目前，國內(nèi)已形成以快樂作文為引領的無痕課堂教學流派。
同時，成果組又探索出“三段梯度作文訓練導寫模式”，即一段梯度——初學時“引”，對初學作文的低年級學生，通過“玩”中學寫，培養(yǎng)學生作文的興趣，從樂寫入門；二段梯度——入門后“扶”，一是“就此寫此”，創(chuàng)設一定的情境讓學生觀察、體驗，寫出自己的見聞、感受和想象；二是“借此寫彼”，巧借經(jīng)典課文范例，激活學生與范例類似的生活經(jīng)驗，在作文中表情達意，促進寫作知識在類似的生活經(jīng)驗中遷移；三段梯度——自由表達時“放”，教師“放手”為作文課“瘦身”，用最簡約的指導激活學生的想象和生活經(jīng)驗積累，主動自能作文。該模式的實踐，填補了教材無作文訓練梯度的缺失，為中小學語文教師找到了作文訓練的抓手，實現(xiàn)了中小學作文訓練“低中高”有序，學生的語文能力和素養(yǎng)穩(wěn)步提升。
成果組還結(jié)合課堂教學實踐經(jīng)驗積累，整體優(yōu)化教學過程，構(gòu)建了七步法教學環(huán)節(jié)，即“玩、思、說、議、寫、讀、改”?！巴妗笔亲寣W生置身于教師精心創(chuàng)設的活動或情境中，玩中觀察、體驗、探究、思考、感悟，攝取作文材料，激發(fā)表達欲望；“思”是讓學生構(gòu)思、打腹稿的過程，想一想寫什么、怎樣寫；“說”是讓學生把打好的腹稿說一說，實現(xiàn)思想交流和碰撞，鍛煉學生敢于公眾言說的能力；“議”是讓學習小組成員之間針對他人說的內(nèi)容議一議，找出亮點和不足；“寫”是學生根據(jù)上述環(huán)節(jié)在頭腦中構(gòu)建的作文框架，動筆作文；“讀”是讓學生帶著感情讀自己的作文，在自由讀中給自己的作文挑毛病，在展示讀中大家交流、分享；“改”是學生根據(jù)讀中發(fā)現(xiàn)的問題，修改自己的作品。
七步法教學的實踐，把課堂還給了學生，激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛力，發(fā)展了學生的觀察力、想象力、思維能力及語言文字應用的創(chuàng)新實踐能力。
構(gòu)筑“互聯(lián)網(wǎng)+”讀寫新常態(tài)
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，數(shù)字化是中小學生生活、生存的重要方式。網(wǎng)絡閱讀和寫作已成為趨勢?；趯W生對網(wǎng)絡的興趣，借助北京師范大學提供的“教客”平臺，結(jié)合中小學作文教學的特點，成果組把信息技術(shù)與課堂整合，構(gòu)筑了“互聯(lián)網(wǎng)+教客”的快樂作文個性化教學策略。
教師借助“教客”平臺的拓展閱讀資源，依學生喜好開辟個性網(wǎng)絡展示空間，把閱讀、評價、寫作、修改融為一體，形成多元互動及讀寫一體化特色，并將教師的教與學生的學延伸至課外，家庭、學校、社會共同發(fā)揮實效。這一做法激發(fā)了學生的讀寫興趣，教師切實做到因材施教，實現(xiàn)了學生的海量閱讀。
為了保障學生更好地體驗成功作文的快樂，成果組還建立了“三‘放’四‘一’三活動”保障機制。
三“放”：放膽、開放、放權(quán)。給學生作文放膽、寫開放作文，把作文的話語權(quán)歸還給學生；四“一”：“一低”是降低作文要求，“一卡”是制作生活記錄卡，記錄自己每天的見聞或親歷，積累真實的素材，“一機制”是建立多元化評價機制，包括評價標準、評價目標、評價方式、評價主體多元化，“堅守一個原則”即先放后收教學原則；三活動：一是“閱讀伴我成長活動”，統(tǒng)一選擇適合中小學生閱讀的書目，通過師生共讀、親子共讀、生生共讀的形式開展紙質(zhì)閱讀，配合開展“我悅讀、我寫作、我快樂”和“讀書分享，促我成長”活動，結(jié)合閱讀內(nèi)容進行讀寫訓練，分享讀寫經(jīng)驗，實現(xiàn)共同進步。三活動開展以教師“導讀”為引領，導趣、導法、導評、導向，激發(fā)學生愛上閱讀，愛上作文。
保障機制徹底扭轉(zhuǎn)了中小學生不讀、怕寫、語言經(jīng)驗貧乏等現(xiàn)象，增強了學生的讀寫興趣，實現(xiàn)了讓每個學生都能快樂讀寫的目標。
專家點評：
讓每個學生都能快樂作文，幾乎是所有語文教師的夢想。這些幾乎很難實現(xiàn)的作文教育理想，都在他（楊克順）這里成了有目共睹的事實。
——特級教師錢夢龍
他（楊克順）把童年還給孩子，讓兒童在快樂作文中彰顯生命的本色。
——民進中央副主席朱永新
他（楊克順）讓作文教學和作文訓練走向科學與民主的軌道，用民主和科學的“良藥”治愈了作文難的“頑疾”，為我國中小學作文教學開辟了一片新天地。
——特級教師、全國優(yōu)秀班主任魏書生
