● 子課題的意義及價(jià)值
● 子課題研究的主要內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題
● 課題研究實(shí)施步驟、階段性目標(biāo)和最終成果
(請(qǐng)按3部分分項(xiàng)填寫,總字?jǐn)?shù)限1500字以內(nèi))
一、子課題《“少教多學(xué)“與高效課堂研究》的意義及價(jià)值:
“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想,充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,呼吁教育工作者要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供更具彈性的發(fā)揮空間,讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去,培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神;“高效課堂”作為一種踐行理念,,就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用,即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo),以求得課堂教學(xué)的最大效益,“快節(jié)奏、大容量、高效率、最有效”是語文高效課堂的顯著特征。
隨著新課程理念的不斷深入人心,自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式正廣泛運(yùn)用于中小學(xué)的語文課堂教學(xué)之中。但是,以應(yīng)試為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的課堂教學(xué)痼疾仍然存在,語文課那鮮活的文本,老師常常教得無味,學(xué)生學(xué)得無趣,教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦。歸根到底是我們的語文課堂教學(xué)中教師講的太多,放給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間太少,教師對(duì)語文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性地建構(gòu),課堂效率低下,這種現(xiàn)象在農(nóng)村中小學(xué)尤其明顯?;诖?,我們將“‘少教多學(xué)’在中小學(xué)語文教學(xué)中的策略與方法研究”的子課題確定為“‘少教多學(xué)’與高效課堂研究”,切實(shí)落實(shí)語文課堂教學(xué)的針對(duì)性、有效性、引領(lǐng)性,科學(xué)地處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)在時(shí)間和空間上的比例關(guān)系,從而提煉出適合學(xué)生需要的“少教多學(xué)”的教學(xué)方法和課堂教學(xué)范式。
二、子課題《“少教多學(xué)“與高效課堂研究》研究的主要內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題:
“‘少教多學(xué)’與高效課堂研究”是按照初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂后)要求,研究初中語文課堂教學(xué)過程中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的科學(xué)合理的關(guān)系,在相對(duì)固定的時(shí)間(課堂),讓更多的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí),完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù),并將形成的習(xí)慣與方法用于課下自學(xué)。高效課堂包括教師高效地教(即少教)與學(xué)生高效地學(xué)(即多學(xué))兩方面。高效是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最根本的準(zhǔn)則,高效應(yīng)該是課堂教學(xué)的永恒追求。沒有高效課堂的支撐,少教多學(xué)的教學(xué)改革就是無源之水、緣木求魚。
擬解決的關(guān)鍵問題:①提高教師的語文素養(yǎng)。②教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際,認(rèn)真分析、研究、理解教材,把握適當(dāng)?shù)纳疃取V度、難度,將教師自身的知識(shí)和情感融入教材和講授中,能突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),抓好關(guān)鍵點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,保證課堂低耗高效。③講課精煉有效。能抓住知識(shí)主線,做到層次分明,思路清晰,重點(diǎn)突出,講練適度,組織嚴(yán)密,力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。④學(xué)習(xí)方式革新。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué),小組合作”的形式,以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,把教學(xué)建立在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上⑤主體地位彰顯。能更多地賦予學(xué)生參與課堂活動(dòng)的權(quán)利,真正樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。⑥師生關(guān)系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流,課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動(dòng)。
三、課題研究實(shí)施步驟、階段性目標(biāo)和最終成果
本課題預(yù)計(jì)完成時(shí)間為2015年12月,可分為四個(gè)階段:
(一)準(zhǔn)備申報(bào)階段(2012年2月—2012年5月)
(1)組建課題組,確定研究的子課題。
(2)確定課題研究的對(duì)象、目的、意義以及具體內(nèi)容等。
(3)做好初測(cè)和問卷調(diào)查工作,為課題研究積累素材。
(4)研究撰寫子課題實(shí)施方案,報(bào)請(qǐng)總課題組審批。。
(二)理論學(xué)習(xí)階段(2012年6月—2012年8月)
(1)學(xué)習(xí)研討“少教多學(xué)”與“高效課堂”相關(guān)理論。
(2)查閱、整理文獻(xiàn)資料。
(3)積極參加總課題組舉辦的培訓(xùn)活動(dòng)。
(三)實(shí)施階段(2012年9月—2015年7月)
(1)以“少教多學(xué)”的教學(xué)思想為指導(dǎo),科學(xué)建構(gòu)高效課堂范式(2012年9月—2013年7月)
②科學(xué)組織小組合作教學(xué),讓課堂“活”起來,學(xué)生“動(dòng)”起來,由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,課堂高效學(xué),課下主動(dòng)學(xué)。
③引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中努力營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍,尊重分歧、鼓勵(lì)創(chuàng)新,讓學(xué)生產(chǎn)生“安全感”并學(xué)會(huì)開放自己,敢于質(zhì)疑問難,敢于發(fā)表自己的意見和看法,能主動(dòng)思考探究問題,積極參與合作討論,從而成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者,真正提高課堂效率。
(2)精“讀”兼“寫”的訓(xùn)練(2013年9月—2014年7月)
②分析語文課堂閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,幫助學(xué)生利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效地學(xué)習(xí),通過閱讀教學(xué)細(xì)節(jié),探索優(yōu)化的策略,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法靈活多樣。
③運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和語文教學(xué)理論,結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)特征,利用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生由“教我讀”—“我要讀”的轉(zhuǎn)變,并掌握課外閱讀的正確方法。
(3)進(jìn)行賞析性閱讀,培養(yǎng)妙筆生花的能力(2014年9月—2015年7月)
②根據(jù)課題組成員個(gè)人的計(jì)劃,每個(gè)成員對(duì)大家的研究成果進(jìn)行“整合”,從作文教學(xué)方法、教學(xué)策略、編寫教案等方面選取相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育資源,在課堂教學(xué)的實(shí)施中摸索規(guī)律。
③在重視生活和語言積累的前提下,改革完善作文教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)能力,使學(xué)生樂寫、善寫、激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,增強(qiáng)寫好作文的信心。
(四)系統(tǒng)歸納,形成報(bào)告(2015年9月—2015年12月)
(1)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)交流。
(2)完成課題研究結(jié)題報(bào)告。
(3)迎接總課題組專家們的指導(dǎo)驗(yàn)收。
課題成果形式設(shè)計(jì):
(1)編制學(xué)生讀書筆記集、作文選。
(2)結(jié)集實(shí)驗(yàn)教師優(yōu)秀論文集。
(3)編輯整理教師的優(yōu)秀學(xué)案和優(yōu)秀課例。
(4)撰寫中期階段性成果報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。
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