【摘要】繪本教學作為小學生最喜好的教學模式之一，對于其課堂參與度的提高起著一定的促進作用。小學語文教師在低年級閱讀教學過程中應善于結(jié)合繪本教學材料、優(yōu)化繪本教學模式，逐步提高語文教學總體質(zhì)量。
部分低年級段的小學生群體對于色彩及繪本材料的敏感度遠大于文字。日常教學過程中插畫、動畫等包含色彩及動漫化繪本材料的融入，對于學生課堂參與積極性的提高起著明顯的推動作用。因此在實際教學過程中小學語文教師應認識到繪本結(jié)合式課堂構(gòu)建的重要性，以學生為中心，逐步引領(lǐng)學生走進繪本天地、享受學習樂趣，進而落實趣味化、高效化課堂模式的構(gòu)建。
一、拼音教學語言描繪情景，繪本強化課堂印象
拼音教學作為教師低年級小學生語文基礎能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于小學教學總體質(zhì)量的提升起著奠基的作用。不同于傳統(tǒng)教育模式的單調(diào)，新時代環(huán)境下小學教材不斷在完善，教師有著更多的選擇。繪本教學在學生字詞知識學習過程中的合理融入，有利于其課堂印象的強化，進而提高語文課堂總體質(zhì)量。因此在基礎教學過程中小學語文教師可巧用繪本教學優(yōu)化拼音教學模式，逐步引導學生充分參與課堂，提升其課堂所學質(zhì)量。
繪本材料的語言描繪有利于繪本內(nèi)容的形象展示及課堂氛圍的調(diào)動，教師作為課堂語言表達的主體是發(fā)揮繪本教學效果的關(guān)鍵所在。實際教學過程中小學語文教師應善于利用語言表達引導學生逐步融入繪本學習過程，進而提高課堂效率。如在拼音“m”教學過程中，我為了充分詮釋其發(fā)音依據(jù)充分結(jié)合了繪本材料。按照教學進度需求我先為學生示范了“m”的發(fā)音，并帶領(lǐng)其完成了兩到三遍的朗讀。為了促使學生進一步了解“m”的應用范圍，我以教材中提供的門為繪本材料強化其發(fā)音印象。通過聯(lián)系繪本中拱形門聯(lián)系“m”的字形，鼓勵其轉(zhuǎn)化自我記憶思維、提高其學習效率。之后我又根據(jù)“門” 的發(fā)音“men”，對“m”的發(fā)音進行二度教學以強化其課堂印象。同理在進行其他字母如“s”、“c”等講解過程中我也利用了“蛇”、“磁鐵”等日常生活中常見的繪本材料進行了聯(lián)想教學。而在繪本聯(lián)想教學過程中起著決定性作用的便是教師的口語表達。較之于單純的文字或是繪本材料，教師的語言渲染、口語表達充分促進了繪本教學的有效融入，進而實現(xiàn)了在調(diào)動學生課堂興趣的同時提高教學效率的目的。
二、繪本閱讀動態(tài)詮釋，音頻結(jié)合提升課堂效率
課文閱讀作為語文教學的主體，是提升小學語文閱讀教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。繪本教學在文章講解過程中的融入是實現(xiàn)文字轉(zhuǎn)化情景的重要途徑。對于多數(shù)小學生而言課文內(nèi)容的繪本展示在很大程度上降低了學生理解難度，進而有利于其課堂內(nèi)容的提高。因此在課堂講解過程中小學語文教師應致力于教學內(nèi)容的繪本化，實現(xiàn)課堂教學的高效化。
繪本材料的動態(tài)化演示是實現(xiàn)課堂趣味提升的重要助力，在繪本教學過程中小學語文教師應善于結(jié)合動畫、音頻等教學資源優(yōu)化課堂建構(gòu)，提高學生課堂參與質(zhì)量。如在進行《我叫 “神州號”》教學過程中我認識到自身語言表達的不足。實際教學過程中我并沒有簡單的結(jié)合教材繪本進行講解，而是通過網(wǎng)絡為學生搜集了“神州”系列的成果演示視頻，并通過剪輯等過程制作了動態(tài)化的“神州號”動畫人物。為了擴大繪本教學影響力，提高學生閱讀參與度，我邀請了部分學生參與了動畫后期配音。通過將學生代表朗讀與教材中動態(tài)演示的繪本材料相結(jié)合，并適當穿插一些神州航天的相關(guān)視頻，制作了一集以教材為主體的微課視頻。在課堂閱讀過程中我先讓學生自行閱讀了解文章內(nèi)容，之后便為其播放了我們自行制作的微課視頻，以達到調(diào)動其課堂興趣的目的。最后我再根據(jù)動態(tài)視頻為學生解析該文內(nèi)容，推進教學進度實現(xiàn)課堂教學效率的提升。不同于傳統(tǒng)“舉一反三”式的課堂講解，以教材為根據(jù)進行繪本材料的動態(tài)化制作促進了課堂趣味的提升，在充分詮釋課文內(nèi)容的同時，擴寬了課文閱讀視野。
三、作文題目閱讀繪本融入，教學留白發(fā)揮學生想象力
作文題目閱讀作為學生把握作文要求，提高自我作文質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于其語文成績的提升至關(guān)重要。繪本材料作為作文題目的重要來源之一，理應得到教師的充分注意。實際教學過程中小學語文教師應善于把握繪本閱讀材料，優(yōu)化作文教學模式，逐步提高學生語文綜合能力。
留白作為我國文學創(chuàng)作、口語交際一門極為重要的藝術(shù)，在教學過程中往往能達到“無聲勝有聲”的效果。在繪本題目閱讀講解過程中，小學語文教師應善于利用留白藝術(shù)實現(xiàn)學生理解能力的提升。如在進行《狐假虎威》教學完后，我便充分結(jié)合了留白藝術(shù)。在結(jié)合繪本講解完狐假虎威的故事之后，為了發(fā)散學生想象力，我為學生布置了一道作文題目。我以《狐假虎威》繪本材料為參考，為學生提供了老虎獨自走進森林面露沮喪的繪本材料，并在之后加上了一句“這天，老虎回想起當天狐貍所作之事。。。”。要求學生根據(jù)這張圖發(fā)揮自身想象力寫一篇《狐假虎威》的續(xù)集。在審題過程中我并沒有給學生明確的寫作方向，而是要求學生根據(jù)繪本內(nèi)容及之前所學進行推斷選擇自己的題目。較之于直接給學生寫作題目，繪本材料閱讀的有效結(jié)合充分模擬了應考情景、開發(fā)了學生想象力，進而促進了其語文綜合素質(zhì)的提升。
結(jié)語：繪本教學作為情景教學的重要途徑，對于喜好漫畫、動畫的低年級小學生而言有著較大的吸引力。在實際教學過程中小學語文教師應認識到繪本教學優(yōu)勢，巧妙構(gòu)建課堂教學模式，逐步實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，進而提高小學語文教學總體質(zhì)量。
參考文獻
[1]李秀麗. 多感官,尋繪本之美——小學語文繪本閱讀教學之我見[J]. 好家長, 2018(50):123-123.
[2]唐范紅. 牽手繪本,閱讀悅美——基于小學低年級語文繪本閱讀的教學策略[J]. 教育觀察（下半月）, 2017(5).
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