| 確定教研重心的深度思考 | ||
| 新鄉(xiāng)市教研室 王新年
2010年9月10日星期五下午，是新鄉(xiāng)教研室“教研論壇”學習日。全室同志集體學習研討了《人民教育》2010年第10期潘涌的文章，“教研員：教研重心下移與學理素養(yǎng)提升”。潘先生供職于浙江師大教師教育學院，他以學院派獨有的視角對教研員提出兩項要求：教研重心下移與學理素養(yǎng)提升。具體講就是教研重心要追蹤常態(tài)課，走“進”師生個體，做好過程性扎根（即蹲點制，學院派總是以顯擺學術辭匯為榮），做好還原性教學（即處理好“以課研教”的“下水課”）兩項重點工作。學理素養(yǎng)提升則要豐富理論思維，創(chuàng)新課程意識。 我以比較學習的方式談了自己的感受。所謂學習就是同樣的題目我會怎么思考、怎么表達；所謂比較就是我的思考與表達，與原作相比有什么異同，有什么差距。我通過比較見解學到了什么？驗證了什么？我通過觀點碰撞發(fā)現(xiàn)了什么？感悟了什么？ 課改的推進，要求教研工作要有大教研的視野，大教研的氣魄，大教研的深度，大教研的手筆，去關注思考教育本質(zhì)，去探究、實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)基礎教育均衡發(fā)展、特色發(fā)展、跨越發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展與和諧發(fā)展。而不能僅僅關注于教材、教法、課堂、教師與考試。 教研員的任務要求、職責使命、角色轉換、專業(yè)發(fā)展、工作性質(zhì)，都要求他深入實際，了解實情，重心下移。 一、教研目標：三維指向論成效 教研員在課改理論與教學實踐中充當中介作用，他們既有理論水平，又有實踐經(jīng)驗，具有獨特的優(yōu)勢地位，在課改中擁有一定的話語權。但不可否認，在理論上比不過高校，實踐上又輸與名師，相當一部分教研員又很可能處于尷尬的境地。教研工作要提高實效性，突出針對性，優(yōu)化指導性，強化適應性，就必須明確教研目標，以三維指向論成效。 三維指向，是指評價教研有效性的三個維度，具體講就是“三個三”。三跟：跟進先進學習、跟進研究實踐、跟進骨干培訓；三實：課題選擇真實、文字表達樸實、研究工作扎實；三效：問題解決有效、教學模式長效、反思感悟新效。教研重心下移，但不唯下鄉(xiāng)、下校的數(shù)量與次數(shù)為評價標準，而以發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題為重點，以三維指向論成效。 二、教研定位：行動研究為本色 課改從理論到實踐的一大難題是廣大教師對先進的教育理論從情感上認可，思想贊同，但就是在實踐中無所適從。例：教師主導作用，具體主導的方向、途徑、手段和策略是什么？課改要求精講，規(guī)定每堂課教師講解不許超過10分鐘，具體精講的定義要求、策略、原則是什么？再如，教教材與用教材的區(qū)別、差異、操作、案例是什么？自主學習、合作學習、探究學習的定義、價值、程序、意義是什么？搞清楚這些問題，我們才能做到觀課有大氣、議課有底氣、評課有銳氣、磨課有靈氣。 教研室以行動研究為本色，以“實施有效教學，打造高效課程”為特色，著重以五個方面推進有效教學：一、學習提升理解力；二、模式保障執(zhí)行力；三、交流擴大影響力；四、機制釋放內(nèi)驅力；五、引領產(chǎn)生凝聚力。 教研定位于行動研究，以具體問題個別解決，難點問題重點解決，系列問題模式解決，整體問題思想解決的基本思路，積極承擔研究、指導、服務的教研職能，以行動研究為本色，以有效教學為特色，著力解決理念到行動的轉變，行動到思想的提煉，與廣大教師共同進步、共同成長。 三、教研策略：教研規(guī)劃增效益 教研員下學校實行蹲點制、包校制，聽課評課或者叫觀課議課，都面臨一個如何讓教研有效、增效的策略問題。 聽課聽什么人的課？一般教師、優(yōu)秀教師、骨干教師、個性教師，對不同層次的教師是分層指導、個別指導，還是集體研討、案例探討，方法不同，教研效果大不相同。 熱點學校、一般學校、薄弱學校、特色學校，對教研員聽課的心理期待，價值取向各不相同。聽課是隨機選擇、隨意進門還是分門別類、跟蹤聽課；著眼點是關注成長還是關注問題；著眼點是推出新人還是總結經(jīng)驗。09年市優(yōu)秀課評比期間，我策劃了“跟蹤聽課，跟進指導，跟進反思”的教研活動，我選擇25中鄭運齋老師跟蹤聽課、跟進指導。重點調(diào)研農(nóng)村學校教師專業(yè)發(fā)展“同伴互助”無人助的問題。鄭老師的反思文章“‘一課三講’的體會”，在全市歷史教師培訓會上作專題發(fā)言，受到好評。 有效教研一定要有教研規(guī)劃作保證、教研策略作保障。作為新鄉(xiāng)教研主題“有效教學的課堂操作體系研究”，我們相繼推出了《有效教學課例與反思》、《有效教學的模式與感悟》兩本書，做了階段性總結。教研員聽課就要圍繞這個主題，積累有例教學的課例，探究有效教學的模式，完善有效教學的策略，推出學校的教學模式。 四、教研合作：共同進步話發(fā)展 教研員與教師的關系有師之生、師之友、師之師的說法。人們尊稱教研員的“教師的教師”，能否擔當起這個稱號，關鍵取決于專業(yè)發(fā)展的合作意愿與合作程度。 教研員和教師一樣，都面臨一個專業(yè)發(fā)展的問題。盡管教研員往往是優(yōu)秀教師出身，但課程改革消彌了教研員原先占有的優(yōu)勢。新的任務、新的要求使大家站到了同一起跑線上。誰學習的速度更快、領悟的速度更高，轉變的力度更大，誰就占據(jù)課改先機，占據(jù)教研的主動權，擁有教研的話語權。 合作學習是課改倡導的學習方式，也是現(xiàn)代學習的特征之一。在課堂上指導學生合作學習，在現(xiàn)實中教研員和教師首先要學會合作。合作源于必要，合作貴在分工。教研員組織策劃、協(xié)調(diào)教研活動的任務之一，就是引導教師之間的合作，實施教研與教學的合作。沒有合作的教研，是孤立的教研，所謂“孤證不立”，考古學的原則也可以說明教學離不開研究，研究少不了（教學）實踐。 “教而不研則淺，研而不教則枯”，教研是學習工作的綜合體，教研員與教師是專業(yè)發(fā)展的共同體。教研員作師之生，是謂態(tài)度好；作師之友，是謂心眼好；作師之師，是謂水平好。“三好”融為一體，才是合格的教研員，才能與廣大教師共同成長，才能引領教師專業(yè)成長。 教研重心下移不是簡單的一句話，要求沉下身子下學校，靜下心來搞調(diào)研，潛心于學，熱心于研，下移才不是一句空話，下移才能見到實效。 | ||
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