新課程背景下的教師專業(yè)引領(lǐng)中不斷成長
教師是課程實(shí)施過程中最直接的參與者，新課程實(shí)施成功與否，教師的態(tài)度、素質(zhì)、適應(yīng)性以及能力與水平是一個(gè)關(guān)鍵性因素。從某種意義上說，教師是新課程建設(shè)的決定因素，新課程需要新型教師，新課程建設(shè)要求加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，從而真正建立新課程體系，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因?yàn)椤靶抡n程改革不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，而且也將改變教師的教育教學(xué)生涯。教師將在新課程的實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化的發(fā)展，教師專業(yè)化的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的必要條件。”①但是，目前教師隊(duì)伍中不法教育觀念陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、創(chuàng)新能力不足等諸多與實(shí)施課程改革不相適應(yīng)的現(xiàn)象，這就要求我們?cè)诮處熃逃屑訌?qiáng)專家引領(lǐng)，引導(dǎo)教師確定正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀和研究方法,把新課程的理念變?yōu)榻處熥陨淼慕虒W(xué)行為，使教師的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀在學(xué)科教學(xué)中具體落實(shí)，促使教師朝著專業(yè)化方向發(fā)展。
一、以理論學(xué)習(xí)引領(lǐng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，定位教師角色
課程改革的成敗關(guān)鍵在教師。教師只有樹立起與之相適應(yīng)的新課程理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，提高自身水平，課程改革才能得以順利實(shí)施。教育理念是教育行為的先導(dǎo)，不斷更新教育觀念，才能推進(jìn)教育的健康發(fā)展。在新課程實(shí)施過程中，相當(dāng)多的教師對(duì)課程的新理念理解不夠，對(duì)角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式、教學(xué)行為的變化感到茫然和困惑，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程的能力不強(qiáng)，甚至不知該怎么教。新課程的實(shí)施要求我們切實(shí)加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，通過高水準(zhǔn)的專家講座、輔導(dǎo)，為教師解讀課程改革的基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施建議和評(píng)價(jià)思路，幫助一線教師從更高層面、更寬視野把握課改實(shí)質(zhì)，引領(lǐng)教師從教育觀念、教育行為、教育方式等各方面進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)適，在新課程環(huán)境下重塑自己的角色和形象。
課程改革是一項(xiàng)觀念先導(dǎo)的教育改革，因此，在推進(jìn)課改的進(jìn)程中，我們要通過舉辦專家講學(xué)、組織考察和理論學(xué)習(xí)等活動(dòng)引領(lǐng)教師準(zhǔn)確把握新課程理念，轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教學(xué)觀，引領(lǐng)教師確立面向未來的、持續(xù)發(fā)展的學(xué)生觀，把它作為教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生，以教育力助推學(xué)生的發(fā)展。許多年來，我們的教育習(xí)慣于沿襲固定的模式，我們的教師熱衷于扮演權(quán)威的角色。不少家長在孩子放學(xué)回來的時(shí)候，對(duì)孩子問得最多的一個(gè)問題是：“今天在學(xué)校聽不聽話？”不少教師滿足于學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)好的“圈套”回答問題。古希臘哲學(xué)家德莫克利特說：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把?！睂?shí)施新課程，要求我們徹底改變過去灌輸式的刻板教學(xué)模式，改變受教育者消極被動(dòng)的地位，建立以受教育者為主體、充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性、使其創(chuàng)造性地接受知識(shí)的教育模式。只有做到了這一點(diǎn)，新課程的實(shí)施才能夠落到實(shí)處，創(chuàng)新人才才能夠得以大面積培育。我們要通過專家引領(lǐng)，使教師明確，在新課程背景下，學(xué)校是教育改革的中心、是科學(xué)探究的中心、是課程發(fā)展的中心，教學(xué)是對(duì)話、交流與知識(shí)創(chuàng)生的活動(dòng)，是教與學(xué)的交往、互動(dòng)。在教學(xué)過程中，師生雙方互相交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)師生的生命價(jià)值。在這個(gè)過程中，教師的任務(wù)不是把知識(shí)帶給學(xué)生，而是要帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)，教師不應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)知識(shí)的容器，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)成需要點(diǎn)燃的火把；在這個(gè)過程中，教師要通過師生之間的直接性對(duì)話，取得心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)雙方主體性的構(gòu)建與發(fā)展。人本主義教育家坎姆勃斯認(rèn)為：“教師的任務(wù)不僅是規(guī)定、傳統(tǒng)、模板、發(fā)號(hào)施令、欺哄，它也是管理存在的過程。這個(gè)角色要求教師是促進(jìn)者、鼓勵(lì)者、幫助者?！币虼耍抡n程中，教師角色不再只是一個(gè)課程知識(shí)的被動(dòng)傳授者，而是一個(gè)主動(dòng)的調(diào)試者，研究者和創(chuàng)造者；教師也不再只是真理的壟斷者和宣傳者，而是學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者，是真理的追求者和探索者。
以新觀念引領(lǐng)新課程實(shí)驗(yàn)，使教師對(duì)自己在新課程中角色有了準(zhǔn)確的把握，也調(diào)動(dòng)教師參與課改的積極性，激發(fā)教師的參與熱情，啟動(dòng)教師的內(nèi)驅(qū)力，使課改實(shí)驗(yàn)“要我上”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焸€(gè)人的“我要上”。
二、以校本培訓(xùn)引領(lǐng)教研方式的轉(zhuǎn)變，提升教師素質(zhì)
在新課程背景下，“那種以為精通某些知識(shí)就足以將它們傳授給他人的說法已經(jīng)過時(shí)；那種不是把個(gè)人全面教育而是把理論知識(shí)的簡單傳授作為目的的內(nèi)容教育學(xué)已經(jīng)超越。當(dāng)然，對(duì)科學(xué)的精通是一個(gè)不可缺少的基本條件，但僅有一個(gè)條件是不夠的，獨(dú)專一門已經(jīng)不行了?！雹谛抡n程的實(shí)施中，教師角色的轉(zhuǎn)變對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，但傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，在客觀上存在著互動(dòng)性不強(qiáng)、針對(duì)性不足、整合性不夠的缺陷。學(xué)校是教師職業(yè)生涯的重要場所，是教師成長的搖籃，學(xué)校理應(yīng)自覺為教師的自我實(shí)現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展服務(wù)。我們應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確立專題作為校本教研的前提和基礎(chǔ)，切實(shí)開展校本培訓(xùn)，以校本培訓(xùn)引領(lǐng)教研方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，全面提升教師素質(zhì)。
以學(xué)?？蒲姓n題為杠桿，促進(jìn)教師教研積極性與理論水平的提高。教育科研是學(xué)校發(fā)展的生命線，課題研究則是教育科研的靈魂。一個(gè)具有責(zé)任心和使命感的教師，只要他肩負(fù)教科研的使命，帶著課題的壓力，就會(huì)有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力去克服困難，研究探索。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)教師收集教學(xué)中存在的問題，并把教學(xué)的問題變成課題，提出切合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際的科研課題，將零散的研究整合起來、將單兵作戰(zhàn)變?yōu)榧w攻關(guān)。這樣，教研就不再是簡單的備課，而是培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，著重在措施、方法、手段上研究，學(xué)校也就真正成為一個(gè)教科研的實(shí)體。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校和高等院校、科研機(jī)構(gòu)密切合作，以科研課題作為培訓(xùn)基點(diǎn)，請(qǐng)專家進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，引導(dǎo)教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，自覺加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與課題研究、積極撰寫研究論文，從而提高教師的理論水平、提高教師在教育教學(xué)中開展科研活動(dòng)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
以自學(xué)自修等自我發(fā)展為主要方法，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)與含量的優(yōu)化。教師培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)教師專業(yè)成長、自主發(fā)展，因此教師的自修就更是諸多培訓(xùn)方式中所不可或缺的，任何培訓(xùn)若是離開了教師自覺自修這一環(huán)節(jié)，都將收效甚微。校本培訓(xùn)恰恰是注意到了這一點(diǎn)，并充分發(fā)揮了教師本人的作用。學(xué)校在開展各種培訓(xùn)的同時(shí)，要把教師的自主發(fā)展貫穿始終，幫助每一位教師制定了專業(yè)發(fā)展計(jì)劃、確定自我發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)教師結(jié)合工作與生活，在書本上學(xué)、在工作中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)，尋找相應(yīng)的教育理論和相關(guān)知識(shí)武裝自己。在學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)中，引導(dǎo)教師注意理論與實(shí)踐結(jié)合、教學(xué)與科研結(jié)合、學(xué)習(xí)與工作結(jié)合、個(gè)人學(xué)習(xí)與集體討論結(jié)合，并在自修和實(shí)踐過程中不斷反思、不斷調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)和自我提高。為保障效果，學(xué)校可以采取鼓勵(lì)教師撰寫總結(jié)性文章或典型案例、教學(xué)論文，進(jìn)行定期考核等方法促進(jìn)教師的自主發(fā)展，促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與含量的優(yōu)化。
以同伴互促為紐帶，實(shí)現(xiàn)教師的共同成長。課改不僅需要專家、學(xué)者等“高工”的指導(dǎo)，更需要在教學(xué)第一線辛勤耕耘的“八級(jí)工”（教育行家）的點(diǎn)撥指導(dǎo)。從某種意義上講，這些行家的點(diǎn)撥對(duì)教師發(fā)展而言，比專家講座更解渴。學(xué)?？梢云刚?qǐng)教育行家組建“教師業(yè)務(wù)指導(dǎo)團(tuán)”，切合教師實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)，對(duì)教師成長幫助更大。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)有教育資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮校內(nèi)“學(xué)科帶頭人”和“骨干教師”“首席教師”這些教學(xué)骨干的引領(lǐng)作用，組織他們與新參加工作的教師結(jié)對(duì)子，簽定師徒合同，徒弟在師傅的診斷、指導(dǎo)中不斷謀求新的提高和成長，師傅本身也在帶徒弟的過程中獲得自身發(fā)展，收到學(xué)校骨干教師和其他教師互促共進(jìn)、水漲船高的功效，實(shí)現(xiàn)教師的共同成長，促進(jìn)師資水平的整體提高。
三、以實(shí)踐研究引領(lǐng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培育教育智慧
教育智慧和教學(xué)智慧，是教師個(gè)人的理論智慧與實(shí)踐智慧的統(tǒng)一，是在主體體驗(yàn)中成長的智慧，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)。教師的教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師長期實(shí)踐、感悟、反思的結(jié)果，是教師多方面素質(zhì)個(gè)性化的綜合體現(xiàn)。教師的教育智慧不是與生俱來的，而是伴隨具體的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)研究活動(dòng)而形成和發(fā)展的。而且，教師教學(xué)行為的改變及專業(yè)發(fā)展，也根植于他們的教育實(shí)踐。實(shí)踐中，引導(dǎo)教師開展案例分析、教學(xué)反思、互動(dòng)交流等實(shí)踐研究活動(dòng)，可以有效的引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高駕馭教材、調(diào)控教學(xué)效果的教育教學(xué)技巧，培育教育智慧。
在案例分析中突破 在教學(xué)實(shí)踐研究中，可以采取定期上“研究課”，開展案例分析的方法，引導(dǎo)教師將新的教育理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐之中。首先，要求教師結(jié)合新課改的理念，認(rèn)真研究學(xué)生、鉆研教材、研究教學(xué)方法、撰寫教案，提出本節(jié)課主要探究的問題，并說明為什么要探究、如何突破等。其次是課中實(shí)踐，要求教師針對(duì)自己所要探究的問題在課堂教學(xué)中有計(jì)劃的實(shí)施；再次是組織教師在上完課后與聽課者進(jìn)行互動(dòng)式評(píng)課，由執(zhí)教者就本節(jié)課所提出的要探究的問題進(jìn)行反思性自評(píng)，而后由聽課者評(píng)課，談感悟。這樣使教師將課前分析思考、課中實(shí)踐體驗(yàn)、課后反思總結(jié)融為一體，也就是讓教師把教學(xué)與研究融為一體，可以促使教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析研究，在教學(xué)實(shí)踐與分析中積累經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，促使自身的專業(yè)化成長。
在反思提煉中發(fā)展 波斯納指出：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。教學(xué)反思是校本教研最普遍和最基本的活動(dòng)形式，是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，是教師成長的必由之路，也是加強(qiáng)校本教研、搞好課改的前提環(huán)節(jié)。一個(gè)沒有反思意識(shí)（在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐）的教師，絕難登上教學(xué)藝術(shù)的大雅之堂。美國心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)著名的教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。這個(gè)公式告訴我們，教師要在實(shí)踐中成長就必須學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)自覺主動(dòng)地審視自己的教學(xué)行為，學(xué)會(huì)從自身的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行必要的理性辨析，從而引發(fā)自身的一種觀念沖突，激發(fā)改進(jìn)的欲望，提高解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力，促進(jìn)能力發(fā)展。學(xué)校要引導(dǎo)教師對(duì)照新課程的理念，從教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果等層面反思教學(xué)過程中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，反思對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體課程功能的落實(shí)，總結(jié)教學(xué)的成敗得失，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見解，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，提高并超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。
在行為跟進(jìn)中升華 教師的水平是在課堂教學(xué)的實(shí)踐中循序漸進(jìn)不斷提高的，因此教師在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要不斷地進(jìn)行自身的調(diào)整、進(jìn)行行為跟進(jìn)才能真正做到有效地提高自我。案例分析、反思提煉中產(chǎn)生的新策略、新思路，這是“從實(shí)踐中來”的過程，只有通過行為跟進(jìn)，付諸行動(dòng)，才能“到實(shí)踐中去”再實(shí)踐、再總結(jié)、再提高，才能又在行為跟進(jìn)中解決教學(xué)中的實(shí)際問題，從而提高教師的實(shí)踐智慧。行為跟進(jìn)的過程，集中體現(xiàn)了教師對(duì)自我已有的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)合理性、適應(yīng)性的評(píng)價(jià)和最終決策，也可能包含著教師對(duì)長期累積所形成的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體悟；另一方面，它又引發(fā)了教師的自我澄清過程、個(gè)人思維的清晰化過程，促進(jìn)了包括教師個(gè)人教育觀念在內(nèi)的教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的解構(gòu)和重構(gòu)，進(jìn)而真正將教師新的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)際教學(xué)行為。
在課程改革的進(jìn)程中，我們要充分發(fā)揮專家在理論上的引領(lǐng)作用，引領(lǐng)教師準(zhǔn)確把握新課程理念，轉(zhuǎn)變教師的觀念；要發(fā)揮專家在校本培訓(xùn)中的引領(lǐng)作用，引領(lǐng)教師開展以校為本的科研活動(dòng)，提升教師素質(zhì)；要發(fā)揮專家在教學(xué)實(shí)踐研究中的引領(lǐng)作用，引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，真正將新課程理念落實(shí)到教學(xué)中，全面推進(jìn)課改進(jìn)程。
注：
①劉捷著：《專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》，教育科學(xué)出版社2002年版，第35頁。
②S·拉塞克G-稚迪努著，馬勝利等譯：《從現(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》，教育科學(xué)出版社1996年版，第265頁。
