課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動,包括研究人員、上課人員與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對話、討論。課例研究主要圍繞一節(jié)課展開,研究“如何上好一節(jié)課”,重點(diǎn)解決上這一課中存在的某些教學(xué)問題,聚焦于促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展,把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課全過程。即以一節(jié)課的全程或片段作為案例進(jìn)行解剖分析,找到成功之處或是不足之處,或者說是對課堂教學(xué)實(shí)踐活動中特定教學(xué)問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如:如何處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案才體現(xiàn)新課標(biāo)教學(xué)理念?課堂探究活動如何組織才有效?各種類型的課如何上效果最佳?不同類型特征的教學(xué)班課堂教學(xué)如何組織?……。
一、課例研究的起源
課例研究起源于案例研究。案例研究最早產(chǎn)生于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,后來哈佛商學(xué)院將案例研究引入教學(xué)領(lǐng)域來培養(yǎng)和教育學(xué)生,每年每位哈佛商學(xué)院的學(xué)生都要研究300多個(gè)案例,因此而獲得巨大成功,并為其它領(lǐng)域所借鑒。中小學(xué)教育教學(xué)借鑒案例的模式而形成今天的“課例研究”。
二、課例研究的基本特點(diǎn)、目的、意義
特點(diǎn):以反思為前提、以觀察為手段、以教學(xué)問題為對象、以互動對話為特征、以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)研究。需要用“以問題解決為中心”的課例充當(dāng)研究的載體。
目的:校本研修中的課例研究不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論,而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的改進(jìn)。
意義:課例研究的優(yōu)勢在于:克服了以往教研課的盲目性。以問題為中心,圍繞問題進(jìn)行研討。課例研究為教研活動提供了一個(gè)展示研討過程的平臺,教師共同探討,交流分享,得到大量的信息,共同感受成功與困惑,整個(gè)過程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過程。
三、課例研究的類型
1、問題式課例研究:通過定性或定量觀察,以歸納的方式發(fā)現(xiàn)和整理而直接獲得,然后從中找到有研究價(jià)值的、能夠鏈接新課程理念的典型問題,圍繞這些問題進(jìn)行反思和行動(歸納法)。
2、主題式課例研究:預(yù)先由學(xué)校或教研組通過調(diào)查研究等方式,發(fā)現(xiàn)和梳理出當(dāng)前迫切需要解決的、具有典型意義的課例主題,然后,組織教師聯(lián)系主題進(jìn)行觀課,重點(diǎn)揭示教師教學(xué)行為中與主題相關(guān)聯(lián)的問題(演繹法)。
3、混合式課例研究:上述兩種方式并不是截然分開,在課例研究的過程中,往往交織在一起。例如,以課堂觀察的方式,發(fā)現(xiàn)和歸納出一批問題,從中找到有研究價(jià)值的問題形成課例;若課例問題具有共性特點(diǎn)(多數(shù)教師共同困惑或感興趣的、跨學(xué)科的),便形成了某個(gè)主題;組織教師繼續(xù)圍繞主題進(jìn)行下一階段的課例研究
四、主題式課例研究
(一)“主題式”課例研究活動程序。
1、主題確定。
研究始于問題,只有選擇了一個(gè)好的問題作為研究的主題,“主題式” 課例研究活動才能得以有效實(shí)施。因此,各校要圍繞有效教學(xué)的課題,選擇一個(gè)具體可操作的問題,作為研究的主題。
2、主題學(xué)習(xí)。
主題確立后,就要圍繞主題開展有針對性地學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí),找到解決問題的理論依據(jù),提煉解決問題的具體策略。具體的學(xué)習(xí)方式有三種:
(1)讀書
圍繞主題選擇相關(guān)的教育刊物、教育專著等文字資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。其中,學(xué)習(xí)教育理論刊物和教育專著,主要是尋找理論基礎(chǔ),學(xué)習(xí)各省教育是收集他人解決類似問題的的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(2)讀圖
圍繞主題選擇針對性強(qiáng)的名師示范課錄像、影碟等影音資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要是為研究者提供解決問題的具體教學(xué)情景與方法。
(3)讀人
圍繞主題請專家進(jìn)行專題講座或與同學(xué)科教師及業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門的教研人員進(jìn)行的研究沙龍等活動。
學(xué)習(xí)可采用自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。
3、主題設(shè)計(jì)。
“主題式”課例研究活動中的主題設(shè)計(jì)是指既具有個(gè)體化,又具有合作意義的“集體備課”,這種集體備課可按照“個(gè)別備課——同伴議課——個(gè)性補(bǔ)改”的程序進(jìn)行。
在進(jìn)行主題設(shè)計(jì)時(shí),要在個(gè)別備課之前先確定主備人,個(gè)別備課指參與研究的實(shí)驗(yàn)教師圍繞研究主題確定設(shè)計(jì)內(nèi)容后,精心設(shè)計(jì)教學(xué)。這里的“設(shè)計(jì)”是指在教學(xué)設(shè)計(jì)中,要努力貫穿解決問題的“基本思路與方法”,同時(shí)更強(qiáng)調(diào)“有效教學(xué)”理念的支持,即學(xué)生“主動參與”的相關(guān)理念。
同伴議課指全體實(shí)驗(yàn)教師在個(gè)別備課,彼此形成個(gè)性教案后,通過說課法或微格教學(xué)模擬法,實(shí)驗(yàn)教師圍繞如何具體解決研究的問題,以主備人為中心,進(jìn)行研討交流。
個(gè)性補(bǔ)改指主備人在同伴議課的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的學(xué)情特點(diǎn)和個(gè)性教學(xué)風(fēng)格的修改,使之成為比較完善、理想的解決問題的教案。
4、主題行動。
主題行動是指將“主題設(shè)計(jì)”好的方案付諸教學(xué)實(shí)踐。這里的“行動”,既包括主備人的“上課”,也包括其他研究合作者的“觀課”。 (“聽課”與“觀課”?!奥犝n”不僅要“聽”,還要“看”——看學(xué)生的情緒狀態(tài)、交往互動狀態(tài)、思維狀態(tài),以及學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和成效;看教師的教學(xué)思路、情境創(chuàng)設(shè)、氣氛調(diào)節(jié)、問題處理方式等等;還需要記錄和思考,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵豐富的研究活動。觀課實(shí)際上就是“課堂觀察研究”,可以采用觀察研究的各種方法進(jìn)行。觀察的對象雖然是“課”,但關(guān)注點(diǎn)卻是揭示課堂教學(xué)中的“真實(shí)問題” ,以便進(jìn)行“以問題解決為中心”的行動。)
就主備人的“上課”而言,“主題行動”不僅意味著忠實(shí)地執(zhí)行教案,而且要依據(jù)動態(tài)的教學(xué)情景,創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)有效生成。這是因?yàn)橹鱾淙艘坏┻M(jìn)入真實(shí)的課堂,而對具體的學(xué)生,就不得不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過程中的突發(fā)狀況,去靈活地調(diào)整教材,調(diào)整教案。
就“觀課”的合作者而言,“行動”不僅包括觀察事先所“設(shè)計(jì)”的方案是否有效,而且也包括傾聽和觀察所設(shè)計(jì)的方案被執(zhí)行的真實(shí)過程,傾聽和觀察方案的執(zhí)行是否合理。而在課堂教學(xué)中策略、方法運(yùn)用是否有效,檢驗(yàn)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是關(guān)注學(xué)生,看學(xué)生是否主動參與。
5、主題反思。
主題反思是指在主題行動后,主備人首先結(jié)合自己的“上課”進(jìn)行反思,進(jìn)行個(gè)人的課后說課,而其他的合作者要在“觀課”的基礎(chǔ)上,進(jìn)行反思,這種反思也可稱之為“集體討論”。討論要聚焦在問題解決的方法、途徑上,主要看是否促進(jìn)學(xué)生主動參與。
在以上充分的主題反思的基礎(chǔ)上,主備人要細(xì)致地對自己的教案進(jìn)行再次修改,從而形成典型的課例。
6、主題后續(xù)
主題后續(xù)是指此次“主題式”課例研究活動的后續(xù)總結(jié)階段。
其他合作研究者要在主備人結(jié)束課例研究后,結(jié)合自己在參與過程中的心得,選擇其他教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行嘗試實(shí)踐。并要在嘗試實(shí)踐后進(jìn)行此次活動的總結(jié),撰寫成果(研究心得、札記、論文、課例設(shè)計(jì)等)。
因此主題式課例研究可簡單概括為:問題——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思——總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。
(二)主題式課例研究常用操作模式
上述是課例研究的基本程序,實(shí)際操作中的活動形式通常有以下四種:
1、一位教師圍繞主題,就同一教學(xué)課題連續(xù)上多次研究課。適宜學(xué)科:生物、歷史、地理、思品等學(xué)科。
2、幾位教師圍繞同一主題,就同一教學(xué)課題先后順次上多次研究課。適宜學(xué)科有:語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科。
3、幾位教師圍繞同一主題,就不同教學(xué)課題先后順次上多輪研究課。主要適宜于同年級教學(xué)班少的學(xué)科或者進(jìn)行專題式研究,如:古詩文教學(xué)、閱讀課教學(xué)、片段寫作、試卷講評方法、歷史專題的復(fù)習(xí)教學(xué)等等。
4、一個(gè)教師圍繞主題,就不同教學(xué)課題連續(xù)上多次研究課。
(三)主題式“一課二上三討論”研究模式
由于初中生物學(xué)科的特點(diǎn),一個(gè)教師教的并行班較多,所以在進(jìn)行主題式課例研究時(shí),建議采用主題式“一課二上三討論”的模式。
主題式“一課二上三討論”課例研究模式是指圍繞一個(gè)主題,選擇一個(gè)教學(xué)內(nèi)容由同一位教師先后上兩次課(前后兩次上課的也可以是不同的教師),教研組成員對這堂課的教學(xué)在課前、課中、課后進(jìn)行三次討論。通過行為跟進(jìn)和問題追蹤,執(zhí)教者不斷反思自己的教學(xué)行為,全體教師共同尋找解決問題的有效策略,最終達(dá)到個(gè)個(gè)有收獲,人人有提高。
1、操作流程及實(shí)施策略
其操作流程如下:
第一次討論:選擇主題,集體備課;
第一次上課:課堂實(shí)施,行為跟進(jìn);
第二次討論:評議提升,形成新案;
第二次上課:再次施教,連環(huán)跟進(jìn);
第三次討論:提煉總結(jié),形成案例。
其具體的步驟和實(shí)施策略是:
(1)選擇主題,集體備課。主題的確定是“一課二上三討論”課例研究有效實(shí)施的保障。確定研究主題要依據(jù)新課程理念和總體目標(biāo),突出學(xué)科特點(diǎn),密切關(guān)注當(dāng)下課堂教學(xué)中出現(xiàn)的焦點(diǎn)問題。主題確定之后,選定一個(gè)教學(xué)課題,確定一位執(zhí)教老師,全體成員圍繞主題和教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)資料,共同探討,形成初案。
(2)課堂實(shí)施,行為跟進(jìn)。在“一討論”形成初案之后,執(zhí)教老師第一次上課。全體成員圍繞研究主題全程參與課堂觀察,有條件的學(xué)校還可以將教學(xué)過程進(jìn)行全程錄像,便于進(jìn)一步分析、研究。
(3)評議提升,形成新案。“一上”結(jié)束后,全體參與者立即開展第二次討論。討論要緊扣研究主題和既定目標(biāo)進(jìn)行。先由執(zhí)教者進(jìn)行教學(xué)反思,談?wù)n堂實(shí)施的得與失,然后大家在輕松民主的氛圍中暢談聽課感受,并與“一討論”中達(dá)成的共識進(jìn)行對照,重點(diǎn)是找出存在的問題,深入分析,有針對性地尋求解決問題的方法,形成新的教學(xué)預(yù)案。
(4)再次施教,連環(huán)跟進(jìn)。連環(huán)跟進(jìn)是主題式“一課二上三討論”課例研究的特征。因此,將“二討論”形成的新案,由同一位教師進(jìn)行第二輪教學(xué)(也可以是不同的人),是連環(huán)跟進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在第二輪教學(xué)中,全體成員再次有目的地參與課堂觀察,作好相應(yīng)的課堂記錄,并與“一上”進(jìn)行認(rèn)真對比,著重檢驗(yàn)在“二討論”中提出的問題改進(jìn)方案是否具有合理性、科學(xué)性和有效性。
(5)提煉總結(jié),形成案例?!岸稀苯Y(jié)束后,全體教師仍圍繞研究的主題進(jìn)行討論?!叭懻摗备嚓P(guān)注的是對前后兩次討論和上課的情況進(jìn)行分析比較,追蹤反思,進(jìn)一步明晰問題的解決策略,總結(jié)規(guī)律,形成經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)今后的教學(xué)。同時(shí),將研究過程中的教案、課堂實(shí)錄和評議資料進(jìn)行整理、提煉和總結(jié),形成課例報(bào)告。
五、主題式課例研究的現(xiàn)實(shí)意義
(一)、促進(jìn)教師不斷反思,提升自我。自我反思是教師自我成長的基礎(chǔ),校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自覺意識和行為,才能真正落到實(shí)處。在主題式課例研究過程中,全體參與教師通過不斷反思,進(jìn)行深層次的思考,促進(jìn)了教學(xué)行為的改進(jìn),提高了自身實(shí)施新課程的能力和水平。同時(shí),教師更加明確自身現(xiàn)有的發(fā)展水平,正確看待外界對自己的評價(jià),更有助于明確自身今后的專業(yè)發(fā)展方向。
(二)促進(jìn)教師之間的平等交流與有效合作。主題式課例研究為教師提供了平等交流與合作的平臺,讓每一位教師都充分地參與到課堂教學(xué)研究中,每一位教師都是活動的設(shè)計(jì)者與實(shí)踐者,他們提供原有經(jīng)驗(yàn),又獲得新經(jīng)驗(yàn),這種新的教研氛圍和教研文化,促使教師群體從封閉走向開放,為教師創(chuàng)設(shè)了一種新的職業(yè)生活方式。
(三)促使學(xué)校逐漸成為蘊(yùn)含生機(jī)與成長的學(xué)習(xí)組織。以主題式課例研究為載體的校本教研方式,完善了學(xué)校校本教研制度的建設(shè),創(chuàng)設(shè)了一種教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋交流的文化氛圍,使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所,同時(shí)也成為教師真正形成成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的“學(xué)習(xí)共同體”。
六、進(jìn)行課例研究需要注意的問題。
(一)注意研究與通常教學(xué)研究活動(公開課)的區(qū)別
課例研究:有研究的主題、新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)、強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐反思、主題不明確;或泛化、寫教案、缺少顯性化的實(shí)踐反思
教學(xué)研究(公開課):嚴(yán)格意義上的選課、著眼于研究的探討、強(qiáng)調(diào)行為跟進(jìn)、選課隨意,或從評課出發(fā)選課、著眼于評課的討論、往往是低水平重復(fù)
(二)注意 “展示課”與“研究課”的區(qū)別。
“課例研究”方式的“研究課”,指圍繞課例需要解決的問題“備課”(個(gè)人或集體),根據(jù)課例預(yù)設(shè)的目標(biāo)和策略“說課”,圍繞課例問題解決的思路“上課”,實(shí)際進(jìn)行教學(xué);有針對性地組織“觀課”;通過比較課例的預(yù)設(shè)與教學(xué)的生成,以及問題解決的過程和效果,進(jìn)行自我反思,并組織同行和專家“評課”。這與目前經(jīng)常開展的展示課(或稱為“優(yōu)質(zhì)課”)活動是有根本區(qū)別的,展示課多帶有一定的功利性,授課教師往往以排練方式重復(fù)“表演”,使得許多“展示”異化為“做秀”。
(三)研究主題不鮮明。
主題式課例研究,主題是課例研究的核心,它能使研究活動朝著既定的目標(biāo)和方向進(jìn)行,但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在確定主題時(shí)往往會出現(xiàn)兩種情況:一是主題過于寬泛,缺乏針對性;二是學(xué)科特點(diǎn)不突出,不利于參與者集中精力進(jìn)行課堂研究和行為跟進(jìn)。例如:“歷史學(xué)科如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”或“關(guān)于變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”等主題,前者過于寬泛,后者既寬泛又沒有突出學(xué)科特點(diǎn)。
(四)行為跟進(jìn)與研究主題脫節(jié)。
受以往的教研活動方式影響,參與者在進(jìn)行課堂觀察和討論時(shí),往往會不自覺地撇開研究主題,又回到了“就課論課”的階段,導(dǎo)致行為跟進(jìn)停滯或失效,這樣無法將研究主題進(jìn)一步深化。
(來源:楓葉教育網(wǎng) 閱讀原文)
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