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| 從“教學(xué)問題”到 “教研主題” ——校本教研的新視角 一、把握本質(zhì) ，提煉主題 把握本質(zhì)、提煉主題，指的是通過提煉教師在教育教學(xué)過程中遇到的問題確定教研主題。教研的問題應(yīng)是教師能研究且應(yīng)該研究的問題，是通過教師的行為跟進(jìn)能夠解決的問題，其追求的價(jià)值是滿足教師的內(nèi)在需求，提高教師群體的專業(yè)素養(yǎng)。 校本教研實(shí)施后，教育科研的重心下移到學(xué)校，教研的制度和方式得到有效改進(jìn)和完善，教師反思、互助、引領(lǐng)的機(jī)會(huì)多了，民主、開放、表達(dá)的意識強(qiáng)了，教研的議題變得十分豐富。在這種情況下，準(zhǔn)確地把握教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，在眾多的教學(xué)問題中提煉出恰當(dāng)?shù)慕萄兄黝}就顯得非常必要。 以初中科學(xué)的教學(xué)研究為例：我國初中階段長期實(shí)行分科課程，教師接受的也是高師院校的分科教育訓(xùn)練。但在課程改革中，《科學(xué)》課程把提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為目標(biāo)，教材設(shè)計(jì)需要做到：把握本質(zhì)，提煉主題；行為跟進(jìn)，深化主題；突出的是“整合”和“探究”。“整合”不是簡單地把不同學(xué)科的知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)，而是力求通過對內(nèi)容的有機(jī)調(diào)整讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上認(rèn)識自然，理解科學(xué)本質(zhì)，構(gòu)建起超越學(xué)科界限的結(jié)構(gòu)體系。 “探究”也不僅僅涉及自然界存在的因果關(guān)系，使用的方法也不再是單因子分析，它吸納了許多當(dāng)代科技發(fā)展的新成果，呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)綜合的、千變?nèi)f化的自然圖景?！犊茖W(xué)》課的教材，有的章節(jié)是按專題性思路編寫的；即便是以結(jié)構(gòu)性思路編寫的章節(jié)，也把科學(xué)探究以及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)兩方面的內(nèi)容滲透于其中。在這種情況下，教師原來十分熟悉的學(xué)科結(jié)構(gòu)被打破。換言之，教師要放棄多年形成的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)一個(gè)新的、不以學(xué)科邏輯為主的課程體系。這使得他們在心理上產(chǎn)生抵觸情緒，一些教學(xué)業(yè)績優(yōu)秀卻不懂得學(xué)習(xí)的教師情緒尤其強(qiáng)烈。在確立教研主題時(shí)，教師們會(huì)提出諸如“怎樣提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”“怎樣開展探究式教學(xué)”“‘地球和宇宙’這一章怎么上”“如何使用星圖”“我們到哪里補(bǔ)充地理知識”“課程改革后中考如何考”等一系列問題。那么，我們到底應(yīng)以怎樣的主題來引領(lǐng)校本教研呢？我們經(jīng)過細(xì)心研究發(fā)現(xiàn)：經(jīng)歷過浙江省十年自然科學(xué)課程改革的教師，對教研活動(dòng)的期盼不再是單純地增加知識量，其內(nèi)在的需求變?yōu)楦淖儗φn程的思維方式，這也是教師專業(yè)發(fā)展的根本所在。經(jīng)過引導(dǎo)、學(xué)習(xí)和討論，大家把問題的焦點(diǎn)集中在“什么是探究式教學(xué)”“為什么要開展探究式教學(xué)”“如何開展探究式教學(xué)”“新中考科學(xué)探究怎樣考”“每堂課是否都要探究”“每次探究是否都要有問題、猜想、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、交流等環(huán)節(jié)”等這些教師能研究且應(yīng)該研究的問題上，由此形成了“從講授式到探究式實(shí)踐研究”的教研主題，滿足了廣大教師的研訓(xùn)需求，提高了校本教研的有效性。 需要指出的是：并不是所有的“教學(xué)問題”都可以轉(zhuǎn)化成“教研主題”。在提煉教研主題時(shí)，應(yīng)把握以下要點(diǎn)： 1）把“教學(xué)問題”按不同的方式(是什么、為什么、怎么辦）分類，進(jìn)而確定哪些問題能轉(zhuǎn)化為教研課題以及教研主題的主要內(nèi)容。 2）分析“教學(xué)問題”是否具有創(chuàng)新性和應(yīng)用價(jià)值：深入了解同類教研主題研究的前沿地帶，分析本教研主題的特點(diǎn)，明確教研的目的和意義。 3）進(jìn)行教研主題的可行性論證。在確定主題名稱和研究內(nèi)容后要進(jìn)行可行性論證：在人力方面，要考慮教師的興趣、知識能力以及能否獲得專家的指導(dǎo)等；在財(cái)力方面，要考慮培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、調(diào)研經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)等；在物力方面，要考慮資料和教學(xué)裝備等。 二、行為跟進(jìn)，深化主題 教研主題確立后，如果沒有行為跟進(jìn)的研究策略，校本教研仍然是紙上談兵。校本教研一定要緊密圍繞主題，立足課堂，通過連環(huán)跟進(jìn)式策略，從教師個(gè)體和群體兩個(gè)層面異步推進(jìn)，不斷深化，把主題研深、研透。主題教研要使教研的方法從實(shí)驗(yàn)論證為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)反思為主，教研的組織模式從“專家點(diǎn)評”為主轉(zhuǎn)到以“互動(dòng)對話”為主，教研活動(dòng)的參與對象從“骨干先行”轉(zhuǎn)到“群眾運(yùn)動(dòng)”。 1）在教師個(gè)體層面，按照“學(xué)習(xí)教育理論—實(shí)施教學(xué)策略—轉(zhuǎn)化教學(xué)行為”的路徑引導(dǎo)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。葉國華是東湖鎮(zhèn)中一名物理專業(yè)的科學(xué)教師，2004年參加紹興市優(yōu)質(zhì)課比賽獲一等獎(jiǎng)，2005年被評為“紹興市科學(xué)教壇新秀”。當(dāng)問及他成功的“秘方”時(shí)，他平靜地回答：“是主題教研拓寬了我的知識結(jié)構(gòu)，使我在課堂上始終有一種整合的沖動(dòng)。”他興奮地回憶比賽時(shí)的情景：比賽的內(nèi)容是《運(yùn)動(dòng)和能的形式》，這個(gè)內(nèi)容自己以前上過多次。那么，如何上出新意呢？他想到了教研主題“從講授式到探究式”。他找到過去的教案，發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)教材把“運(yùn)動(dòng)”安排在第三冊，把“能”安排在第四冊，分為機(jī)械能和熱能兩章，突出的是運(yùn)動(dòng)、力和能的概念及其轉(zhuǎn)化；教材編寫的特點(diǎn)是以知識體系為主線，強(qiáng)調(diào)的是嚴(yán)密的概念和深?yuàn)W的計(jì)算，因此只能以講授的方式進(jìn)行教學(xué)。而《科學(xué)》中的《運(yùn)動(dòng)和能的形式》則把物理中的機(jī)械能、聲能、光能、電能、熱能與化學(xué)中的燃料、生物中的營養(yǎng)物質(zhì)以及分不出學(xué)科的太陽能、核能等綜合在一起，因而實(shí)施探究式教學(xué)成為落實(shí)三維目標(biāo)的唯一選擇。在授課時(shí)，他沒有從學(xué)科邏輯出發(fā)，強(qiáng)化動(dòng)能和勢能的形式轉(zhuǎn)換(物理）或能量的系統(tǒng)分類(化學(xué)），而是把教學(xué)的重點(diǎn)放在各種形式的運(yùn)動(dòng)和能的呈現(xiàn)方式上，通過生活情景再現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)推理，讓學(xué)生頭腦中原有的“運(yùn)動(dòng)就是物體移動(dòng)”“運(yùn)動(dòng)就有力”“有力就會(huì)運(yùn)動(dòng)”等前概念與科學(xué)課中的“運(yùn)動(dòng)”概念發(fā)生沖突，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的“運(yùn)動(dòng)”與科學(xué)中的“運(yùn)動(dòng)”是有區(qū)別的，進(jìn)而建立起超越學(xué)科界限的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，也很自然地引出“能與物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)”“能可以促使物質(zhì)發(fā)生運(yùn)動(dòng)的變化”等抽象的概念。這種超越學(xué)科界限的知識結(jié)構(gòu)對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高十分有益。 2）在教師群體層面，則按照“分析教學(xué)行為—概括教學(xué)策略—提升教學(xué)風(fēng)格”的路線引領(lǐng)教師向名優(yōu)教師發(fā)展。仍以初中科學(xué)教研為例：2004學(xué)年我們把“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求變化的實(shí)踐研究”確立為教研主題。在活動(dòng)起始階段，我們給教師布置了3項(xiàng)任務(wù)：對照《教學(xué)大綱》學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》；比較《自然科學(xué)》課程與《科學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)；對照《教學(xué)大綱》找出《科學(xué)》課程中新增的、降低要求的或刪除的教學(xué)內(nèi)容。在這一學(xué)年中，教師們在課前認(rèn)真細(xì)致地比較新舊課程在教學(xué)目標(biāo)上的變化，并將同一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行列表比較，特別舉出教學(xué)目標(biāo)陳述上的變化；在授課時(shí)，注意將自己的體會(huì)融入課堂教學(xué)；聽課時(shí)能注意比較不同教師在教授同一內(nèi)容時(shí)對引課、提問、對話、交流等環(huán)節(jié)的處理。這使教師的教學(xué)水平有了較大的提高。 在教研主題的引領(lǐng)下，中小學(xué)教研呈現(xiàn)出這樣的圖景：一群有著共同關(guān)注點(diǎn)的教師圍繞著教研主題各抒己見。從學(xué)校管理的角度看，這種行為跟進(jìn)、深化主題的教研策略，是解決教學(xué)問題、加強(qiáng)教研組建設(shè)、構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重要途徑之一；從教師個(gè)人的角度看，它是落實(shí)教育理念、改革課堂模式、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效手段 三、提升需求，拓展主題 提升需求、拓展主題，就是讓教師用現(xiàn)代教育理論武裝頭腦、指導(dǎo)教學(xué)行為，學(xué)會(huì)從實(shí)踐中捕捉智慧、理性地思考問題以及用自己熟悉的方式展示教研成果，從而不斷地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。 主題教研不能只滿足于選題和研題，還必須拓展主題，以不斷地提升教師的素質(zhì)和需求。以科學(xué)課的“從科學(xué)知識邁向科學(xué)素養(yǎng)”的主題式教研為例：我們以課例研究的形式，實(shí)施了“用整合的理念設(shè)計(jì)教案—用探究的方式實(shí)施教學(xué)—用研究的視角梳理課堂—用專業(yè)的取向構(gòu)筑發(fā)展”的“四步走”螺旋式提升策略。有名教師為了上好七年級《科學(xué)》中的“感覺世界”的公開課，對教學(xué)方法進(jìn)行了不懈的探索。他先根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，按照《科學(xué)》教材和教師用書的建議備課、上課，結(jié)果45分鐘的課只用了25分鐘就結(jié)束了，教師只好安排練習(xí)以填補(bǔ)時(shí)間。評課教師的意見是：控制過度，包辦過多，失去了探究的意義。之后，這名教師拿出封存已久的《自然科學(xué)》教案“感覺器官”，對照后發(fā)現(xiàn)：雖然自己備的是“感覺世界”中的“感覺器官與感受器”和“皮膚的感覺功能”兩塊內(nèi)容，但在課堂上強(qiáng)調(diào)的仍然是人體視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺的概念以及皮膚的結(jié)構(gòu)和功能。在第二次上課時(shí)，他突出實(shí)驗(yàn)探究，力求讓每一種感覺都由學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出。但是，學(xué)生剛完成聽、聞、看、觸、嘗5個(gè)實(shí)驗(yàn)，下課的鈴聲就響了。評課教師的意見是：介入過遲，提示過少，易使探究陷于盲目。最后，這名教師通過學(xué)習(xí)探究式教學(xué)理論、吸納同事的建議，又對課的教學(xué)方法做了較大的調(diào)整。他采用“問題驅(qū)動(dòng)—合作探究”的方法，把原本每組學(xué)生都要做的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分解。在4人組成的學(xué)習(xí)小組中，根據(jù)學(xué)生的特長確定實(shí)驗(yàn)員、記錄員、發(fā)言人。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教師調(diào)控課堂節(jié)奏，使學(xué)生完成了探究的任務(wù)。評課教師的意見是：介入適時(shí)，節(jié)奏和諧，學(xué)生探究獲得了有效支撐。這名教師在教后記中寫道：“《自然科學(xué)》中的 ‘感覺器官’與《科學(xué)》中的‘感覺世界’盡管只有兩字之差，但在教學(xué)理念上卻有兩重世界的感覺?！蹲匀豢茖W(xué)》中的‘感覺器官’從人體生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的角度來介紹科學(xué)知識；教材以知識傳授為主線，以感覺器官功能的強(qiáng)弱為順序，從眼、耳擴(kuò)展至其他器官；教學(xué)內(nèi)容按‘結(jié)構(gòu)—衛(wèi)生’的模式編排；教學(xué)的目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解眼、耳的結(jié)構(gòu)以及視覺、聽覺的形成，體驗(yàn)和回憶日常生活中感覺器官的各種感受，從而形成良好的用眼、用耳等衛(wèi)生習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)的是人的主觀能動(dòng)作用。《科學(xué)》中的‘感覺世界’則從對環(huán)境察覺的角度來介紹科學(xué)知識；教材以實(shí)驗(yàn)探究為主線，把科學(xué)知識以及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系整合在一起，形成了一個(gè)專題性單元，并以讀圖、討論、實(shí)驗(yàn)等方式呈現(xiàn)知識；教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過豐富的感覺說出人體主要感官和感受器的功能，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)和歸納的方法來探究‘五覺’的特點(diǎn)，懂得具備各種復(fù)雜的感覺功能有利于生物的生存和繁衍，從而初步樹立起生物體結(jié)構(gòu)功能與環(huán)境相適應(yīng)的理念，強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧發(fā)展。” 從“教學(xué)問題”到“教研主題”的發(fā)展，有助于教師實(shí)現(xiàn)一系列的轉(zhuǎn)變：從研究教材教法轉(zhuǎn)變到全面研究學(xué)生；由重在組織活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦谂嘤芯繝顟B(tài)；從關(guān)注狹隘的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注理念更新和文化再造；教學(xué)由強(qiáng)調(diào)技術(shù)熟練的取向轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷳B(tài)教學(xué)取向。從“教學(xué)問題”到“教研主題”的轉(zhuǎn)化不是一個(gè)簡單的程式化過程，而是一個(gè)深入學(xué)習(xí)、不斷反思的過程，是一個(gè)對問題認(rèn)識不斷清晰的過程，是一個(gè)不同思想碰撞的過程。 |
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