近年來我國中小學優(yōu)質(zhì)課堂研究綜述

■姜楠

摘要：在高品質(zhì)教育訴求的現(xiàn)實語境中，構建中小學優(yōu)質(zhì)課堂的訴求日漸強烈。近年來有關優(yōu)質(zhì)課堂的研究主要涉及優(yōu)質(zhì)課堂的含義、教學模式、資源利用與策略及評價標準等方面。這些研究取得了豐碩的成果。未來優(yōu)質(zhì)課堂的研究還需進一步明確優(yōu)質(zhì)課堂的內(nèi)涵，借鑒與吸收傳統(tǒng)經(jīng)驗和外來經(jīng)驗，融合社會學、生態(tài)學、文化學、管理學等學科的相關理論，處理好思辨研究與實證研究、質(zhì)的研究與量的研究的關系，注重理論與實踐的結合。

關鍵詞：優(yōu)質(zhì)課堂；研究現(xiàn)狀；研究展望

隨著新課程改革的縱深推進，中小學優(yōu)質(zhì)課堂建設越來越受到關注，理論界與實踐界都進行了積極探索。近日，筆者在中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫核心期刊上以“優(yōu)質(zhì)課堂”“高品質(zhì)課堂”為主題檢索文獻，檢索到有關中小學“優(yōu)質(zhì)課堂”“高品質(zhì)課堂”的研究已發(fā)表學術論文八百余篇，博士、碩士學位論文近十篇。本文對這些研究成果進行梳理，有助于為高品質(zhì)課堂的構建提供經(jīng)驗參考和創(chuàng)新啟迪。

一、優(yōu)質(zhì)課堂內(nèi)涵的研究

有研究者認為，有效課堂、高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂是一組前后相繼、不斷發(fā)展的引導教學質(zhì)量提升和課堂教學改革的新理念。它們的最大特征和共同價值突出表現(xiàn)在：問題的針對性，瞄準并解決課堂教學的核心問題———教學效率和教學質(zhì)量問題。有效課堂是在批判現(xiàn)有課堂教學無效、低效的境況下，追求課堂教學“三效”：有效果、有效率和有效益。高效課堂是對課堂教學效率更高、效果更好、效益更佳的強烈期求。相對于有效課堂來講，高效課堂沒有實質(zhì)性的新內(nèi)涵和新超越，只是在有效課堂的路上走得更遠。優(yōu)質(zhì)課堂是在追求“三效”的前提下進一步對“有效”進行價值審視與確認，即它們必須為“優(yōu)質(zhì)”，也就是說，不僅有效、高效，還應效優(yōu)。[1]從已有文獻看，國內(nèi)學者將優(yōu)質(zhì)課堂含義界定為：

一是“效益說”，“優(yōu)質(zhì)課堂”就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，在有限的課堂教學時間內(nèi)，高質(zhì)量地完成教學任務，達成育人目標，最完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。“優(yōu)質(zhì)課堂”是一個綜合性指標，既有量的規(guī)定，又有質(zhì)的要求，是指在一定的場所和限定的時間內(nèi)進行的高質(zhì)量的教學活動。[2]

二是“好課說”，即優(yōu)質(zhì)課堂就是一節(jié)成功的課，就要做到“課開始，情趣生；課進行，興趣濃；課結束，趣猶存”。[3]優(yōu)質(zhì)教學過程背后的一些共通的元素總結為：課堂溫度、教育寬度、知識密度、學科深度，四個維度都是教學的必要元素。只有這四個方面都兼顧得比較好的課堂，才可能是一堂好課。[4]

三是“文化說”，即優(yōu)質(zhì)課堂在提供鮮活生動、品類豐富、新穎神奇的知識的同時，還必須充分、深刻地揭示、呈現(xiàn)、弘揚支撐知識、引領思想、啟迪智慧、潤澤生命的人文精神與科學精神。[5]課堂走向深處是文化，文化的背后是育人。做優(yōu)質(zhì)課堂，就是在演繹著一種文化，文化需要與時俱進，更需要解放。[6]

四是“生本說”，個性優(yōu)質(zhì)課堂貴在優(yōu)質(zhì)，它不同于單純地追求知識重現(xiàn)效率的課堂，也不是固守某一模式的課堂。個性優(yōu)質(zhì)課堂把“以人為本”作為根本追求，遵從學生個性發(fā)展的宗旨，對教學內(nèi)容進行個性化處理，依據(jù)教師個性化的教學思路，尋求與眾不同的個性化教學藝術，塑造別具一格的個性化教學風格，展現(xiàn)略高一籌的個性化教學品位，融合學生個性化特點，組織教學活動，以期達到學生個性高效學習的目的。[7]

五是“師生情感交流說”，優(yōu)質(zhì)課堂即追求師生協(xié)作對話的課堂，是指學生通過與教師交流，從而為教學過程及其成果賦予個人意義的過程。[8]教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。而在課堂這個主陣地上，師生不僅需要語言的交流，更重要的是師生情感的交流。[9]

二、優(yōu)質(zhì)課堂教學模式的研究

有研究者指出優(yōu)質(zhì)課堂即“幫助成功課堂”，其教學模式可概括為四個字：“低、小、多、快”。“低”即“低起點”，就是要摸清學生相關的知識、基礎、能力和心理準備的實際，把起點放在努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產(chǎn)生聯(lián)結，形成“知識網(wǎng)”。“小”即“小步子”，就是從學生的實際出發(fā)確定教學的可能跨度，小步前進，把受挫的可能性減小到最低程度。“多”即“多活動”，就是針對學習困難學生，注意時間短、記憶容量小、概括能力差的局限，改變教學中教師多講的傾向，采用師生活動交替進行的方式。“快”即“快反饋”，就是在每一層次的教學過程中，既有教師講，又有學生練習，還有教師檢查。[10]也有研究者提出優(yōu)質(zhì)課堂即“問題解決課堂”，是一種以問題為主線，引領學生以探究合作的學習方式在解決問題過程中領悟知識、發(fā)展能力、培育情感的教學模式。實施流程一般含以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境——提出問題——分析問題——解決問題——總結規(guī)律——遷移應用評價。[11]有研究者基于“精講多思，師生合作”的理念，把“以學定教、示導結合，先學后教、當堂檢測”作為課堂教學的原則，提出優(yōu)質(zhì)課堂即“四環(huán)節(jié)教學模式”：自主學習，合作交流，展示診斷，檢測提高。[12]

三、優(yōu)質(zhì)課堂資源利用與策略的研究

信息技術在課堂教學中是一個不可忽視的因素。在教學過程中，信息技術不僅使學習資源發(fā)生了變革，而且使教師的教學方式、學生的學習方式、師生之間和生生之間互動的方式也發(fā)生了變革，不僅教師可以利用技術來呈現(xiàn)內(nèi)容、說明觀點，學生也可以利用技術來表達觀點、展示學習成果。[13]打造優(yōu)質(zhì)課堂要學會有效利用學?，F(xiàn)有的互動媒體設備，將各種資源優(yōu)勢進行整合，為教育教學服務。教育教學中的每個環(huán)節(jié)都可以運用信息技術來改造，但無法完全替代教師的作用。[14]

有研究者指出，優(yōu)質(zhì)課堂的構建要以激發(fā)學生興趣為前提，以高效率、高質(zhì)量、高效益為關鍵，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力為最終目標。[15]同時，課堂優(yōu)質(zhì)化建設要富有彈性和創(chuàng)造空間，不過分強調(diào)整齊劃一；課堂優(yōu)質(zhì)化建設應依據(jù)客觀環(huán)境，挖掘自身潛力，發(fā)揮獨特優(yōu)勢，突出區(qū)域特色，強調(diào)和關注在原有基礎上的進步，走出課堂改革霧里看花的誤區(qū)。[16]

四、優(yōu)質(zhì)教師構建優(yōu)質(zhì)課堂的研究

有研究談到，新課程標準下“優(yōu)質(zhì)課堂”的關鍵取決于理想的教師，理想的教師知識淵博，學無止境，能夠做到“功在課前，力在課上，思在課后”。[17]要設法提高教師上課的創(chuàng)造性和激情，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，壓縮、改進課堂教學的低效環(huán)節(jié)，提高單位時間內(nèi)的教學效率。包括：①效果——學生學業(yè)成績進步、認知水平提高、學習習慣優(yōu)化；②效益——教學活動的物化耗損下降，課堂收益提高；③效率——師生精力的投入與收益的比例下降。[18]同時，要求教師根據(jù)本學科的課程標準，結合本學科教學內(nèi)容及特點，綜合分析學生基礎和認知水平，充分利用現(xiàn)有教育資源，盡其所能開發(fā)新的教育資源，有效運用多種教學方法、手段和技藝，選擇最佳教學方案，在規(guī)定時間內(nèi)實現(xiàn)教學過程和教學目標最優(yōu)化，實現(xiàn)課堂教學效益最大化，促進學生的可持續(xù)性學習和學生的全面發(fā)展。[19]

五、優(yōu)質(zhì)課堂評價的研究

有研究者提出，公平優(yōu)質(zhì)課堂的基本理念是讓所有的學生在課堂上都能進步，不讓一個孩子掉隊。因此，圍繞這個理念指出評價一堂課的指標有三個維度：參與性、差異化、發(fā)展性。這三個維度也是教師持續(xù)改進教學行為的一種指導思想。[20]基于對課堂質(zhì)量標準的規(guī)律性、多維性和生成性的理解，有研究者認為新的課堂標準的建構要把握規(guī)律、堅持多元和注重其生成。具體來講，一是標準要體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展趨勢，既要沿承又要創(chuàng)新；二是標準要具有多維特征，能夠較全面、深入地考察課堂的整體實際狀況，而非僅囿于某一節(jié)課。三是標準框架要留有開發(fā)空間，不存在絕對的和永恒的標準。當前我們處在追求優(yōu)質(zhì)教育和新課程改革的時代背景下，優(yōu)質(zhì)教育強調(diào)質(zhì)量，新課程改革關注過程。然而，在質(zhì)量維度和過程維度的背后還隱藏著一個更高的層次———文化維度。因此，課堂標準框架應該包括文化維度、過程維度、質(zhì)量維度三個方面。[21]

六、優(yōu)質(zhì)課堂研究的展望

關于優(yōu)質(zhì)課堂的研究，國內(nèi)學者已進行了積極探索，并取得了一定的研究成果。未來相關研究需要在以下五個方面進一步探索。

（一）進一步明確優(yōu)質(zhì)課堂的內(nèi)涵

從已有研究來看，不同的時期對優(yōu)質(zhì)課堂有著不同的解釋，不同的人對優(yōu)質(zhì)課堂有著不同的理解，優(yōu)質(zhì)課堂一直都未形成一個明確的概念。同時，由于優(yōu)質(zhì)課堂的核心概念尚不明確，因而造成優(yōu)質(zhì)課堂的相關概念模糊，各概念間缺少實質(zhì)性的聯(lián)系，各主題的研究較分散，如優(yōu)質(zhì)課堂的教學模式、優(yōu)質(zhì)課堂資源利用與策略、優(yōu)質(zhì)課堂標準等方面。因此，在今后的研究中，研究者要明確研究對象，進一步明確優(yōu)質(zhì)課堂的內(nèi)涵，進而對研究對象進行全面認識與分析，即對優(yōu)質(zhì)課堂的相關概念以及各概念與外部事物間的聯(lián)系進行細致深入的梳理、比較、分析與探討。

（二）借鑒與吸收傳統(tǒng)經(jīng)驗和外來經(jīng)驗

優(yōu)質(zhì)課堂在長期的研究中逐漸形成并積累了一定的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對當前優(yōu)質(zhì)課堂的研究仍具有重要借鑒意義。因此，研究者有必要厘清并闡述優(yōu)質(zhì)課堂的發(fā)展歷史，取其精華去其糟粕，挖掘其中優(yōu)秀的歷史經(jīng)驗，在已有的研究基礎上求進步。研究者也應積極借鑒外來優(yōu)質(zhì)課堂的研究成果，對其進行充分的甄別，基于國內(nèi)實際情況進行本土化的整合。如將國際經(jīng)驗搬來就用或沒有經(jīng)過充分消化與吸收，可能會出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。因此，研究者應重視國內(nèi)優(yōu)質(zhì)課堂研究如何吸收外來優(yōu)質(zhì)課堂理論，如何使外來優(yōu)質(zhì)課堂理論本土化等問題。

（三）融合社會學、文化學、管理學等學科的相關理論

國內(nèi)已有研究者基于自身對課堂的深刻認識，開始嘗試著多學科、多角度對課堂研究進行探索。但仍有一些研究只立足于某一學科或某單一視角，存在與其他學科聯(lián)系不夠強，研究視野不夠?qū)掗煹葐栴}。因此，在今后的研究中，研究者應在立足自身學科基礎之上，突破學科的界限，挖掘?qū)W科間的本質(zhì)聯(lián)系，促進學科間的融合與滲透，如社會學、生態(tài)學、文化學、管理學等學科，開闊優(yōu)質(zhì)課堂的研究視野，充分借鑒其他學科中優(yōu)秀的研究成果，為優(yōu)質(zhì)課堂研究提供更豐富的經(jīng)驗。

（四）處理好思辨研究與實證研究、質(zhì)的研究與量的研究的關系

縱觀近些年關于中小學優(yōu)質(zhì)課堂的研究，國內(nèi)一些研究者仍側(cè)重于理論思辨，詮釋優(yōu)質(zhì)課堂的含義，歸納優(yōu)質(zhì)課堂的標準等，或只做單純的經(jīng)驗總結，采用實證研究的方法較少。純粹的理論研究不足以證明研究的科學性，不足以揭示事物原貌與本質(zhì)，不足以指導實踐，更不足以為今后的研究提供方法論指導。只有將思辨研究與實證研究相結合，才能揭示優(yōu)質(zhì)課堂的本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律。因此，研究者要改變以往單一的研究方法，處理好思辨研究與實證研究、質(zhì)的研究與量的研究的關系，從而為優(yōu)質(zhì)課堂的研究注入新的生機與活力。

（五）注重理論與實踐的結合

只有立足實踐，深入實踐，才能揭示事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。研究者應深入真實課堂，了解教學實際，在實踐中把握問題的實質(zhì)，進行深入而細致的分析與研究，以形成較完備的優(yōu)質(zhì)課堂理論來指導課堂改革的實踐。同時，實踐是檢驗真理的唯一標準，任何理論都要不斷地接受實踐的檢驗。因此，研究者只有立足課堂，堅持從實踐中來又回到實踐中去，在實踐中對已有的研究理論進行檢驗，才能不斷地完善和豐富優(yōu)質(zhì)課堂的研究理論，才能進一步推進優(yōu)質(zhì)課堂的研究。

參考文獻略。