在我國，科學意義上的教學論是漂洋過海的“舶來品”，是在西方社會科學研究依附于實證主義價值取向下的產(chǎn)物。正因為如此，傳統(tǒng)教學論，聲稱要研究教學現(xiàn)象、揭示課堂規(guī)律，但自己恰恰又不熟悉教學現(xiàn)象，甚至遠離研究對象而缺乏對教學生活的真實描述，致使教學理論研究與教學實踐相脫節(jié)。傳統(tǒng)教學論作為一種教學論學科研究的范式或風格，其濃厚的“書院”氣質(zhì)與味如嚼蠟的言語表述呈現(xiàn)出一種危機，其“最大弊端在于，使研究者越來越遠離研究對象，最終造成研究者的研究內(nèi)容與研究對象的分離，走向空疏無用的理論閣樓”，使教學論研究成為專業(yè)研究者的“獨角戲”，而處于教學實踐一線的中小學教師深感教學研究的“神秘”和遙不可及，進而望之卻步，致使課堂成為教師與研究者既熟悉又陌生的地方。
教學論本來所兼有的理論性與應(yīng)用性開始消解，并成為艱澀難懂的“純理論”之學，難以實現(xiàn)其完善自身體系、超越實踐并引領(lǐng)實踐的使命。時下，在人們呼喚“讓課堂煥發(fā)出生命活力”、“感受課堂中生命的涌動和成長”的聲浪中，走進課堂、研究課堂、反思課堂已成為國內(nèi)課程與教學論研究者關(guān)注的熱點。這就需要教學論的研究者走出傳統(tǒng)教學論的藩籬，在課堂教學實踐的土壤中重建“回歸課堂教學生活實事本身”的現(xiàn)代課堂教學論。最近,人民教育出版社出版了王鑒教授的新著《課堂研究概論》，這是一部力圖完成這項使命的力作。
像人類學家那樣扎根在學校，在課堂中進行不懈的“田野”考察和研究
在作者看來，“教學論的研究對象無疑是教學現(xiàn)象，每一種學科的研究對象都必須在一定的‘場’中存在和表現(xiàn)出來……教學現(xiàn)象的‘場’是學校的課堂”。但問題是，越來越多的研究者不再進入研究的“場”，而是沉浸在書齋文獻之中苦思冥想?！墩n堂研究概論》正是要從根本上改變教學研究不聞不問教學生活的弊端，重返課堂教學生活，回到原點反思傳統(tǒng)教學論，進而構(gòu)建現(xiàn)代課堂教學論的學科體系。
與傳統(tǒng)教學論相比，她回答的不再是“教學是什么”的問題，而是“教學應(yīng)當是什么”、“教學應(yīng)當做什么---怎樣做”的問題；在研究對象上，前者研究“文本”，而后者研究“實事”；在研究的空間上，前者在書齋文獻之中進行研究，后者扎根在教學實踐的土壤中進行研究；在研究的方法上，前者進行“文獻研究”，而后者進行“實踐研究”；在理論體系上，前者重“演繹體系”，而后者重“歸納體系”，進而形成富有原創(chuàng)性的課堂教學論。
在筆者看來，現(xiàn)代課堂教學論的研究既要“知”之，又要“行”之。所謂“知”之，就是指教學論的學科建設(shè)一方面需要深厚理論的根基，又需要有一定的方法論指導。王鑒教授所著的《課堂研究概論》正是在現(xiàn)象學理論、人類學理論的基礎(chǔ)上，形成了自己對課堂教學論的理解與方法論基礎(chǔ)。比如：“基于聚焦課堂的行動研究”，一方面主張研究者深入課堂做研究，或者與中小學教師合作進行教學研究；另一方面積極倡導中小學教師成為教學研究者，研究自己的課堂教學。
“基于觀察、深描、解釋的‘課堂志’”研究，像人類學家那樣扎根在學校、在課堂中進行不懈的“田野”考察，以獲取有價值的第一手資料。特別是作者提出的“課堂志”研究的方法論思想，是國內(nèi)課堂教學研究方法的“開阡陌”之舉，對如何開展課堂研究具有開拓性貢獻。“基于敘事研究的教學案例”，發(fā)掘的教學案例則更加具有代表性和典型性。
所謂“行”之，就是要把課堂教學研究的方法與理論應(yīng)用到實踐之中。有道是“即知即行，知而不行，是為不知”。課堂教學研究的復(fù)雜性不僅在于所要研究的問題是無窮盡的，而且在于課堂教學研究的成果水平也是無止境的。所謂“千里之行，始于足下”，就是期待教學論研究者能夠深入課堂開展教學研究，而不再遠離中小學教學實踐，一味地沉浸在書齋文獻中、面對電腦或研究文本苦思冥想，成為“不熟悉課堂的教學論專家”。這種扎根于課堂“田野”的課堂研究不再是二手資料的研究或者研究文本的復(fù)制。這條歸去來兮的研究之路，是教學論研究者在課堂實踐中不斷獲得新知，并實現(xiàn)自我超越的理想路徑。深處教學一線的中小學教師作為課堂研究真正的“行者”，需要從一個“傳道授業(yè)解惑者”的角色中走出來，成為反思性實踐者，成為課堂教學的研究者，真正達到知與行的統(tǒng)一。在筆者看來，“知”與“行”的統(tǒng)一，也正是該著的亮點之一。
《課堂研究概論》引領(lǐng)教師走進課堂教學研究
對于中小學教師而言，《課堂研究概論》一書不僅有一定的理論建構(gòu)，也有很多行之有效的方法論與實踐嘗試。比如，古德和布羅菲的透視課堂的方法、佐藤學的課堂研究方法、弗蘭德斯的課堂互動分析方法等，為中小學教師如何重新審視課堂開辟了一片新天地。面對教師如何成為課堂教學研究者的追問，作者以《一堂“失敗”的好課》的“寫真”為例，對課堂中的教學細節(jié)進行不厭其煩的描述，為教師成為研究者提供了一條可資借鑒的新途。面對校本教研“研而無效”、空洞無味、專業(yè)引領(lǐng)不夠、教師參與積極性不高、內(nèi)容分散、形式單一等問題，聚焦課堂教學進行校本教研不僅是行之有效的方法策略，更是學校發(fā)生靜悄悄革命的前奏；面對合作學習的困惑，作者立足課堂中“分工”與“同學”兩個要素，結(jié)合鮮活的中小學課堂教學案例指導，說明在同桌之間、小組之間如何實現(xiàn)合作學習。在課堂中，教師面對優(yōu)秀而又表現(xiàn)積極的學生、面對落后而又表現(xiàn)消極的學生，折射出的不僅是教師對學生的期望，更反映的是教學公平問題，是課堂中“羅森塔爾效應(yīng)”的最好實驗場。面對教學有效性的追求，作者還是從“雞蛋浮起來了”的課堂案例入手，在分析當前低效教學的基礎(chǔ)上，提出有效教學指標切合中小學實際，而且也便于執(zhí)行。在教師的教學智慧方面，作者提供的《螞蟻和蟈蟈》的經(jīng)典案例，不僅能使讀者身臨其境，更能夠在仔細的閱讀與體味中明晰教師教學智慧的生成以及對學生成長的意義。凡此種種，無不貫穿于作者“課堂志”研究方法的思想之中。對于中小學教師而言，在處理好教學的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的基礎(chǔ)上，追求自我專業(yè)發(fā)展是完全可能的，也是必要的。由此來看，《課堂研究概論》已不是昨日傳統(tǒng)教學論的翻版，而是破繭而出的現(xiàn)代課堂教學論的代表，充分體現(xiàn)了課堂教學研究成果的應(yīng)用性。這，也不僅僅是王鑒教授新著的特色所在，更是一名教學論研究者專業(yè)責任的彰顯?！墩n堂研究概論》王鑒著人民教育出版社2007年12月出版
《中國教育報》2008年7月16日第10版
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