摘 要：為了準(zhǔn)確認(rèn)識我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀，以中國知網(wǎng)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的期刊論文為研究對象，采用內(nèi)容分析法，從論文數(shù)量、研究主題、研究領(lǐng)域、研究方法和論文作者五個維度進(jìn)行分析，對研究中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考并提出了建議，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在我國教育領(lǐng)域的發(fā)展。
中國論文網(wǎng) http://www.xzbu.com/9/view-6147648.htm
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；期刊論文；內(nèi)容分析
Discussion on research status of flipped classroom in China： a review based on the content analysis of the journal papers
Chen Li1， Li Jie2， Liang Weiquan1
1.Zhanjiang Normal University， Zhanjiang， 524048， China；
2.Beijing Normal University， Beijing， 100875， China
Abstract： In order to analyze accurately about the status of the study on flipped classroom in China， we select the journal papers about flipped classroom in CNKI as research objects and use the method of content analysis to study the topic from five aspects： the number， topic， method， filed and the author of papers. Then， the authors analyze and think of the existed problems and give some suggestions， which aim to promote the development of studies about flipped classroom in China.
Key words： flipped classroom； journal papers； content analysis
1 問題的提出
《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014高等教育版》中預(yù)測翻轉(zhuǎn)課堂將在一年內(nèi)成為教育中的主流技術(shù)[1]。自2011年薩爾曼?可汗在TED大會上將翻轉(zhuǎn)課堂介紹給全世界后，其備受廣大教育工作者的關(guān)注，成為近幾年全世界教育界的熱點(diǎn)話題之一。翻轉(zhuǎn)課堂又稱為顛倒課堂，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流[2]。在我國也有許多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，高校、中小學(xué)領(lǐng)域也陸續(xù)開展了一些相關(guān)實(shí)踐。筆者對國內(nèi)期刊中有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文章進(jìn)行分析，以期了解我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀。
2 研究設(shè)計(jì)
2.1 研究方法與工具
本研究主要采用內(nèi)容分析法，對中國知網(wǎng)上刊登的有關(guān)我國翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用及研究現(xiàn)狀的文章做定量分析。本研究的數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)采用Excel 2010軟件進(jìn)行處理。
2.2 內(nèi)容抽樣
本研究以國內(nèi)正式公開發(fā)表的翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果中的期刊論文為研究對象，以中國知網(wǎng)的期刊全文數(shù)據(jù)庫為檢索源，選擇了兩個關(guān)鍵字段―“翻轉(zhuǎn)課堂”和“顛倒課堂”，所有的匹配項(xiàng)為精確，以確保研究囊括各類期刊文獻(xiàn)。在實(shí)際檢索過程中，按照先檢索篇名，再檢索關(guān)鍵詞，先檢索翻轉(zhuǎn)課堂，再檢索顛倒課堂的檢索順序，去除重復(fù)結(jié)果，剔除訪談錄、案例評價(jià)、卷首語及編者按等與本研究內(nèi)容相關(guān)度不大的文章，得到有效樣本211篇，具體情況見表1。
表1 樣本情況統(tǒng)計(jì)
2.3 類目與分析單元
本文將每一篇結(jié)構(gòu)完整的獨(dú)立文章作為一個分析單元，根據(jù)211篇期刊論文的主要內(nèi)容，將研究類目定為五個方面（見表2）。
表2 研究主題的類目表格
表2中的五個類目是筆者根據(jù)樣本期刊論文的研究內(nèi)容的相對側(cè)重點(diǎn)來劃分的。在樣本文章中，以構(gòu)建模式再輔以案例說明的研究思路，本文將其歸為翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與開發(fā)；以某一學(xué)科或課例來說明翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，則歸為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與應(yīng)用。
3 研究結(jié)果與分析
3.1 論文數(shù)量分析
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國近三年來有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的期刊論文數(shù)量分布情況如圖1所示。我國有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文在2012年3月首次出現(xiàn)在學(xué)術(shù)期刊上，可見，我國的翻轉(zhuǎn)課堂研究起步較早。從數(shù)量上來看，翻轉(zhuǎn)課堂呈急劇上升趨勢，2013年論文數(shù)量高達(dá)118篇，截至2014年5月10日，本年度已有81篇，會超過2013年。翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，符合新課程倡導(dǎo)的教育理念，在教育領(lǐng)域開展翻轉(zhuǎn)課堂研究會越來越受到研究者和實(shí)踐者的關(guān)注和重視。
圖1 期刊論文數(shù)量逐年分布圖
3.2 論文主題分析
根據(jù)之前既定的類目表格，對211篇樣本文獻(xiàn)進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖2所示，研究重點(diǎn)關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與應(yīng)用。
圖2 期刊論文研究主題分布圖
?。?）翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施與應(yīng)用研究，比例高達(dá)49.3%。翻轉(zhuǎn)課堂是一個從國外引進(jìn)的概念，如何與中國教育實(shí)踐相結(jié)合，是研究者和實(shí)踐者普遍關(guān)注的問題。首先，研究者普遍關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行案例研究，涉及中小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，職業(yè)教育與高等教育中的專業(yè)學(xué)科、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，可見研究范圍之廣。其次，研究者關(guān)注應(yīng)用效果，新的教學(xué)模式只有真正提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力，才能在教育領(lǐng)域進(jìn)行運(yùn)用與推廣。例如：研究得出翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力等[3，4]。再次，研究者還關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過程中的策略研究，對翻轉(zhuǎn)課堂在教育中應(yīng)用推廣具有很強(qiáng)的借鑒意義。 （2）翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與開發(fā)方面的研究，比例為19.4%。這也正說明與中國教育實(shí)踐相匹配的模式構(gòu)建、支持環(huán)境搭建以及活動與資源的設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂在教育中應(yīng)用推廣的關(guān)鍵。有學(xué)者結(jié)合中國教育實(shí)踐及自身研究經(jīng)驗(yàn)提出了不同的本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。也有的學(xué)者將不同的教學(xué)理念與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合構(gòu)建了新的模式，如張金磊等提出了基于游戲化教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模型[5]。還有研究者關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施環(huán)境的建構(gòu)，如曾明星等構(gòu)建了軟件工程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型及與之相適應(yīng)的云計(jì)算教學(xué)平臺架構(gòu)[6]。
?。?）翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論研究，比例為15.6%。翻轉(zhuǎn)課堂是舶來品，要對其有深刻的認(rèn)識，必須深入探討其理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵、本質(zhì)特征、價(jià)值意義等。研究者集中關(guān)注于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、本質(zhì)特征及價(jià)值意義，如最早引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的重慶市聚奎中學(xué)的實(shí)踐者就論述過翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵，透視翻轉(zhuǎn)課堂是什么，不是什么，師生關(guān)系的變化[7]。但是樣本論文中缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)研究，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的學(xué)習(xí)范式，必然要有其學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。
（4）翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)與反思研究，比例為11.4%。部分文章基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐評價(jià)與反思，部分文章則在引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)對其進(jìn)行可行性分析，另有一篇文章是利用內(nèi)容分析法對翻轉(zhuǎn)課堂資源進(jìn)行評價(jià)研究。但在目前的研究中，對翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)體系與原則的關(guān)注不夠。只有擁有了科學(xué)的評價(jià)體系，才能有效評估翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果，進(jìn)而改進(jìn)并推廣翻轉(zhuǎn)課堂在教育中的應(yīng)用。
3.3 論文研究領(lǐng)域分析
本研究對翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域應(yīng)用進(jìn)行分析，將研究領(lǐng)域分為五個部分，研究分布如圖3所示。職業(yè)教育包括中職和高職教育，高等學(xué)歷教育包涵遠(yuǎn)程教育與面授，非學(xué)歷教育包括教師培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)等，其他是指沒有指明特定的研究領(lǐng)域。
圖3 期刊論文研究領(lǐng)域分布圖
從圖3可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂主要應(yīng)用于高等學(xué)歷教育和中小學(xué)教育。在高等教育領(lǐng)域，學(xué)生擁有較好的上網(wǎng)條件，較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，教師又能改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。此外，高等院校中有眾多專家學(xué)者站位較高，善于從事新技術(shù)和新理念的研究，故翻轉(zhuǎn)課堂能夠廣泛使用。然而在中小學(xué)教育領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果也是值得欣喜的，越來越多的一線基礎(chǔ)教育者愿意嘗試新的教學(xué)理念，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為課堂主人。
3.4 論文研究方法分析
本研究探討了期刊文獻(xiàn)的研究方法，根據(jù)徐輝、季誠鈞的分類體系，將研究方法分為定性與思辨、定量與實(shí)證。分析得之，樣本文獻(xiàn)過多依賴定性與思辨的方法（164篇，占77.7%），只有極少數(shù)的文獻(xiàn)采用定量與實(shí)證的研究方法（16篇，占7.6%），還有部分文獻(xiàn)采用定性與定量相結(jié)合的方法（31篇，占14.7%）。定量與實(shí)證類的文獻(xiàn)多采用實(shí)驗(yàn)研究與問卷調(diào)查的方法。
3.5 論文作者分析
3.5.1 第一作者所屬機(jī)構(gòu)分析
本研究分析了論文第一作者所屬機(jī)構(gòu)。剔除1篇國外機(jī)構(gòu)研究者撰寫的文章，筆者將國內(nèi)作者機(jī)構(gòu)分為五個類型，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖4所示。高校研究者是翻轉(zhuǎn)課堂研究的主力軍，因?yàn)楦咝碛袌?jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。此外，中小學(xué)校也占有較大比例，成為翻轉(zhuǎn)課堂研究的主體之一。
圖4 第一作者所屬機(jī)構(gòu)分析
3.5.2 論文第一作者所屬地區(qū)分析
本研究按地域?qū)⑽覈譃槠邆€地區(qū)，同樣剔除1篇國外作者的文章，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖5所示。翻轉(zhuǎn)課堂的研究足跡遍布全國，主要集中在華東地區(qū)，其次是華中、華北、華南地區(qū)。華東地區(qū)地方經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，且為教育發(fā)達(dá)地區(qū)，教學(xué)和科研成果豐碩，對外交流較多，容易接受新思想和新理念。
圖5 論文第一作者所屬地區(qū)統(tǒng)計(jì)
3.5.3 論文合著情況統(tǒng)計(jì)分析
從論文作者的合著情況來看，獨(dú)立完成（比例為56.4%）和合著完成（比例為43.6%）比例相當(dāng)。但是僅有11.9%的文獻(xiàn)是不同機(jī)構(gòu)的研究人員合作完成的?？梢?，在翻轉(zhuǎn)課堂研究的合作形式，特別是不同機(jī)構(gòu)研究者之間的合作還有待加強(qiáng)，如高校研究者與中小學(xué)實(shí)踐者之間的合作有利于推動翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)教育中的應(yīng)用。
4 思考與建議
4.1 深化翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)研究
我國在翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐中取得了一些成果，但是其應(yīng)用效果不盡如人意。究其原因，是翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)研究薄弱。學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，教與學(xué)的過程需要有學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)，而我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究多停留在內(nèi)涵特征、價(jià)值意義的梳理上，而相關(guān)的學(xué)習(xí)理論并未觸及。翻轉(zhuǎn)課堂要想在我國教育中有效應(yīng)用，必須加強(qiáng)其背后的學(xué)習(xí)理論取向、師生角色重新定位等的研究，為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣提供理論保障。
4.2 注重加強(qiáng)針對性的實(shí)踐及其策略研究
作為一種被引進(jìn)的教育理念與模式，國內(nèi)已有對其進(jìn)行本土化的思考與嘗試，許多研究者根據(jù)國內(nèi)教育實(shí)踐提出了教學(xué)模型及應(yīng)用案例。但除此之外，還要加強(qiáng)對模型應(yīng)用在不同學(xué)科、不同教育層次的針對性的實(shí)踐研究，并要在實(shí)踐研究中探索實(shí)施策略，重點(diǎn)解決我國實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂中的問題，如基礎(chǔ)教育中班級規(guī)模大、層次多樣的問題，學(xué)生課外學(xué)習(xí)的效果檢測問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低等問題。只有在實(shí)踐中摸索出有效的實(shí)施策略，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中發(fā)揮更好的作用。
4.3 加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的支持環(huán)境研究
支持環(huán)境包括信息技術(shù)硬件環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)以及學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動的軟件環(huán)境建設(shè)等。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂要求研究者更加重視信息技術(shù)硬件環(huán)境及學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供技術(shù)保障。翻轉(zhuǎn)課堂需要提供課前學(xué)習(xí)資源，重視課上學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的高階認(rèn)知和思維能力。如何制作高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課上活動的互動性，激發(fā)學(xué)生深層次參與等，都是制約翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的因素，需要在后續(xù)研究中進(jìn)一步加強(qiáng)。 4.4 重視翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)與反思研究
建議加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂的適用性研究，即翻轉(zhuǎn)課堂是否適合我國國情發(fā)展，是否適合大規(guī)模推廣。另外，翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)體系的缺失應(yīng)當(dāng)引起重視。從研究主題分布來看，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)的研究很少，特別是評價(jià)原則與標(biāo)準(zhǔn)無人問津，而現(xiàn)有的評價(jià)體系不適用于翻轉(zhuǎn)課堂，導(dǎo)致無法科學(xué)評估翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果。建議在后續(xù)研究中著重加強(qiáng)評價(jià)研究，既要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的效果評估研究，也要重視翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。
4.5 努力改善研究方法的科學(xué)性與多樣性
選擇研究問題固然重要，但只有運(yùn)用合適的研究方法才能取得理想的結(jié)果。從樣本文獻(xiàn)的分析不難發(fā)現(xiàn)，期刊文獻(xiàn)在研究方法的使用上過于偏重憑借以往經(jīng)驗(yàn)對相關(guān)問題進(jìn)行思辨性的分析和說明，缺乏定量與實(shí)證研究，研究成果容易受到質(zhì)疑。筆者認(rèn)為，教育方面的研究要敢于突破以往的定性研究的范式，積極采用定量與實(shí)證的科學(xué)研究范式，利用數(shù)據(jù)分析證明研究成果，以便研究結(jié)果的推廣與復(fù)制。
4.6 加強(qiáng)多方人員的合作研究
在樣本文獻(xiàn)中，有約一半的研究是合作完成的，但是大部分是同一機(jī)構(gòu)中研究者的合作。建議加強(qiáng)不同領(lǐng)域、不同機(jī)構(gòu)間人員之間的合作，拓展研究寬度與深度。同時(shí)建議高校研究人員多與其他機(jī)構(gòu)研究者合作，充分發(fā)揮高校人員理論水平高的優(yōu)勢，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索在中小學(xué)教育、職業(yè)教育等領(lǐng)域中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究，將源于教學(xué)實(shí)踐的研究成果廣泛推廣應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。
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