混合式課例研究概覽
國(guó)培（2013）：網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目，是教育部示范性遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目，也是我國(guó)網(wǎng)絡(luò)研修走向社區(qū)、走向校本、走向常態(tài)化的標(biāo)志性項(xiàng)目?；旌鲜秸n例研究是項(xiàng)目多類型研修基于校本整合下行的載體。學(xué)會(huì)混合式課例研究，提升校本研修水平是項(xiàng)目的重要任務(wù)。
1、什么是混合式課例研究？
混合式課例研究。是教師對(duì)課例的協(xié)同研究，是教師自主的問(wèn)題研究，是借助技術(shù)流程跟進(jìn)教學(xué)過(guò)程的混合式研究?；旌鲜秸n例研究，研究什么？“課“的研究。誰(shuí)研究？教師群體自己的研究。怎么研究？借助課例研究e流程的混合式研究。
2、課例研究e流程設(shè)計(jì)
課例研究e流程（俗稱為磨課流程），是課例研究過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)和技術(shù)再造。通過(guò)技術(shù)流程把老師研究課例的規(guī)范過(guò)程在網(wǎng)上呈現(xiàn)和操作，該流程設(shè)計(jì)有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。
第一，與問(wèn)題研究的一般過(guò)程吻合，使之具備問(wèn)題解決的過(guò)程條件。如圖所示。上面是由六個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的問(wèn)題解決流程，下面是與之吻合的磨課基本流程的環(huán)節(jié)。這兩個(gè)流程是完全吻合的。
第二，跟進(jìn)教學(xué)、支持校本協(xié)作研究。磨課流程內(nèi)含三個(gè)基本的設(shè)計(jì)，一是包含教師日常研究教學(xué)的基本方式（集體備課和聽(tīng)評(píng)課）；二是貫穿教學(xué)的基本過(guò)程。三是以教研組為基本單位。使磨課流程易為老師掌握、能夠跟進(jìn)教學(xué)、方便學(xué)校組織，支持校本教研組協(xié)作研究。
為適應(yīng)教師課例研究多樣化、個(gè)性化需要，課例研究e流程采取“積木化”設(shè)計(jì)。從課例研究過(guò)程，抽出功能模塊的“共性實(shí)體”和“構(gòu)成要件”，供終端用戶自組合、個(gè)性化靈活配置各自需要的功能模板。為簡(jiǎn)化磨課流程配置的操作，新平臺(tái)提供了多種模式的磨課模板?；旌鲜秸n例研究在國(guó)培項(xiàng)目中首次使用，磨課流程個(gè)性化自組合功能暫不開(kāi)放，而統(tǒng)一用“三次備課、兩輪打磨”的磨課基本式?；臼秸莆蘸昧耍渌兪饺菀渍莆?。
圖1
一個(gè)基本式磨課過(guò)程（見(jiàn)圖1），是從研修組討論制訂磨課計(jì)劃開(kāi)始，計(jì)劃制訂后，上課老師要經(jīng)歷基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的初始備課、同伴互助的協(xié)同備課、課后的實(shí)踐反思性備課等三次備課，群組老師圍繞三次備課和上課，跟進(jìn)開(kāi)展計(jì)劃研討、備課研討、分工觀課、課后評(píng)議等研討活動(dòng)。通過(guò)圍繞這節(jié)課的一系列研討活動(dòng)，每個(gè)人都獲得同伴互助和實(shí)踐反思后的兩次認(rèn)識(shí)提升。整個(gè)過(guò)程采取線上線下混合式研修方式完成。線下主要有計(jì)劃研討、備課研討、觀課研討和聽(tīng)課評(píng)課等協(xié)同活動(dòng)。磨課過(guò)程的發(fā)表、瀏覽、修改、點(diǎn)評(píng)、討論、問(wèn)答等研修行為則在線分散進(jìn)行。有了課例研究e流程的連接，將平素教研組分散的教研活動(dòng)，組合成主題任務(wù)、研究問(wèn)題指向明確的課例研究活動(dòng)系列。一次全周期的課例研究，四周左右的教學(xué)之余時(shí)間就能完成。3、混合式課例研究特點(diǎn)
課例研究e流程支持下的混合式課例研究，有以下特點(diǎn)：
特點(diǎn)一，真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的研究。混合式課例研究，強(qiáng)調(diào)研究的真實(shí)。是常態(tài)課研究。即重常態(tài)、重研究。常態(tài)，即日常狀態(tài)。課例研究是老師在日常教學(xué)、在現(xiàn)實(shí)不完美條件下研究教學(xué)，是老師基于現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、現(xiàn)有水平的教學(xué)研究，是老師做能夠做的研究。重研究。重視老師自己研究和研究自己。常態(tài)強(qiáng)調(diào)研究的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，研究強(qiáng)調(diào)老師現(xiàn)實(shí)需求的自主研究?；诶蠋熃虒W(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、解決自身教學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需求，這就是混合式課例研究要做的真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景研究。
特點(diǎn)二，教師自主的教學(xué)問(wèn)題研究。
研究是由問(wèn)題引發(fā)的。課例研究的主旨是讓老師在親歷問(wèn)題研究的實(shí)踐中獲得解決問(wèn)題的能力。“課”是研究教學(xué)問(wèn)題的載體。只要能承載好問(wèn)題研究，能一以貫之研究問(wèn)題，那怕這個(gè)課例在研究問(wèn)題之外的其它方面并不完美，也是好的課例研究。相反，問(wèn)題研究沒(méi)有開(kāi)展起來(lái)，這節(jié)課再好，也不是好的課例研究。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課因問(wèn)題而真實(shí)，因問(wèn)題而使其具有研究?jī)r(jià)值。如同身體有毛病要照X光、要拍CD片檢查一樣?；旌鲜秸n例研究，就是為老師教學(xué)照X光、拍CT。已然存在的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)課例研究暴露出來(lái)、多種角色現(xiàn)場(chǎng)和遠(yuǎn)程會(huì)診，幫助解決。混合式課例研究，不回避問(wèn)題，而且需要在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、暴露問(wèn)題，一以貫之地追蹤研究問(wèn)題。
“我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個(gè)研修組去打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而是要發(fā)現(xiàn)從實(shí)然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài)存在的問(wèn)題和障礙，進(jìn)而用研修組的團(tuán)隊(duì)力量，用遠(yuǎn)程研修的協(xié)同智慧、專家智慧尋找問(wèn)題的解決之道。這里，基于教師自身經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題才是真問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題之道的研修才是真研修，在尋找問(wèn)題解決之道中獲得的體驗(yàn)和認(rèn)知才是真收獲，也才是真進(jìn)步?！保ㄉ綎|教育廳副廳長(zhǎng)張志勇 ）
特點(diǎn)三，協(xié)同規(guī)范的過(guò)程研究。
課例研究重視過(guò)程研究，是因?yàn)榇嬖谟谶^(guò)程中的問(wèn)題，只有在過(guò)程研究中暴露和解決。解決教學(xué)問(wèn)題和提高教學(xué)效果都存在無(wú)法避開(kāi)和省略的研究過(guò)程，而且過(guò)程研究不是雨打地皮濕的走過(guò)場(chǎng)研究，而是協(xié)同規(guī)范的持續(xù)研究。對(duì)于混合式課例研究來(lái)說(shuō)，比一節(jié)課更重要的是，這節(jié)課是怎么磨出來(lái)的。
混合式課例研究，是運(yùn)用技術(shù)的連接，跟進(jìn)教學(xué)過(guò)程、做連續(xù)規(guī)范的協(xié)同研究，從而引導(dǎo)教師在工作中研究，養(yǎng)成教師研究狀態(tài)下工作的好習(xí)慣，促進(jìn)老師持續(xù)發(fā)展。因此，讓研修不止步于課堂教學(xué)的觀摩，而要貫穿在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)全過(guò)程；讓學(xué)員不局限于荻悉教學(xué)之術(shù)，而要究教學(xué)之理，悟教學(xué)之道，學(xué)會(huì)用研究者的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作，這是混合式課例研究本質(zhì)的價(jià)值追求。
4、混合式課例研究校本應(yīng)用分析
混合式課例研究是如何用于校本研修。促進(jìn)和支持教師在工作中學(xué)習(xí)，需要分析教師日常工作后面的學(xué)習(xí)行為。見(jiàn)圖2。
圖2
備課、上課是教師每天做的事。學(xué)會(huì)預(yù)設(shè)生成和學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)生成，則是教師每天備課、上課后面的學(xué)習(xí)。不能生成學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)是無(wú)效的。教師備課要學(xué)會(huì)預(yù)設(shè)生成，上課要學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)生成。再次備課是生成預(yù)設(shè)的再學(xué)習(xí)，再次上課是實(shí)現(xiàn)生成的再學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程始終伴隨老師的工作，循環(huán)往復(fù)，以至無(wú)窮。 學(xué)習(xí)的有效，來(lái)自教師在教學(xué)過(guò)程，分別對(duì)三個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)和回答：“教學(xué)預(yù)設(shè)能生成學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)？”，這是備課時(shí)要想的問(wèn)題?！邦A(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)生成了嗎？”“教師和學(xué)生哪些未預(yù)設(shè)到的生成要轉(zhuǎn)化成新的預(yù)設(shè)？”則是上課后要反思要回答的。教師備課，是教師對(duì)“教學(xué)預(yù)設(shè)能引發(fā)學(xué)生什么學(xué)習(xí)生成”的經(jīng)驗(yàn)回答。個(gè)人備課是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，集體備課是群體經(jīng)驗(yàn)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答。上課則是對(duì)預(yù)設(shè)生成實(shí)現(xiàn)與否的實(shí)踐回答。課后反思、修改教案是對(duì)未能預(yù)設(shè)到的生成轉(zhuǎn)化成新預(yù)設(shè)的實(shí)踐反思后的回答。未預(yù)設(shè)到的生成既有學(xué)生方面超出教學(xué)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)生成，也包括老師依據(jù)教學(xué)不確定性對(duì)教學(xué)隨機(jī)有效的臨堂發(fā)揮。老師就是在對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的認(rèn)真思考和連續(xù)追問(wèn)中學(xué)會(huì)教學(xué)的。老師備課是基于已有經(jīng)驗(yàn)，回答第一個(gè)問(wèn)題是憑原有經(jīng)驗(yàn)。然而經(jīng)驗(yàn)靠不住。即便優(yōu)秀老師，面對(duì)變化著的生命群體，也不能總憑已有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。老師備課是否符合學(xué)生實(shí)際，老師備課所做的預(yù)設(shè)是否正確，要經(jīng)過(guò)上課實(shí)踐的檢驗(yàn)。
老師上課的自我感受和課后的同伴分析，老師對(duì)先前的教學(xué)預(yù)設(shè)，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，從而需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出調(diào)整，將未預(yù)設(shè)到的學(xué)生學(xué)習(xí)生成轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)預(yù)設(shè)，老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的這種調(diào)整，會(huì)對(duì)今后的教學(xué)行為有所改變，讓教學(xué)行為更趨近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（維果茨基/1931）。這就是美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)“惟一能影響行為的學(xué)習(xí)是自我發(fā)現(xiàn)和自我調(diào)整的學(xué)習(xí)?！保?969）。教師教學(xué)在反復(fù)的預(yù)設(shè)/生成、生成/預(yù)設(shè)的過(guò)程中，不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所調(diào)整，不斷地豐富自己的教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完善自己的教學(xué)行為。這是教師教學(xué)過(guò)程中，最好、也最需要重視的學(xué)習(xí)。
教師經(jīng)歷用預(yù)設(shè)引發(fā)生成和將新的生成變成新的預(yù)設(shè)的過(guò)程，既是教師不斷在行動(dòng)研究中改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程，也是教師走向成熟和提高的過(guò)程。這個(gè)始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的教學(xué)研究過(guò)程，會(huì)促進(jìn)教師重視研究學(xué)生，有利于教師PCK的形成和豐富，加快教師從“教學(xué)關(guān)注階段”走向“關(guān)注學(xué)生階段”的進(jìn)程（傅樂(lè)/1969）。老師在磨課流程各環(huán)節(jié)具體的學(xué)習(xí)研究行為（圖示）：左列是教師磨課環(huán)節(jié)，右邊是教學(xué)過(guò)程教師的教學(xué)與研究行為。
首先，教師設(shè)計(jì)教學(xué)要基于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)期望、行為期望、方法期望和結(jié)果期望。教師課堂教學(xué)每一教學(xué)步驟和行為的設(shè)計(jì)，最好有學(xué)生學(xué)習(xí)期望行為的對(duì)應(yīng)描述，把預(yù)設(shè)“寫(xiě)出來(lái)”。為什么要寫(xiě)下來(lái)？語(yǔ)言是思維的工具、外化。語(yǔ)言表達(dá)讓思維清晰、留存和傳播。因?yàn)橐獙?xiě)，促使老師關(guān)注學(xué)生、反思經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)下來(lái)了，課后才能進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成的比較。
第2，上課是學(xué)生學(xué)習(xí)生成的實(shí)現(xiàn)要“做出來(lái)”。
第3，分工觀課，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生成的檢視。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生成的預(yù)估是否準(zhǔn)確，要通過(guò)課堂觀察進(jìn)行檢視、做出分析。檢視結(jié)果無(wú)非有幾種情況，預(yù)設(shè)的生成發(fā)生了、沒(méi)發(fā)生、沒(méi)完全發(fā)生和出現(xiàn)未能預(yù)設(shè)到的生成等。預(yù)設(shè)生成的各種情況，都具有改進(jìn)教學(xué)和積累經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。因此都要“記下來(lái)”。有的學(xué)校提倡老師寫(xiě)教學(xué)后記就是做這件事。
第4，教學(xué)評(píng)價(jià)。課后群組議課，對(duì)實(shí)際生成與預(yù)設(shè)做對(duì)比分析，認(rèn)同或不認(rèn)同，都要言之成理、持之有故。不認(rèn)同還要有改進(jìn)建議。群組議課時(shí)，人人都把自己的觀察和思考“說(shuō)出來(lái)”，上課老師更要認(rèn)真傾聽(tīng)、思考，參與對(duì)話交流。
第5，再次備課。群組評(píng)課后，老師要趁熱打鐵做好總結(jié)反思，從學(xué)生各種學(xué)習(xí)生成狀況中長(zhǎng)善救失，找出更貼近、更有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和表征方式，調(diào)整和修改教案。把教學(xué)設(shè)計(jì)“改出來(lái)”。
5、混合式課例研究的操作混合式課例研究要始于磨課計(jì)劃的研制，通過(guò)課例研究的活動(dòng)設(shè)計(jì)，配置磨課流程、生成磨課任務(wù)。然后開(kāi)始周期性的備課研討、上課觀課、課后評(píng)議、調(diào)整備課等各環(huán)節(jié)的研討和對(duì)話。這個(gè)過(guò)程跟進(jìn)老師教學(xué)可以由老師不間斷地做下去。作為協(xié)同研究活動(dòng)，是嵌入老師課例研究過(guò)程中的一個(gè)周期或若干周期，可以用以各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)片斷的周期性研究，。對(duì)老師個(gè)體的教學(xué)研究，發(fā)揮同伴互助、專業(yè)支持的作用。校本的課例協(xié)同研究周期，可依據(jù)老師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的研究周期，開(kāi)始于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)由寓于教學(xué)后續(xù)環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)分析后，回歸到這個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)整結(jié)束。不同教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)片斷混合式課例研究的周期概括如圖所3。比如，備課（A1）——備課調(diào)整（A2），中間要經(jīng)過(guò)備課研討、上課觀觀、課后評(píng)議的檢驗(yàn)分析（）；上課（B1）——上課調(diào)整（B2），中間要經(jīng)由觀課準(zhǔn)備、分工觀課、課后評(píng)議等環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)分析（
）；作業(yè)（C1）——作業(yè)調(diào)整（C2），中間要經(jīng)由作業(yè)的研究、對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果反饋等檢驗(yàn)分析（
）；考試——考試調(diào)整、教學(xué)引入——教學(xué)引入等其它教學(xué)環(huán)節(jié)，乃至課堂教學(xué)的某一措施、某一方法、某一情景都可以這樣設(shè)計(jì)混合式課例研究周期開(kāi)展跟進(jìn)研究。下面以課例研究基本式為例，混合式課例研究各環(huán)節(jié)操作要點(diǎn)。
圖3
（1）研制計(jì)劃，即磨課活動(dòng)的設(shè)計(jì)。磨課計(jì)劃要經(jīng)全組討論確定。再填報(bào)平臺(tái)提供的磨課計(jì)劃表。計(jì)劃表填寫(xiě)提交后，即生成課例研究任務(wù)，才能開(kāi)始磨課。計(jì)劃討論內(nèi)容包括：研究目標(biāo)任務(wù)和研究問(wèn)題、能承載這研究?jī)?nèi)容的教學(xué)課例、確定上課老師、磨課各環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)置和時(shí)間安排，落實(shí)全組成員的分工。磨課活動(dòng)時(shí)間安排，留足研究課例上課前的備課研討和觀課研究所需要的時(shí)間。計(jì)劃制訂常見(jiàn)問(wèn)題：一是虛，研究任務(wù)窆乏、不具體不明確。二是混。研究目標(biāo)任務(wù)、研究問(wèn)題和說(shuō)明事項(xiàng)的內(nèi)容混淆、分不清。目標(biāo)任務(wù)是本課例研究要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，要達(dá)到的目的；研究問(wèn)題是研究要達(dá)到預(yù)期結(jié)果會(huì)遇到的困難、困惑和障礙；說(shuō)明事項(xiàng)：打算如何通過(guò)研修組的磨課認(rèn)識(shí)和排除所遇到的困難、困惑和障礙。解決問(wèn)題的措施和磨課各環(huán)節(jié)的要求等。另外，還存在磨課目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混淆，這是兩個(gè)分別指向老師和學(xué)生的不同目標(biāo)任務(wù)。不能將課例研究的預(yù)期結(jié)果和學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)能達(dá)到的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果混淆。
（2）第一次備課，上傳教案。上課老師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)，是備課對(duì)話的載體。備課要求是獨(dú)立備課和做好兩個(gè)預(yù)設(shè)，一是對(duì)教學(xué)問(wèn)題解決措施有預(yù)設(shè)；二是對(duì)教學(xué)能引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)有預(yù)設(shè)。這些預(yù)設(shè)是全組老師對(duì)話研討的內(nèi)容。
（3）備課研討和修改教案。本組老師圍繞兩個(gè)預(yù)設(shè)，通過(guò)網(wǎng)上直接修改教案，在教案后做點(diǎn)評(píng)和開(kāi)備課研討組會(huì)進(jìn)行備課研討（會(huì)議記錄要整理上傳）。還要在課例研究的“問(wèn)題研討區(qū)”的“備課：?jiǎn)栴}研討”對(duì)問(wèn)題解決的教學(xué)措施進(jìn)行專門研討和交流。
（3）觀課研究。觀課是教師研究教學(xué)的協(xié)同活動(dòng)。觀課前要召開(kāi)觀課準(zhǔn)備會(huì)，做好分工觀課各項(xiàng)準(zhǔn)備：第一，要選擇好觀課維度。觀課維度的選擇，要對(duì)應(yīng)本課例的研究任務(wù)和研究問(wèn)題；第二，做好觀課分工。將本組老師分別組成各維度的觀課小組。第三，觀課小組要設(shè)置好觀察點(diǎn)。觀察點(diǎn)設(shè)置要符合觀課維度需要，且具有可觀可記可解釋性；第四，將觀察點(diǎn)組合成方便記錄和整理的觀課量表。第五，觀課小組要對(duì)小組成員觀察點(diǎn)分工、觀察方法、觀課記錄整理、觀課報(bào)告撰寫(xiě)等任務(wù)進(jìn)行研究確定。做好上述準(zhǔn)備后，才能進(jìn)入上課聽(tīng)課環(huán)節(jié)。
（4）上課聽(tīng)課。這是老師之間、師生之間圍繞一節(jié)課的對(duì)話。對(duì)話要求：上課要上新授課、常態(tài)課。上課要錄像或錄音，并及時(shí)上傳。以便課后能夠復(fù)現(xiàn)，聽(tīng)課者要認(rèn)真傾聽(tīng)，按預(yù)定分工做好記錄，以便課后對(duì)觀課記錄做整理分析。
（5）課后評(píng)議。是圍繞這節(jié)課效果得失的對(duì)話。評(píng)課前，觀課老師要整理分析觀課記錄，形成觀課報(bào)告，上課評(píng)議要重視將備課的兩個(gè)預(yù)設(shè)在上課中的生成，進(jìn)行比較分析。會(huì)后，各觀課小組的觀課報(bào)告、課后評(píng)議會(huì)記錄均應(yīng)上傳到平臺(tái)。
（6）總結(jié)評(píng)價(jià)。在課后評(píng)議的基礎(chǔ)上，總結(jié)本次課例研究，形成課例研究總結(jié)和個(gè)人的總結(jié)反思文章。上課老師要上傳實(shí)踐反思后的備課教案。研修組要在磨課平臺(tái)的總結(jié)頁(yè)面完成磨課自評(píng)和互評(píng)。
此外，混合式課例研究要用好“問(wèn)題研討區(qū)”，將問(wèn)題研究貫穿在磨課的各個(gè)環(huán)節(jié)?！皢?wèn)題研討區(qū)”是課例研究問(wèn)題追蹤研究的專門區(qū)間。平臺(tái)設(shè)置這個(gè)區(qū)間，旨在凸顯問(wèn)題研究過(guò)程，方便問(wèn)題研究的協(xié)同參與，有利于問(wèn)題研究信息的聚合，形成教學(xué)問(wèn)題研究資源。
“問(wèn)題研討區(qū)”對(duì)磨課主要環(huán)節(jié)的問(wèn)題討論要求是：
“計(jì)劃：?jiǎn)栴}研討”，能看到確定問(wèn)題、歸因問(wèn)題的討論；
“備課：?jiǎn)栴}研討”，能看到問(wèn)題解決措施的討論；
“觀課：?jiǎn)栴}研討”，能看到觀察問(wèn)題解決的討論，
“課后：?jiǎn)栴}研討”，能看到問(wèn)題解決效果得失的討論。
從“問(wèn)題研討區(qū)”磨課關(guān)鍵環(huán)節(jié)的問(wèn)題研討，能看到課例研究一條清晰的問(wèn)題線，也展示出研修組一以貫之研究問(wèn)題的過(guò)程和研究亮點(diǎn)。（蔣敦杰撰稿）
