一、什么是課例研究報告
課例研究主要以課例研究報告的形式呈現。課例研究報告大致由第一次教學案例、課后反思及研究、新的教學方案、根據第二次方案實施的行動跟進、第二次課后的反思、研究、提升幾部分組成。
二、課例與課例研究的區(qū)分
課例是關于一堂課的教與學的案例。課例研究是指圍繞一堂課的教學在課前、課中、課后所進行的種種活動,包括研究人員、上課人員與他的同伴、學生之間的溝通、交流、對話、討論。 課例研究是以教師的教學實踐為基礎,通過對一節(jié)課的全程描述或其中若干件教學事件的描述,使之形成個人反思的對象、理論研究的素材或他人學習的范例。 課例研究為教師集體觀課,課后相互評論,共同改進教學提供了平臺,為深化教學研究提供了有效途徑
三、課例研究報告撰寫“八字方針”
課例研究主要以課例研究報告的形式呈現。課例研究報告大致由第一次教學案例、課后反思及研究、新的教學方案、根據第二次方案實施的行動跟進、第二次課后的a反思、研究、提升幾部分組成。
在寫課例研究報告時,我們要求盡可能體現出:“我、小、實、思、研、新、情、升”的“八字方針”。
“我”是指要寫自己的教學課例。只有自己的東西,才是最鮮活的、最有生命力的,也是最獨特的、最有個性的。寫自己的案例,就要關注自己課堂上發(fā)生的事情,研究自己教學中出現的問題。問題來于自己教學實踐,研究才能真正走進教師自己的日常生活。教師才能真正用研究的目光去觀察和審視自己的教學。當研究和教師自己的教學實際結合起來,這樣的研究才是實用的,教師們才能對教研保持長久的興趣,才能使教學研究真正成為教師日常生活不可分割的的一部分。
“小”是指研究的問題要小,要從小處入手。不要空談那些大的理論,教師的教學工作是平凡的,是由一點一滴的經驗積累而成的。只有關注這一點一滴的小經驗,從大處著眼,小處著手,這樣的研究才能做到“以小見大,見微知著。”
“實”是說內容要真實、充實,文風要樸實。內容真實,才有實際意義。內容充實,有細節(jié)的具體描寫,才有可讀性和可信性。文風樸實,才能避免嘩眾取寵。因此,課例研究不要虛構、想當然,不要大話連篇言之無物,不要華麗詞藻堆砌、使人望之生厭。 “思”是指要有自己的思考。有人說:“不會反思的教師,最多只能是一個教書匠,會反思的教師,就已經是一個研究者了”。這說明,反思,是由教書匠轉變?yōu)檠芯空叩闹匾徊?。因此,教師備課后的反思、上課后的反思、以及行動跟進后的反思就尤為重要。
“研”是指一定要寫出“研”的過程。也就是同伴間的合作互助、專業(yè)的引領、自我反思、行動跟進的過程。這是課例研究中最重要的一環(huán),也是最能引起人們思考的部分。
“新”是說觀察的視角要新,要從習以為常的事情中觀察出新問題;要有新的見解、新的思路;要做到“老生常談我不談,人云亦云我不云?!币凶约邯毺氐囊娊?。
“情”是指要寫出自己的真情實感。反映自己的情感、態(tài)度和價值觀,但又不是感情的宣泄。
所謂“升”,則是指要寫出自己經歷課例研究的過程所獲得的理論和經驗的提升。我們的研究,歸根結底是為了促進教師自身的專業(yè)發(fā)展,是為了教師自身素質的提升。把這些提升記下來,既是自己成長的記錄,又為今后的研究提供了豐富的經驗和理。
四、課例研究報告撰寫板塊內容指南
課例研究報告的撰寫不必苛求統一的格式。但是,為了展現課例研究的過程與成果,課例研究報告確實需要向讀者交代相關要素,如研究小組所選擇的研究主題是什么、教學方案是如何規(guī)劃的、教學實踐是怎樣展開的、所取得的教學成果有哪些等。本文擬以這些基本要素作為建構課例研究報告的撰寫框架,并結合具體案例闡述課例研究報告的撰寫要求,一個完整的課例研究報告基本上由五部分組成。 1、闡述研究主題與內容 在報告的第一部分,撰寫者需要交代兩個方面的問題:第一,說明課例研究小組期望解決的教學課題是什么;第二,確定選擇哪節(jié)課作為課例,闡述這節(jié)課的教學主題與研究課題之間的關系,明確通過對這節(jié)課的研究希望解決的具體問題有哪些。 2、描述教學規(guī)劃和方案 完整把握一堂課的教學情況離不開對教師原有教學預設的了解。因此在課例研究報告中,描述原有教學方案的規(guī)劃是極其重要的,它不僅是課堂教學的藍本,同時也為課堂教學的評議提供了參考背景。 3、重點闡明教學中出現的問題 由于課例研究是一個系統的教學改進過程,一堂研究課在第一輪教學實踐后會在平行班級中進行第二輪的教學實踐,因此報告中這一部分的寫作就要反映每一輪教學實踐的情況。不過課例研究并不建議對同一課例進行多次循環(huán)往復的改進。實踐表明,從某一特定課例中獲取的經驗是有限的,一次又一次地對同一課例的教學進行修訂將收效甚微,倒不如去研究一個全新的課例,收獲會更大,之所以要長篇大論地展示這個環(huán)節(jié)的寫作,主要是因為這部分內容在一定程度上是整個課例研究報告的重點,撰寫的過程是作者對自己的教學進行再分析、尋找問題解決的心路歷程。同時,這部分內容能夠喚起讀者的思考,引發(fā)他們的共鳴,引導他們從中吸取經驗和教訓,因此在描述中要力求細致到位,切忌籠統模糊,并且要緊扣研究課題展開,避免不分輕重,支離散漫。 4、檢討教學成效 第四部分檢討教學的成效。課例研究最終指向教學的改進,因此在報告中要通過對教學成效的系統檢討來反映教學改進的情況。反過來,教學改進的狀況也在一定程度上體現出課例研究本身的成效 每次課例研究都能夠幫助我們了解學生是如何學習的以及教師如何去幫助學生更有效地學習。為此,在檢討教學成效時,我們可以分別從學生和教師兩個方面去考察。從學生的角度看,一方面可以考察他們的課堂表現,根據觀察記錄說明他們在課堂上的參與程度和具體表現(神態(tài)、思想、觀念、體驗等方面),特別是不同輪次的教學中學生表現的變化情況。另一方面也可以對學生實施教學后測,根據學生教學后測中的表現以及與前測情況的比較,來推斷課堂是否有效地幫助學生掌握了學習內容,這是判斷教學改善的重要依據。從教師的角度看,檢討教學成效可以呈現教師從教學中所吸取的經驗和教訓。這些經驗和教訓是課例研究小組群體研討與執(zhí)教教師自我反思的結果。雖然在每一循環(huán)的教學實踐后,課例研究小組均會即時對教學進行檢討,但為了保持教師對相關問題的一種警覺性和敏感性,有必要在課例研究報告中進一步提煉結論,總結教學的核心經驗,以便指導教師感知其他的教學情境。 5、附錄?! 「鶕枰n例研究報告在最后部分可呈現附錄,以使讀者更全面細致地了解課例研究的整體過程與具體細節(jié)。 附錄的具體內容可以是詳細的教案、課堂觀察時所采用的觀察表以及實地觀察的記錄等。附錄是對課例研究報告前四部分內容所做的補充說明,最終是否呈現要視具體情況而定。 屬于教師個體的教學知識通過課例研究報告的撰寫得以匯聚、公開和傳播,無論是課例研究小組成員還是其他教師,通過閱讀可將報告所呈現的教學知識融入自身的教學實踐中,逐步發(fā)展出新的有價值的教學知識。課例研究就是在教師個體教學知識與群體教學知識的相互轉化中展開校本教學知識的創(chuàng)造過程,這個過程使學校真正轉變成為一個探究和創(chuàng)造知識的場所。
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