推進(jìn)教育治理現(xiàn)代化是當(dāng)前深化教育改革的重要目標(biāo)。在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求下，教研工作的轉(zhuǎn)型已成為必然。教研員如何改進(jìn)傳統(tǒng)教研方式？什么樣的教研機(jī)制才是學(xué)校需要、教師認(rèn)可的？區(qū)域教研勢(shì)必融入教育治理理念，凸顯學(xué)校主體地位，調(diào)動(dòng)教師參與性，發(fā)揮教研員影響力，形成以教研部門為主導(dǎo)、中小學(xué)校為參與主體、學(xué)科專家為支撐的多元化協(xié)作機(jī)制。
共治共享：建立校際間“項(xiàng)目式”教研共同體
教研機(jī)制轉(zhuǎn)型是服務(wù)理念、組織方式和運(yùn)行機(jī)制的轉(zhuǎn)變，旨在促動(dòng)教研員、推動(dòng)學(xué)校、拉動(dòng)教師主動(dòng)發(fā)展。為了從根本上轉(zhuǎn)變教研“隔靴搔癢”的現(xiàn)狀，區(qū)域教育行政部門要改變教研的思維方式和行走方式，把握主體復(fù)雜與動(dòng)態(tài)變革的關(guān)系，提高不同主體的責(zé)任意識(shí)與能力，增強(qiáng)教研部門與學(xué)校、學(xué)校與學(xué)校間的知識(shí)分享、互動(dòng)回應(yīng)、多方協(xié)同，從而形成以“聚焦課堂、聚焦問題、聚焦實(shí)踐”為路徑的共同體教研機(jī)制。
以河北省邢臺(tái)市橋西區(qū)為例，全區(qū)最初將中小學(xué)劃分為6個(gè)課改研訓(xùn)基地，組合方式為“市區(qū)名校+城鄉(xiāng)接合部學(xué)校+農(nóng)村學(xué)區(qū)”，組合原則為“地域就近”，初衷是以名校輻射帶動(dòng)薄弱學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校共同發(fā)展。但運(yùn)行幾年下來，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)?？偸翘幱趶膶俚匚?，在教研中缺乏話語權(quán)、參與積極性不高。于是，橋西區(qū)教育局在京冀學(xué)校教研共同體建設(shè)中不再“拉郎配”，而是依托幾個(gè)京冀合作項(xiàng)目，采用“雙向自主”選擇，組合方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨本└咝?教研部門+中小學(xué)?！?，組合原則轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄砟钫J(rèn)同”。這種“以項(xiàng)目為點(diǎn)、以問題拉線、以成果擴(kuò)面”的立體教研新機(jī)制，打破了原有“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的運(yùn)行方式，幾個(gè)項(xiàng)目組都建立了多個(gè)校際教研共同體，校際間每月開展同課異構(gòu)、專題研修、讀書分享等，其突出的特點(diǎn)是：校情趨同、平等自治、研究同步、成果共享。
這就使得項(xiàng)目學(xué)校間充分共享優(yōu)質(zhì)資源，基層學(xué)校和骨干教師的主體意識(shí)增強(qiáng)。特別是對(duì)農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校而言，“項(xiàng)目式”教研共同體的建立使他們擺脫了心理弱勢(shì)，成為參與主體。
重心下移：深度跟進(jìn)指導(dǎo)“沉浸式”校本教研
以校為本的教學(xué)研究是當(dāng)前教研的主要方式。然而，許多校本教研泛泛而研、淺嘗輒止。如何發(fā)揮專業(yè)研究人員的引領(lǐng)作用，有效促進(jìn)教師個(gè)人自我反思和集體同伴互助，在許多地方還缺乏相應(yīng)機(jī)制。
區(qū)域教研部門要前置教研陣地，駐校開展“沉浸式”教研，以專業(yè)引領(lǐng)深化校本教研。教研部門可以遴選駐點(diǎn)學(xué)校（學(xué)校也可自主申報(bào)）進(jìn)行至少為期一年的跟進(jìn)指導(dǎo)。“沉浸式”教研分四個(gè)步驟：第一步診斷式聽課，教研員下沉到學(xué)校，全學(xué)科、全員覆蓋式聽課評(píng)課，幫助學(xué)校診斷課堂教學(xué)中存在的問題；第二步專題型講座，教研員在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，分學(xué)科開展有針對(duì)性的講座，提供改進(jìn)策略；第三步示范性課例，教研員輔導(dǎo)教研組磨課，通過骨干教師示范、學(xué)科組教師同伴互助，落實(shí)解決問題策略；第四步反饋式聽課，教研員繼續(xù)跟進(jìn)聽課，主要觀察問題解決成效，指導(dǎo)學(xué)校形成有效的校本教研機(jī)制。
教研員充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以學(xué)習(xí)者、研究者、合作者的身份深入基層學(xué)校，對(duì)一線教師進(jìn)行診斷性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)科組整體教研能力解決校本教研的深層問題，引領(lǐng)教師樹立專業(yè)發(fā)展和自我成長目標(biāo)。這種“學(xué)校主動(dòng)約報(bào)、教研員主動(dòng)研究、教師主動(dòng)發(fā)展”的校本教研機(jī)制，便于立足學(xué)校和教師實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、系統(tǒng)化，其突出的特點(diǎn)是：全員參與、全科覆蓋、全程跟進(jìn)。
多元參與：形成問題導(dǎo)向的“主題式”區(qū)級(jí)大教研
在現(xiàn)代教育治理理念下，要淡化區(qū)域教研部門“自上而下”的管理職能，強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)和服務(wù)功能，統(tǒng)籌指導(dǎo)學(xué)校將德智體美勞“五育”融入教育教學(xué)全過程。區(qū)級(jí)大教研要強(qiáng)化學(xué)科整體育人功能，一方面與教師共同發(fā)現(xiàn)、解決課程實(shí)施中的關(guān)鍵問題，開展跨學(xué)科、跨學(xué)段研究，切實(shí)提升大教研的針對(duì)性和有效性；另一方面引領(lǐng)教師從教學(xué)問題拓展到相關(guān)主題再延伸至研究課題，進(jìn)而開展行動(dòng)研究，集合眾人智慧，整體提升教研工作的向心力和創(chuàng)造力。
因此，區(qū)域教研要建立集“教學(xué)展示、課例研究、主題培訓(xùn)、成果發(fā)布、示范推廣”為一體的“主題式”研訓(xùn)機(jī)制，在組織大教研活動(dòng)中做到圍繞主題、破解難題、形成經(jīng)驗(yàn)、推廣成果，真正推動(dòng)教研文化轉(zhuǎn)型。
這種“主題式”區(qū)級(jí)大教研以服務(wù)為宗旨，以問題為導(dǎo)向，教研員要具有統(tǒng)籌學(xué)科發(fā)展、關(guān)注教學(xué)價(jià)值、跨學(xué)科研究等意識(shí)。一要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材體系，提升教師課程意識(shí)；二要把握課改方向，落實(shí)研訓(xùn)同步，提升研訓(xùn)融合效度；三要聚焦研究主題，推介解決策略，提升教師學(xué)科素養(yǎng)。教研部門搭建多元化研訓(xùn)平臺(tái)，提供教師自主教研空間，挖掘教師教研個(gè)體潛力，釋放教師全體發(fā)展活力，其突出的特點(diǎn)是：宏觀引領(lǐng)、研訓(xùn)一體、主題帶動(dòng)。在組織方式上更為靈活、更為多樣；在實(shí)施評(píng)價(jià)上更尊重教師民主參與，更注重發(fā)揮教師主體作用，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的“全程對(duì)接”，提高課程改革中應(yīng)對(duì)復(fù)雜而多變局面的適應(yīng)性。
（作者系河北省邢臺(tái)市橋西區(qū)教育局副局長）
《中國教師報(bào)》2020年04月08日第14版
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