在新一輪的課程改革中，教師不再只是課堂教學(xué)的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者、合作者。在中學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師大多采用的是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組成學(xué)習(xí)小組，再通過學(xué)習(xí)小組的合作、探究，最后自己去解決問題。這便充分發(fā)揮了學(xué)生自主、合作、探究的作用，激活了學(xué)生的思維，開發(fā)了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的技能?？蓪τ谝恍┏橄笮詮姡瑢W(xué)生難以理解又缺少生活體驗的知識，教師就應(yīng)該承擔(dān)起主導(dǎo)者的角色，對這樣的內(nèi)容就需要精心點撥，詳細講解，并且要講到位，講透徹，講明白。這時就要回歸傳統(tǒng)教學(xué)，教師不要怕壓課堂，是一言堂。只有這樣，學(xué)生才能把所學(xué)內(nèi)容學(xué)精、學(xué)透 、學(xué)活。
在課堂閱讀教學(xué)中先讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),主動探究,再到課文研討，教師通過引導(dǎo)學(xué)生品味課文語言的表達效果，體會文章的謀篇布局，研讀材料的組織安排，從而提高學(xué)生的遣詞造句、閱讀理解、寫作水平等方面的能力。由此可見，現(xiàn)在的中學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生基礎(chǔ)知識能力的提高和培養(yǎng)不但不能削弱，更是應(yīng)該加強和固化。新課改過程中，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)又不能搞機械訓(xùn)練，必須制定出科學(xué)巧妙的教學(xué)方案，靈活多樣，有效高效地強化訓(xùn)練。這樣做了，自然就會處理好課文研討與基礎(chǔ)知識的關(guān)系問題。
在新課改過程中，學(xué)生分組討論是大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中最常應(yīng)用的一種行之有效的方法。課堂上學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組討論中的聽記、討論、爭辯、比較、分析、歸納、總結(jié)、互說、互評、互改等等，學(xué)習(xí)小組成員確實能提出、分析、解決許多出乎老師意料的疑難問題，也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和課堂參與合作的意識。但有時由于種種原因，教師在讓學(xué)生進行討論時，教師交代討論的目的、要求、范圍、任務(wù)不夠具體、細致、明了，這樣就使得學(xué)習(xí)小組成員在討論時顯得無所適從。這種討論形式看起來熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，但其過程只不過是為討論而討論。所以，在學(xué)生討論前，教師的引導(dǎo)、點撥就顯得尤為重要。
為了大量生產(chǎn)殼聚糖酶以滿足其商業(yè)化需求，培養(yǎng)基配方以及發(fā)酵工藝條件的優(yōu)化非常重要。為優(yōu)化發(fā)酵條件，Zhou 等對碳源、氮源、金屬離子、pH值、溫度等因素進行了經(jīng)典的單因素研究。這些多重生長參數(shù)間的交互作用使我們很難控制發(fā)酵結(jié)果。響應(yīng)面方法學(xué)(RSM)是一種非常有用的統(tǒng)計學(xué)技術(shù)，可用于優(yōu)化復(fù)雜的化學(xué)、生物和食品的加工過程，在微生物酶生產(chǎn)的研究中也得到了廣泛關(guān)注，2012年，Zhang等人報道了利用統(tǒng)計學(xué)方法優(yōu)化殼聚糖酶的生產(chǎn)，結(jié)果顯示采用Aspergillus sp. QD-2發(fā)酵生產(chǎn)殼聚糖酶，經(jīng)響應(yīng)面法優(yōu)化，殼聚糖酶活性從26.5 U/mL提高到了85.8 U/mL 。
新課程標(biāo)準(zhǔn)反對中學(xué)語文學(xué)習(xí)中的死記硬背，機械記憶，僵化學(xué)習(xí)。這一要求只是針對課文注解，詞語解釋，練習(xí)答案而言的。而對于文本中所選的優(yōu)美詩文，華美篇章，誦讀欣賞，精彩片段，還是要求熟背成誦的。對有些學(xué)生暫時還不能理解的內(nèi)容，甚至最基本的文學(xué)常識等，還是應(yīng)該先讓學(xué)生去死記硬背，直至滾瓜爛熟，張口就來。所以，在中學(xué)語文教學(xué)中，要靈活多樣地利用晨讀時間，多記多背，巧記活背，從而就會處理好知識積累與死記硬背的關(guān)系問題。
中學(xué)語文的本質(zhì)是語文思維活動的展開。因此中學(xué)語文課堂上學(xué)生的主要活動是通過動腦、動口參與語文學(xué)習(xí)的。所以，中學(xué)語文教學(xué)不僅要鼓勵學(xué)生參與，而且要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，只有這樣，才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，才能不斷提高語文活動的開放度。這就要求老師在中學(xué)語文教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)造良好的主動參與的條件，巧創(chuàng)激趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識傾向，促使學(xué)生主動地參與。另外，運用探究式教學(xué)，使學(xué)生主動參與。教學(xué)中，在以教師為主導(dǎo)的前提下，堅持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展的全過程進行探究活動，教師著力引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，只有這樣，才能使學(xué)生品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達到這樣的境地，才會真正實現(xiàn)學(xué)生的主動參與。
治療12個月后，觀察組空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血紅蛋白水平均低于對照組，血糖達標(biāo)率高于對照組（P＜0.05）。 見表 2。
在中學(xué)語文教學(xué)中，新課改倡導(dǎo)生成性教學(xué)的新理念，要求在語文教學(xué)活動中用動態(tài)生成的觀點看待教學(xué)，使教學(xué)在系統(tǒng)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出靈活開放與動態(tài)生成的特點。不過，我們在現(xiàn)實語文教學(xué)中，如果拋棄了應(yīng)有的“預(yù)設(shè)”，而一味地強調(diào)所謂的動態(tài)生成，開無軌電車，這也是背離新課改精神的。因此，我們必須要在中學(xué)語文教學(xué)活動中正確處理教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性的關(guān)系。那種不講科學(xué)預(yù)設(shè)只求動態(tài)生成，或者不顧即時教學(xué)情境，完全按預(yù)設(shè)教案施教的做法都是錯誤的。教學(xué)過程如果不顧教學(xué)時間的有限性，遠離原先預(yù)設(shè)的總體目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使整堂課都處于“動態(tài)生成”狀態(tài)，那么，教學(xué)的主要目標(biāo)就會落空，知識的系統(tǒng)性必將遭到嚴(yán)重破壞。
從科學(xué)世界向生活世界的回歸，成為當(dāng)今我國教育改革的必然趨勢。中學(xué)語文教學(xué)其實質(zhì)也是一種現(xiàn)代科學(xué)教育向生活世界的回歸。 可在中學(xué)語文教學(xué)實踐過程中，現(xiàn)代科學(xué)世界教育對生活世界的疏離，已成為中學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的嚴(yán)重障礙，這促使其不得不回歸生活世界，重新尋找其意義基礎(chǔ)和價值之源。中學(xué)語文教學(xué)就必須完成從封閉的控制系統(tǒng)走向開放的自組織系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，從追求本質(zhì)走向體驗過程的轉(zhuǎn)變和從培養(yǎng)“理性人”走向培養(yǎng)“生成人”的轉(zhuǎn)變。只有這樣，中學(xué)語文教學(xué)才能實現(xiàn)從現(xiàn)代科學(xué)世界回歸到生活世界的轉(zhuǎn)換，
庫車山前氣田為西氣東輸主力氣源，試油期間測試放噴天然氣全部放空燃燒，向大氣中排放了大量的二氧化碳和烴類氣體，具有井口壓力超高、井口溫度超高、井口產(chǎn)量超高的特征，尤其是克深區(qū)塊試采井的溫度、壓力、產(chǎn)量，最高井口關(guān)井靜壓超110 MPa，天然氣回收難度極大，國內(nèi)外無先例借鑒。
在中學(xué)語文教學(xué)中，探究學(xué)習(xí)相對的是接受學(xué)習(xí)。有的老師認(rèn)為有了新型的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就應(yīng)棄之不用了，這種觀點是片面的。接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，這兩種學(xué)習(xí)方式都有存在的價值，彼此是相輔相成的。我們不可能每節(jié)課都探究，每個問題都探究，那樣的話就根本完不成教學(xué)任務(wù)。中學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)有針對性地引導(dǎo)學(xué)生就某個章節(jié)、某個問題等讓學(xué)生去體會探究方法，從而學(xué)會對問題的探究。可見，傳統(tǒng)教學(xué)中的接受式學(xué)習(xí)和新型學(xué)習(xí)中的探究式學(xué)習(xí)，都是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，彼此應(yīng)取長補短，相得益彰。
中學(xué)語文教學(xué)，教師要用心琢磨，恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)語言，努力創(chuàng)造和諧、融洽的高效課堂教學(xué)環(huán)境，用心促成教學(xué)的高潮。教師應(yīng)該有意識地創(chuàng)造更多的機會讓每一個學(xué)生體驗成功的喜悅，使整個的課堂氣氛顯得輕松、愉悅、民主，讓語文教學(xué)真正體現(xiàn)出教學(xué)的民主化。教學(xué)中還應(yīng)該啟發(fā)思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，捕捉學(xué)生的閃光點，激勵學(xué)困生主動參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生勇于提問題，善于提問題，樂于提問題，這樣的結(jié)果才能使中學(xué)語文教學(xué)從無效到有效，再由有效變高效。同時學(xué)生也在課堂的民主氣氛中，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)效果。
當(dāng)然，在新課改的過程中，中學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)這樣那樣的問題，甚至出現(xiàn)一些偏差，這也在所難免。只要我們中學(xué)的每一位語文教師，在今后的中學(xué)語文教學(xué)過程中，進一步認(rèn)真學(xué)習(xí)中學(xué)語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握中學(xué)語文的最新理念，必將會使得中學(xué)語文教學(xué)沿著正確、健康的道路不斷向前發(fā)展。
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