關(guān)于語(yǔ)文“導(dǎo)學(xué)案”編寫和使用的幾點(diǎn)思考
—— 金水區(qū)教體局教育發(fā)展研究中心 曹軍（2011.9.8）
一、掀起你的蓋頭來(lái)
有老師反映，在“細(xì)化解讀課標(biāo)”之后，市教育局相繼下發(fā)關(guān)于“課程綱要”“導(dǎo)學(xué)案” “作業(yè)建設(shè)”等文件，面對(duì)復(fù)雜的頭緒，“突然不知道這課該怎么上啦”。其實(shí)這三個(gè)文件是在 “構(gòu)建道德課堂”的統(tǒng)領(lǐng)之下，分別從“目標(biāo)”“過(guò)程”“評(píng)價(jià)”三個(gè)維度提出的實(shí)施要求。因此，“編寫和使用導(dǎo)學(xué)案”是“構(gòu)建道德課堂”的實(shí)施策略，也即實(shí)踐過(guò)程及方法。
其實(shí)，“導(dǎo)學(xué)案”和“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”也不是新生事物，這在外地已經(jīng)有了較為普遍的實(shí)驗(yàn)和推廣，只是各地的名稱不同而已。從背景說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)案”是對(duì)洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式和杜郎口中學(xué) “三三六”教學(xué)模式的整合和優(yōu)化；從內(nèi)容說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)案”是融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和分層次的達(dá)標(biāo)練習(xí)為一體的一種文本；從形式說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)案”是師生共用開(kāi)展課堂探究活動(dòng)的載體。
“導(dǎo)學(xué)案”在文本組成上包括幾個(gè)基本要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)法指導(dǎo)，總結(jié)與反思，作業(yè)與練習(xí)?？梢?jiàn)，“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)探索型的自學(xué)提綱，其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問(wèn)題的形式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。與傳統(tǒng)“學(xué)案”相比較，“導(dǎo)學(xué)案”著眼于學(xué)生的思維活動(dòng)，以問(wèn)題的形式安排學(xué)習(xí)任務(wù)，側(cè)重于學(xué)生的“創(chuàng)造”，閱讀后再經(jīng)過(guò)思維的加工；“學(xué)案”著眼于學(xué)生練習(xí)，以習(xí)題的形式呈現(xiàn)，側(cè)重于學(xué)生“拿來(lái)”，直接從教材找答案。兩者雖緊密聯(lián)系，但在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式方法方面，卻有著本質(zhì)的不同。
“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂流程包含幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：
一導(dǎo)學(xué)，教師利用 “導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、自學(xué)，思考、探究，使學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)對(duì)教材有一個(gè)初步了解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；
二探究，學(xué)生圍繞“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)一步討論交流，合作探究，解決核心問(wèn)題；
三檢測(cè)，當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試，及時(shí)反饋，進(jìn)行矯正和彌補(bǔ)，解決深層問(wèn)題；
四總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法；
五拓展，布置與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，具有針對(duì)性、層次性的作業(yè)與練習(xí)，并對(duì)完成作業(yè)與練習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量、時(shí)間，提出明確具體的要求。
概括來(lái)說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，是以導(dǎo)學(xué)為主線，以自主學(xué)習(xí)為主體活動(dòng)，以合作探究、交流展示為特色，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，由師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。
二、讓我看看你的臉
編制“導(dǎo)學(xué)案”，要切實(shí)貫徹主體性原則和導(dǎo)學(xué)性原則，切實(shí)把教師“教什么”和“怎么教”的預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的預(yù)設(shè)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。教師不僅要研究教法，更要研究學(xué)法，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，真正做到“以學(xué)定教，教學(xué)合一”。編制“導(dǎo)學(xué)案”的兩個(gè)核心是“科學(xué)預(yù)設(shè)”與“規(guī)范表達(dá)”。“科學(xué)預(yù)設(shè)”主要指基于課標(biāo)、教材、學(xué)情的研究下，站在學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容；“規(guī)范表達(dá)”主要指基于學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知心理的，使用學(xué)生能夠理解、樂(lè)于接受的語(yǔ)言，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的基本要素進(jìn)行界定和陳述。
編制“導(dǎo)學(xué)案”的兩個(gè)關(guān)鍵是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)任務(wù)”。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”要克服傳統(tǒng)表述“條目繁雜和三維割裂” 的問(wèn)題，有效途徑在表述中三維有機(jī)滲透融合，體現(xiàn)語(yǔ)文整體性的特點(diǎn)。如人教版七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》學(xué)習(xí)目標(biāo)可為：
（1）能借助注釋、工具書(shū)和交流，讀懂文意，并積累一些重要的文言詞語(yǔ)；
（2）通過(guò)誦讀，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，把握人物的性格；
（3）通過(guò)閱讀體驗(yàn)感悟，懂得學(xué)無(wú)止境的道理。
我們可以看到，目標(biāo)中不僅要求學(xué)生達(dá)到的結(jié)果，還特別強(qiáng)調(diào)了在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法：達(dá)到“讀懂文意”的途徑和方法是“借助注釋、工具書(shū)和交流”；“把握人物的性格”的方法是“誦讀，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣”；“懂得學(xué)無(wú)止境的道理” 這一情感態(tài)度目標(biāo)，是借助“閱讀體驗(yàn)感悟”來(lái)達(dá)到的。
“學(xué)習(xí)內(nèi)容”要以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，防止搞成“習(xí)題集”或“練習(xí)冊(cè)”。設(shè)計(jì)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。因此，教師要依據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)情，精心構(gòu)建問(wèn)題鏈。問(wèn)題的設(shè)置要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，要通俗明白而準(zhǔn)確，還要具有一定的層次和梯度，要設(shè)置坡度，循循善誘，拾級(jí)而上。問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效途徑是把學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題化，并通過(guò)問(wèn)題把學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的自學(xué)，用問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生探究。起始階段，應(yīng)以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)作為啟動(dòng)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作把手，使學(xué)生明確“學(xué)什么”、“學(xué)到什么水平”。 所謂明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，必須是具體的、可操作的，并且是可把握、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)行為，而不能是籠統(tǒng)的、模糊的、不可操作更無(wú)法評(píng)價(jià)的術(shù)語(yǔ)概念。如人教版七年級(jí)下冊(cè)《貓》其中一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)：
活動(dòng)一：品 寫“貓”之妙
提示：在課文第一、三兩段中，作者對(duì)前兩只小貓進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)致的刻畫(huà)。
1．默讀這兩段，勾畫(huà)一兩處寫貓的妙句，并反復(fù)體會(huì)好在哪里，把自己的思考所得簡(jiǎn)要記在句子旁邊。（方法：默讀——勾畫(huà)——體味——批注）
2．通過(guò)組內(nèi)交流，再給自己補(bǔ)充一處。
3．每組推選一處作為活動(dòng)成果留待展示
很容易看出，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”下的學(xué)習(xí)任務(wù)是通過(guò)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行落實(shí)的，“導(dǎo)學(xué)案”的活動(dòng)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要來(lái)安排，有的需要學(xué)生自學(xué)后獨(dú)立思考，有的需要小組的合作交流后才能有效的解決，其最大特點(diǎn)是對(duì)教材中的基本素材進(jìn)行再加工，注重對(duì)知識(shí)生成過(guò)程理解的落實(shí)。為此，要努力創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料不斷進(jìn)行精加工、深加工。如蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《三個(gè)太陽(yáng)》其中一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：
學(xué)習(xí)任務(wù)：整體感知課文內(nèi)容。
活動(dòng)情境：舉辦 “南極科考隊(duì)新聞發(fā)布會(huì)”。
操作流程：1．以記者和科考隊(duì)員的身份閱讀課文，自問(wèn)自答，做好現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)或發(fā)布新聞及解答問(wèn)題的準(zhǔn)備；
2．組織模擬新聞發(fā)布會(huì)，由5位同學(xué)上臺(tái)充當(dāng)科考隊(duì)員，其他同學(xué)充當(dāng)記者，先請(qǐng)科考隊(duì)員簡(jiǎn)要介紹南極科考經(jīng)過(guò)，然后進(jìn)行答記者問(wèn)；
3．學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)“記者” 和“隊(duì)員”的問(wèn)題和回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。
這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，展開(kāi)了定向的、有序的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，依托文本而不依賴文本，超越文本而不脫離文本，使課堂真正成為既生動(dòng)活潑又積極思維的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。
后記：“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”改革是一個(gè)系統(tǒng)工程。在理念層面，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”不僅是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念，只有從理念層面理解并實(shí)施，才能不局限于其環(huán)節(jié)的羈絆而達(dá)到一種自如；在操作層面，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”下學(xué)生如何使用，教師如何有效介入；在管理層面，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”下如何開(kāi)始集體備課，如何實(shí)施常規(guī)管理……如此問(wèn)題都大有文章。
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